初中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的探討

許淑真

摘 要：不同學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦是有差異的，相應(yīng)的，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科方面也存在著很大差異性，如何針對這種差異性做出針對性教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)改革的重中之重。對初中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)進(jìn)行了探討，參考了國外經(jīng)驗，回溯了我國差異性教學(xué)的起源，然后結(jié)合我國國情，對初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)提出了相關(guān)意見。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

教師是課堂上的關(guān)鍵人物，一名教師的教學(xué)方法將對他的學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。在初中階段，學(xué)生往往還沒有形成自己的學(xué)習(xí)觀，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這個關(guān)鍵階段，教師采取差異化的方法至關(guān)重要，不僅能使自己學(xué)生在知識獲取方面的成功，也將對學(xué)生的認(rèn)知建設(shè)產(chǎn)生的巨大影響。我國在差異化教學(xué)方面在春秋戰(zhàn)國時代人們就有相應(yīng)的認(rèn)知，而國外也有國家早早就進(jìn)行了相關(guān)探索，并留下了寶貴的經(jīng)驗借鑒。我國在這方面還有一些不足之處，起步晚、不夠重視、條件受到限制等。差異化教學(xué)在我國初中數(shù)學(xué)課堂的采用必將使數(shù)學(xué)這門充滿理性光輝的學(xué)科大放異彩，在初中數(shù)學(xué)的教改過程中將會起到里程碑式的作用。

一、差異化的內(nèi)涵和在古今中外中外的應(yīng)用經(jīng)驗參考

1.承認(rèn)差異化在學(xué)生群體中的存在

每一個人都是生而不同的，這是顯而易見的。雖然人與人之間存在著很多共通之處，但是不同的人在同一方面會有不同的側(cè)重之處和不同的深淺程度。這體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就是指不同學(xué)生數(shù)學(xué)天賦不同，即對相同或不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的擅長理解程度存在差異。有的學(xué)生擅長文科類的學(xué)習(xí)而不擅長理科類的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長代數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)等。針對這種差異，教師應(yīng)該采用針對性的教學(xué)方法，而非“一刀切”，要在具體問題具體分析的哲學(xué)觀指導(dǎo)下采取行動，這樣才不會犯形而上學(xué)的錯誤。

2.差異化理論在我國的提出兼采取實踐的溯源

早在春秋戰(zhàn)國時期，我國偉大的思想家孔子就提出了差異化教學(xué)的理論，并作為自己的教學(xué)的指導(dǎo)思想指導(dǎo)自己教學(xué)過程中的實踐?？鬃犹岢隽恕耙虿氖┙獭?，事實上他通過給學(xué)生問答解疑過程中就踐行了這一觀點，同樣的問題面對不同的學(xué)生，孔子會給出不同的答案。

例如，在《論語》中就有記載：子路和冉有分別問孔子是否“聞斯行諸”，孔子卻給出了“有父兄在，如之何其聞斯行諸？”和“聞斯行諸”的不同答案，孔子對此的解釋是冉有做事畏縮，所以激勵，子路做事魯莽，所以抑制。由此看來，承認(rèn)學(xué)生的個體性差異，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育將會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。當(dāng)然為人處世和數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著很大差異，然而卻有著共通之處。

3.差異化理論在國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗

美國中小學(xué)對差異化教學(xué)方面的重視和實驗，主要體現(xiàn)在對不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注。美國重組班級教學(xué)組織形式，對學(xué)生采取差異化的管理和引導(dǎo)方法，在傳授學(xué)生的知識的同時使學(xué)生認(rèn)識到了自己與他人的不同之處，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)差異性，從而確定長遠(yuǎn)的目標(biāo)。在臺灣有“種籽學(xué)苑”的建立，種籽學(xué)苑建立于1994年，是學(xué)生家長創(chuàng)辦的，采取小班化教學(xué)，這使得教師能夠充分與班級里的學(xué)生進(jìn)行有效充分的溝通，應(yīng)對突發(fā)狀況，不至于發(fā)生對某一學(xué)生關(guān)注度不夠產(chǎn)生疏忽的狀況。反觀我們以往的教育方式，不得不說我們的教育還存在很大問題，那就是對學(xué)生的教育過于簡單粗暴，被稱為“應(yīng)試教育”并不為過。

二、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐建議

1.針對我國國情采取班級內(nèi)部組織上的改動來實現(xiàn)差異化教學(xué)

眾所周知，我國人口眾多，適齡上學(xué)學(xué)生數(shù)量龐大，相對的教育資源卻比較有限，因此采取臺灣省“種籽學(xué)苑”式的教學(xué)未免有些不切實際、癡人說夢。既然采取小班化教學(xué)的方式并不可取，那該如何來辦呢？針對自己班里的較多學(xué)生，我建議采取分組的差異性教學(xué)方法。班里學(xué)生過多，教師不可能一個一個地認(rèn)真對待，畢竟精力有限，這時可以根據(jù)自己班級里學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況采取分組的辦法。這要求教師分組前應(yīng)該仔細(xì)觀察，分組應(yīng)該秉行具有相同品質(zhì)與互補品質(zhì)皆有的原則。即該組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣針對趨向都比較類似，但是又互補，可以互相提拔進(jìn)步。如舉個最粗糙簡單的例子，將班里的學(xué)生分成幾何和代數(shù)兩組，但是組內(nèi)必須有成績比較優(yōu)異的學(xué)生與成就差的同學(xué)。讓成績優(yōu)異的同學(xué)給成績差的同學(xué)交流自己經(jīng)驗，并幫助他們學(xué)會解答題目。再在組內(nèi)選擇樂觀開朗、善于表達(dá)的學(xué)生定期向老師反饋小組內(nèi)學(xué)習(xí)狀況，以便老師隨時做出及時變動。

2.針對不同小組采取布置不同教學(xué)任務(wù)和作業(yè)的方法

不同小組在學(xué)習(xí)方面的側(cè)重點不同，這是老師根據(jù)調(diào)研出來的不同學(xué)生的特點和愛好分的，既然如此，老師就應(yīng)該針對不同小組制定不同的任務(wù)和作業(yè)。即針對學(xué)生的差異化布置不同的作業(yè)，針對薄項展開行動。但是這里不同小組在完成作業(yè)后應(yīng)該進(jìn)行主動交流，互通有無，使老師布置的作業(yè)最終在所有小組內(nèi)都進(jìn)行了流通應(yīng)對，從而產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

在初中數(shù)學(xué)課堂上采取差異性教學(xué)必然會花費老師的更多精力，但是無疑也會使老師的能力得到錘煉。這里老師不應(yīng)該采取唯分?jǐn)?shù)論的粗暴態(tài)度對待學(xué)生，應(yīng)該采取情感差異化教學(xué)，對不同性格不同成績的學(xué)生采取不同的應(yīng)對方法，從而更好地完成授道目的。

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編輯 段麗君