生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

周軍

摘 要：在高中教學(xué)階段，歷史教學(xué)是學(xué)生的必修科目之一，其重要性不言而喻。此外，掌握歷史知識不僅能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能夠幫助學(xué)生更好地感受生活?；诖?，對如何在高中歷史教學(xué)的過程中應(yīng)用生活化教學(xué)思維進行分析。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)理念；高中歷史教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)分析

在高中教學(xué)階段，歷史知識比較復(fù)雜，并且十分枯燥，對于學(xué)生來說，不僅會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)難度，同時也會產(chǎn)生一定的無趣心理。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就可以應(yīng)用生活化教學(xué)手段實施教學(xué)，活躍教學(xué)的氛圍以及環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的生活與歷史知識進行結(jié)合，促進學(xué)生實踐能力以及實踐思維的發(fā)展，從而能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、樹立生活化的教學(xué)目標(biāo)，緩解學(xué)生的抵觸情緒

在具體的教學(xué)過程中，教師們所制定的教學(xué)目標(biāo)也往往會與學(xué)生的考試成績掛鉤，比如“在期末考試應(yīng)該得到……分；在某堂課之前應(yīng)該掌握……知識點”等等，在這些教學(xué)目標(biāo)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與日提升，對于學(xué)習(xí)的興趣卻在不斷下降。同時，當(dāng)前大部分高中教師在教學(xué)的過程中，都會展示出一副嚴(yán)肅的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生沒有完成教學(xué)任務(wù)時，就會對學(xué)生進行嘲諷，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼的心理，進而會對學(xué)習(xí)的質(zhì)量造成直接的影響[1]。因此，在新課程教學(xué)理念的背景下，教師就需要對整體的教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化，融合生活化元素，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及抵觸情緒，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《新中國成立》這一部分的知識時，就可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為如下內(nèi)容：首先，教師可以要求學(xué)生掌握與這一事件相關(guān)的信息，比如相關(guān)的人物、時間、地點、經(jīng)過以及歷史意義；其次，教師可以要求學(xué)生能夠通過歷史學(xué)習(xí)增強自身的國家榮譽感以及愛國情懷，使其能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識與生活進行結(jié)合。在此形式下，學(xué)生不僅能夠提升學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能夠提升自身的核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往通常會應(yīng)用“師生授受”以及“填鴨式”的教學(xué)手段實施教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師作為課堂的主體，對學(xué)生進行知識傳授，要求學(xué)生進行筆記記錄，并要求學(xué)生對知識進行硬性記憶。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，從而其自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不會得到明顯的提升[2]。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常只會按部就班地按照教材內(nèi)容進行講解，毫無新意，無法促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，教師就需要對自身的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，在教學(xué)過程中融入生活元素，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)教師在講解歷史知識時，可以對歷史事件發(fā)生的地點進行拓展講解，為學(xué)生展示當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景圖片以及名勝故事，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，當(dāng)教師在講解與“五四運動”相關(guān)的知識時，便可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的歷史電影，為學(xué)生展示當(dāng)時學(xué)生所做出的舉動以及行為。然后，教師可以組織學(xué)生進行分析討論，設(shè)想倘若自己身處當(dāng)時的環(huán)境中，應(yīng)該怎么做。能夠提升自身的分析能力以及思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

與其他學(xué)科不同，歷史教學(xué)具有一定的批判性以及針對性，同時歷史教學(xué)中的內(nèi)容都是有相關(guān)依據(jù)的。但是由于歷史知識與學(xué)生之間的距離較遠(yuǎn)，無法激發(fā)學(xué)生的理解以及共鳴，所以在教學(xué)的過程中，學(xué)生還是會感受到較高的學(xué)習(xí)難度。此時，教師就可以利用生活化的教學(xué)思維開展教學(xué)，幫助學(xué)生降低理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

比如，當(dāng)教師在講解與《民族危機》這一課相關(guān)的知識時，就可以組織學(xué)生按照教材中的描述對教室進行布置，引導(dǎo)學(xué)生開展“審判會議”，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以針對百家爭鳴的內(nèi)容，開展相關(guān)的課堂表演。學(xué)生可以表演諸子百家。在進行演出之前，學(xué)生需要梳理相關(guān)的思想，不僅需要了解各種流派，還需要深度理解這些思想。教師可以組織辯論，讓學(xué)生代表其中的人員，針對核心思想進行辯論。通過這樣的辯論，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對具體思想的認(rèn)識。

四、開展生活化的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的實踐能力

在高中歷史教學(xué)的過程中，為了提升教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的實踐能力，教師不僅可以在教學(xué)內(nèi)容中進行生活元素的拓展，同時也能夠組織學(xué)生開展一些具有生活化的實踐活動。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《物質(zhì)生活與生活習(xí)俗》這一單元相關(guān)的知識時，就可以鼓勵學(xué)生對當(dāng)前自己家的月開銷進行調(diào)查總結(jié)，然后站在改革前的角度上對其進行分析。同時在這種教學(xué)模式中，學(xué)生還能夠有效地提升自身的綜合素質(zhì)[4]。為了讓學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭的內(nèi)容，可以開展討論和活動。引導(dǎo)學(xué)生站在李鴻章的角度思考問題，如果你是李鴻章，你會做出怎樣的選擇。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考。

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，大部分高中教師仍舊將教學(xué)重點放在如何提升學(xué)生的考試成績上，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)思維中，教師無法達到教學(xué)目的。所以，教師要將歷史教學(xué)與生活進行結(jié)合，幫助學(xué)生從生活中掌握歷史知識，降低學(xué)生的抵觸心理，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]關(guān)麗靜.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018（18）：238.

[2]黃陳.生活化教學(xué)，歷史問題改善：生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：110，163.

[3]李曉煥.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（8）：138.

[4]劉欣.高中歷史生活化教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

編輯 高 瓊