古詩詞多文本閱讀在初中語文教材中的妙用

郭丹丹 李瑞紅

摘 要：古詩詞是中華文化的燦爛瑰寶和精髓，也是學(xué)生在初中階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。但受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多初中語文教師只注重讓學(xué)生背誦和默寫，忽略了學(xué)生對古詩詞的深入閱讀和意境欣賞，學(xué)生在古詩詞理解方面存在一定的困難。多文本閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方法運(yùn)用到初中語文古詩詞教學(xué)中顯得尤為重要。從抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)、品悟意境和拓展延伸三方面出發(fā)，分析和探究多文本閱讀在初中語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；初中語文；古詩詞教學(xué)

多文本閱讀指的是教師圍繞著一個(gè)或者多個(gè)閱讀議題選擇多個(gè)閱讀文本，并對閱讀文本進(jìn)行優(yōu)化組合，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀議題進(jìn)行自主閱讀，最后由教師進(jìn)行總結(jié)提升的創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方法。將其運(yùn)用到初中語文古詩詞教學(xué)中既能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)“讀—背—默”古詩詞教學(xué)方法的優(yōu)化、延伸和拓展，還可以有效促進(jìn)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化提升。那么，究竟如何讓學(xué)生在多文本古詩詞閱讀中，既能體會詩詞意境，又能理解詩詞內(nèi)涵呢？對此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行研究與論述。

一、抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)行有效的議題分類

多文本閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是要將相似的閱讀文本進(jìn)行歸類，這樣才能讓學(xué)生更加高效地展開閱讀。因此，初中語文教師首先必須要圍繞課標(biāo)、遵循教材、切合文本，尋找古詩詞之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并抓住這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)搭建多篇古詩詞之間紐帶和橋梁，根據(jù)內(nèi)容、體裁、意境、作者、語言風(fēng)格等不同標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行有效的議題分類，確定不同的主題，使學(xué)生能夠強(qiáng)化對古詩文的品讀，掌握各類主題古詩詞的特點(diǎn)、規(guī)律。例如，在教授李清照的《如夢令》這首詞時(shí)，筆者還為學(xué)生列舉了李清照的另外兩首《武陵春》《醉花陰》，通過對比，學(xué)生了解到李清照在前期以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主，寫得曲折、含蓄、形象鮮明，到了后期寫的內(nèi)容與前期截然不同，國破家亡使她非常痛苦，所以詞風(fēng)也充滿著凄涼，主要抒發(fā)作者的傷感懷舊之情。這樣一來，在初中語文古詩詞教學(xué)中，通過抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的議題分類，增強(qiáng)了學(xué)生的感悟能力。

二、品悟意境，提煉和梳理閱讀方法

多文本閱讀運(yùn)用到古詩詞閱讀教學(xué)中主要是為了通過多文共現(xiàn)，凸顯文本所表現(xiàn)的某個(gè)主題，從而使學(xué)生領(lǐng)會其中的基本含義和意境。因此，初中語文教師首先必須引導(dǎo)學(xué)生對主題中的多文本古詩詞展開充分的聯(lián)想和想象，通過多媒體展示或者古詩詞感情朗讀的方式來幫助學(xué)生更好地感悟古詩詞中所描述的畫面，沉入意境之中，深刻體悟古詩詞的意境，明白作者所要表達(dá)的思想情感；其次，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多文本閱讀主題中提煉和梳理共同的閱讀方法和技巧，由點(diǎn)帶面，由一首詩到一組詩，從而使學(xué)生掌握更多的表現(xiàn)手法、表達(dá)形式等，從而為同類古詩詞的遷移學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在教授《錢塘湖春行》這首古詩時(shí)，筆者結(jié)合作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生品悟意境，這首詩從距離上講，由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，突出了景觀的優(yōu)美和豐富；從動靜上講，由靜到動再到靜，體現(xiàn)了作者觀察的真實(shí)性，遠(yuǎn)處的景觀體現(xiàn)了靜態(tài)的美感，而近處的景觀鮮活生動，符合真實(shí)生活中的邏輯。遠(yuǎn)近結(jié)合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面感，局部又留給了讀者想象的空間。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生在課本中找出與這首詩寫作手法相似的古詩詞，完成方法的遷移。這樣，在初中語文古詩詞教學(xué)中，通過品悟意境，幫助學(xué)生掌握提煉和梳理閱讀的方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、拓展延伸，提高古詩詞鑒賞能力

拓展和延伸是多文本閱讀在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是對多文本閱讀效果的優(yōu)化，能夠切實(shí)提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。所以說，初中語文教師首先可以根據(jù)閱讀主題進(jìn)行課外古詩詞的有效拓展，延展閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀的知識視野；其次，語文教師需要加強(qiáng)對方法的延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的寫作技巧、表達(dá)方式等方法運(yùn)用到對其他古詩詞的閱讀和理解當(dāng)中；最后，教師要完成對閱讀思考的延續(xù)。多文本古詩詞閱讀完成后，向?qū)W生提出有關(guān)古詩詞內(nèi)容的問題，引發(fā)學(xué)生對古詩詞的進(jìn)一步思考。這樣一來，能夠使多文本閱讀在古詩詞教學(xué)中的空間得到有效拓展，從而有效提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

例如，在教授《黃鶴樓》這首古詩時(shí)，筆者引出“李白登臨黃鶴樓時(shí)，本想為黃鶴樓賦詩，但見到崔顥這首詩后而作罷，并感慨道：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”這個(gè)故事。隨后，又對全詩做了一番陳述，最后向?qū)W生提出了關(guān)于這首詩所表達(dá)的思想情感的問題，引發(fā)了學(xué)生的深入思考，完成了思考延續(xù)。這樣，在初中語文古詩詞教學(xué)中，通過拓展延伸，豐富了學(xué)生的知識積累，提高了學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

總之，將多文本閱讀運(yùn)用到古詩詞教學(xué)中是新課程改革的必然趨勢，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀和思維能力有效提升的有力武器。因此，初中語文教師要不斷探尋多文本閱讀與古詩詞教學(xué)的切入點(diǎn)，通過抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)、品悟意境和拓展延伸等重要途徑實(shí)現(xiàn)對古詩詞的多文本閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀主題中強(qiáng)化對古詩文的品讀，感受和體悟古詩詞意境，提高學(xué)生對古詩詞的閱讀和鑒賞能力，進(jìn)而使初中語文古詩詞教學(xué)在多文閱讀教學(xué)的支撐下彰顯其特有的魅力！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元