高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

程煥平

摘 要：創(chuàng)造性思維是提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是增強(qiáng)學(xué)生物理綜合應(yīng)用能力的主要手段。將創(chuàng)造性思維納入高中物理教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生從觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、綜合中解決物理問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)路徑

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的源泉，也是物理學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生理性思考，增進(jìn)物理抽象思維能力的重要時(shí)期，教師在整合物理知識、優(yōu)化教學(xué)方法過程中，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，幫助學(xué)生從物理學(xué)現(xiàn)象剖析客觀規(guī)律，增進(jìn)學(xué)生物理創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)辯證分析方法，增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)

一些學(xué)生感到高中物理課程很難，對物理知識把握不牢，也難以提高對物理的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)需要邏輯思維、空間思維、辯證分析能力，如果學(xué)生缺失相應(yīng)的辯證思維力，則難以很好地理解物質(zhì)知識。如對于“平拋運(yùn)動(dòng)”中合速度公式的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生無法深入理解平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，更難以透析合速度公式的推導(dǎo)原理。事實(shí)上，在平拋運(yùn)動(dòng)中，對于物體自身在水平方向上的位移、水平方向上的速度需要辯證來看，才能洞悉平拋運(yùn)動(dòng)的物理現(xiàn)象。所以說，教師在課程講解與知識呈現(xiàn)時(shí)，要圍繞高中生的認(rèn)知發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)，特別是數(shù)學(xué)邏輯、形象思維的滲透，讓學(xué)生能夠全面地理解高中物理知識。如在學(xué)習(xí)“開普勒第三定律”時(shí)，對于公式中各個(gè)物理要素的剖析，也可以與“萬有引力定律”“天體運(yùn)動(dòng)公式”相結(jié)合，幫助學(xué)生從更寬廣的視角挖掘物理現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性，從而辯證分析天體質(zhì)量、行星質(zhì)量、周期、軌道半徑等要素的物理意義。辯證思維是一種分析問題的方法，也是增強(qiáng)學(xué)生思維層次性、激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。教師要在日常教學(xué)中，關(guān)注創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)，特別是對相關(guān)物理現(xiàn)象、物理例題的篩選，讓學(xué)生從中培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的養(yǎng)成

創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，而是在不斷的想象、聯(lián)想過程中逐漸形成的思維靈感。大腦自身對客觀事物的概括與反映，為創(chuàng)造性思維的激活創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)、猜想，從觀察、比較中進(jìn)行歸納和總結(jié)，結(jié)合前人的學(xué)習(xí)軌跡及成果，來體會(huì)創(chuàng)造的成功喜悅。牛頓三大定律的發(fā)現(xiàn)，源自對伽利略等科學(xué)家研究成果的創(chuàng)造性思維；對各類原子模型的構(gòu)建與完善，也是在融入理想化方法、模型、極限等方法中逐漸形成的。從這些科學(xué)推理的分析過程，讓學(xué)生明白科學(xué)研究的一般方法和規(guī)律，增強(qiáng)自我的科學(xué)意識和發(fā)現(xiàn)品質(zhì)。物理中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)本身具有動(dòng)手操作體驗(yàn)的特點(diǎn)，便于營造理性思維氛圍。如在學(xué)習(xí)“單擺測重力加速度”實(shí)驗(yàn)中，我們可以通過分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，思考和設(shè)計(jì)測量重力加速度的方法，然后通過發(fā)散思維啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多維度聯(lián)想，對不同方法進(jìn)行類比、討論，再引入收斂思維，指導(dǎo)學(xué)生如何篩選各種實(shí)驗(yàn)方法，找出最簡單易行、準(zhǔn)確高效的“單擺方法”。當(dāng)然，對于物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可以構(gòu)設(shè)相應(yīng)的物理探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考、合作探究，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)

過去的物理課堂，教師是講授者，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法激活學(xué)習(xí)的自主性，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教師要關(guān)注學(xué)生、給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。如在學(xué)習(xí)“沖量與動(dòng)量”知識時(shí)，引入分組合作學(xué)習(xí)模式，利用單擺裝置，滲透物理知識，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對不同小組提出不同的物理問題，由各組學(xué)生進(jìn)行合作討論。高中物理知識系統(tǒng)性強(qiáng)，教師可以結(jié)合不同物理題型及考查內(nèi)容，滲透逆向思維訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們可以對物理知識應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行反方向開拓，鼓勵(lì)學(xué)生“反其道而行”，促進(jìn)學(xué)生多維化思維的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們可以引入多媒體課件，讓學(xué)生從觀看宇航員失重生活視頻中，了解失重運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律剖析其物理意義。還有，在學(xué)習(xí)“物理摩擦力和流體阻力”問題時(shí)，我們可以從飛機(jī)結(jié)構(gòu)、船體構(gòu)造、魚的外形特征進(jìn)行分析，來延伸學(xué)生的想象力，拓展思維視野，增進(jìn)對物理流體阻力規(guī)律的理解。物理課堂要打破教師主宰教學(xué)的弊端，積極營造寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，能夠靜心聽取學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，對于新穎的認(rèn)知要給予鼓勵(lì)，與學(xué)生共同探討、交流，對合理的建議給予肯定，對不足進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還要銜接創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合物理學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)生參與物理探究學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“磁場”知識時(shí)，我們可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，挑選學(xué)生在講臺上畫出磁體的磁感線、帶電電荷的電磁，從而增進(jìn)學(xué)生對電磁場空間的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力?？傊?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還要聯(lián)系物理習(xí)題，教師可以結(jié)合不同題型，從剖析物理知識點(diǎn)、梳理解題方向等方面，多角度、多過程地進(jìn)行拆分與歸類，為激活創(chuàng)造性思維提供更多可

能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何賽君.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中物理教學(xué)模式[J].物理通報(bào)，2016（12）：20-25.

[2]李厚喜.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析[J].高中數(shù)理化，2018（18）：41.

編輯 郭小琴