生活化教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究

田和平+王新建

摘 要：新課改實(shí)施以來，我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法中的諸多不妥之處都在逐漸的被逐出歷史舞臺(tái)，取而代之的是能夠與實(shí)際相結(jié)合以學(xué)生為教育主體的教育方法。對(duì)于初中地理學(xué)科而言，生活化教學(xué)理念相比較于傳統(tǒng)意義教學(xué)方法更加適用現(xiàn)代學(xué)生心理。地理學(xué)科來源于我們的日常生活，我們的衣、食、住、行都需要地理的支撐，將生活化教學(xué)理念應(yīng)用于初中地理的教學(xué)中，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為教育的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)理念 初中地理 教學(xué) 實(shí)踐研究

初中地理相對(duì)于高中地理來說還是簡(jiǎn)單的，主要是對(duì)于我國(guó)國(guó)內(nèi)地域知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，比如說認(rèn)識(shí)地區(qū)，東北三省、黃土高原、成渝地區(qū)以及長(zhǎng)江三角洲地區(qū)等，再比如說認(rèn)識(shí)省內(nèi)地區(qū)以及特別行政區(qū)等，這些地理知識(shí)都來源于我們的生活，就存在于我們的周圍，因此采用生活化教學(xué)理念教學(xué)最合適不過了。初中生處于一個(gè)身體與心理正在發(fā)育的階段，人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在處于形成階段，此時(shí)的教育與我們的日常生活相聯(lián)系，能夠快速的讓學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)的目的是什么，能夠擺正自身在學(xué)習(xí)教育中的位置。生活理念教學(xué)能夠從學(xué)生的心理角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的日常心理進(jìn)行授課，學(xué)生能夠真正明白學(xué)習(xí)的意義。

一、生活化教育理念的目的與意義

我國(guó)的教育目的就是培養(yǎng)全方面的人才，在學(xué)校教育階段不斷的培養(yǎng)與提升學(xué)生自身的各方面能力，以便日后走出校門為社會(huì)更好的服務(wù)。然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在真正的教育過程中老師很少會(huì)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性，大部分情況下老師還是會(huì)按照考試大綱來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)安排，與實(shí)際聯(lián)系相對(duì)較少，因此目前階段來看，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校學(xué)習(xí)的這個(gè)階段之后，學(xué)生的各種能力以及綜合能力并沒有得到很好的培養(yǎng)與提高，究其原因，最主要最根本的還是老師在教育教學(xué)過程中與我們的現(xiàn)實(shí)情況日常生活聯(lián)系較少，使理論脫離了實(shí)踐，才導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生。

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的地域性、廣闊性、人文性以及綜合性，可以這樣說地理在我們的日常生活當(dāng)中無處不在。將生活化的教育理念應(yīng)用于地理學(xué)科的教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)⒄n上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生明白知識(shí)是來源于我們的日常生活的，在日常生活中無處不體現(xiàn)著地理知識(shí)的存在。將生活理念應(yīng)用于教學(xué)中能夠幫助學(xué)生快速理清理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，學(xué)生能夠從生活化的教學(xué)理念當(dāng)中找到知識(shí)的真諦，學(xué)習(xí)的真正意義所在。

二、初中地理生活化教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐與探索

1.收集與地理知識(shí)相關(guān)的資料，貼近學(xué)生真實(shí)的日常生活

在日常生活中老師要全面的收集與課上知識(shí)相關(guān)的教學(xué)資料，這些資料取自于我們的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于課上的教學(xué)更加具有說服力。傳統(tǒng)的教學(xué)目前來說顯然已經(jīng)不再適合教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)于老師的循規(guī)蹈矩并不買賬，相比較于死板生硬的講授，學(xué)生更加愿意聽與我們?nèi)粘Ｉ钕嗦?lián)系的實(shí)例，這樣會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。老師可以用幽默詼諧的語言調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也可以將學(xué)生喜歡的影視作品與地理知識(shí)相聯(lián)系搬到課堂上進(jìn)行教學(xué)。比如說，《行走大漠》老師就可以利用這部影片來講解沙漠的氣候、地理位置以及相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)更加愿意聽講的。再比如，在講解東北三省這一章節(jié)，老師可以利用拼圖的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去填，學(xué)生從自己動(dòng)手的過程中了解它們分布的具體位置。

2.充分利用鄉(xiāng)土地理資源

在講解地理知識(shí)時(shí)，老師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可以先從自身的鄉(xiāng)土地理開始引導(dǎo)。學(xué)生接觸的是從小就生活的地方，首先在心理上就會(huì)有很強(qiáng)的認(rèn)同感，對(duì)于身邊的事物身邊的地理位置地理情況都是比較熟悉的，再加之老師的引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)快速的將我們的日常生活與課本上的理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。比如說，在講解塔里木盆地時(shí)，老師就可以拿身邊的沙漠、油田、綠洲、城鎮(zhèn)、水果、以及具有代表性的民風(fēng)照片和視頻進(jìn)行舉例，讓學(xué)生切身實(shí)際的體會(huì)到什么是塔里木盆地，塔里木盆地具有怎樣的地理性質(zhì)。巧妙的利用鄉(xiāng)土資源幫助學(xué)生更好的認(rèn)清地理，理解地理知識(shí)學(xué)習(xí)的真正意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力，拓展學(xué)生的視野

教育教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、學(xué)生接受知識(shí)理解知識(shí)的能力與老師的教育教學(xué)有關(guān)，與此同時(shí)也學(xué)生自身也存在密不可分的聯(lián)系。課本上的知識(shí)畢竟是有限的，例子也大都是學(xué)生未曾真實(shí)體驗(yàn)過的，顯然單單靠課本上的案例已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求了，因此走出課堂，走出課本，去外面的世界尋找新的知識(shí)已經(jīng)是學(xué)生和老師需要共同面對(duì)的問題了。老師一個(gè)人的力量是有限的，因此還需要學(xué)生自身的努力。學(xué)生在日常生活中應(yīng)該對(duì)身邊的事物積極的思考，一旦發(fā)現(xiàn)可以為自身所用就要將其記錄下來，讓其在日后的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用。學(xué)生對(duì)外擴(kuò)展知識(shí)，提升學(xué)生的分析篩選能力，使學(xué)生通過自身能力的發(fā)揮學(xué)到真正的知識(shí)。

4.要善于開展生活化的教學(xué)訓(xùn)練

真正的教育是來源于我們的日常生活的，因此老師在教育教學(xué)的過程中要無時(shí)無刻的將生活中的實(shí)例引入到課上。比如說，老師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己家中的布局，然后用平面圖的形式將其畫出來，這樣既訓(xùn)練的學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)生的記憶力，與此同時(shí)還給學(xué)生增加了地理位置感覺，學(xué)生通過繪畫自己家中的布局，會(huì)對(duì)地理位置有更加清楚的認(rèn)識(shí)。類似這樣的生活化的訓(xùn)練，學(xué)生首先是感興趣的，其次就是通過生活化的訓(xùn)練學(xué)生的各種綜合能力都會(huì)得到提升，更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科。

三、結(jié)語

初中地理學(xué)科需要生活化的教學(xué)理念來進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生可以通過生活化的教學(xué)更加清楚的認(rèn)識(shí)地理，學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)地理的意義所在。在這其中需要老師的積極引入，與此同時(shí)也需要學(xué)生自身仔細(xì)觀察，這樣才能夠?qū)⑸罨虒W(xué)發(fā)揮到極致。

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