淺談初中生物課堂導(dǎo)入

柳林

摘 要：一堂成功的初中生物課，需要導(dǎo)入部分的精彩呈現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的導(dǎo)入技巧能夠在很大程度上幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地吸引學(xué)生的注意力、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中。本文從創(chuàng)設(shè)情境、新舊知識(shí)聯(lián)系、設(shè)置懸念、觀察實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際五個(gè)方面加以闡述，最大限度地實(shí)現(xiàn)有效性導(dǎo)入，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物 課堂 導(dǎo)入 興趣

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）03-0-01

《教育心理學(xué)》指出：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性”。課堂開始的導(dǎo)入，可以起到聯(lián)系新舊知識(shí)承上啟下、架橋鋪路和識(shí)記教材的目的。因此，設(shè)計(jì)時(shí)除了注意知識(shí)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性外，更應(yīng)追求趣味性、形象性和新穎性。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，淺談幾種導(dǎo)入策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境

利用語(yǔ)言、電化教具、課堂小活動(dòng)等多種手段創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)思維。例如，在“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健币还?jié)課中可利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景“輸液”作為問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考：藥物是怎樣到達(dá)病灶的？既有利于引出人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸途徑這一課題，又激發(fā)了學(xué)生求知欲望。課堂氛圍的營(yíng)造可以借助一系列現(xiàn)代信息技術(shù)手段，比如動(dòng)態(tài)3D情境畫面、語(yǔ)音故事分享、音視頻等等。這種信息技術(shù)手段的運(yùn)用可以讓學(xué)生感受到身心放松、幸福快樂、融洽和諧的課堂氣氛，學(xué)生在享受這種幸福和諧氛圍的同時(shí)，會(huì)不自覺地將自己感官帶動(dòng)起來(lái)，全身心的參與到課堂，極大地拓展了本節(jié)課的藝術(shù)空間。只有做到這樣，才能讓學(xué)生有參與課堂的強(qiáng)烈愿望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

此外，還可利用當(dāng)前發(fā)生在身邊的熱點(diǎn)事件巧妙地設(shè)置導(dǎo)入情境，同樣能起到很大的作用。

二、新舊知識(shí)聯(lián)系

在學(xué)科課程設(shè)置中，不難發(fā)現(xiàn)，前后知識(shí)點(diǎn)之間是存在必然聯(lián)系的，這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)由淺入深地掌握，又能幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系。在導(dǎo)入新課時(shí)以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)活動(dòng)開始，提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取更加游刃有余。例如，在講“觀察植物細(xì)胞”一節(jié)課中，觀察植物細(xì)胞是通過(guò)顯微鏡來(lái)觀察，在本節(jié)的上一節(jié)課應(yīng)該講解的是顯微鏡的使用，所以在課前復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用是十分必要的。通過(guò)學(xué)生的回答，學(xué)生的演示，清楚的完成了復(fù)習(xí)。接著進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)渡可使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，我從學(xué)生學(xué)過(guò)的心臟的相關(guān)知識(shí)入手，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣引入新知的學(xué)習(xí)，不會(huì)顯得那么突兀，而是有一個(gè)過(guò)渡，從而使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的最佳狀態(tài)。又如在學(xué)習(xí)“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”時(shí)，我以復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)與韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成為出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)入新課，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以復(fù)習(xí)舊知來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)是生物教學(xué)中最常運(yùn)用的導(dǎo)入方法，一方面可以復(fù)習(xí)舊知，又明確地提出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索。

三、設(shè)置懸念

教育學(xué)家認(rèn)為，“引起求知欲是學(xué)生掌握知識(shí)的第一階段。”問題可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起學(xué)生探索、追求的濃厚興趣。設(shè)置的問題應(yīng)具有“精”、“新”、“奇”的特點(diǎn)，在技巧上則應(yīng)“引而下發(fā)”、“令人深思”、“層層深入”。這樣在問題串的指引下激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不斷思考。

初中生對(duì)新鮮事物具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，抓住學(xué)生這種心理特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要出發(fā)，提出問題、揭示矛盾、巧設(shè)懸念、能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學(xué)具有高度的凝聚力，減少教學(xué)盲目性，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在講“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”時(shí)這樣導(dǎo)入，農(nóng)諺說(shuō)“種地不上糞，等于瞎胡混”。那么糞對(duì)于植物的生活有何作用？為植物生長(zhǎng)提供了什么呢？這樣使學(xué)生心中設(shè)下一個(gè)又一個(gè)懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、觀察、實(shí)驗(yàn)引入

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，不但增強(qiáng)了生物教學(xué)的直觀性和趣味性，而且為學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造了好的開端。例如，在講“魚的形態(tài)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形特征及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會(huì)失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定。

我們?cè)谥v人體呼吸氣體的變化時(shí)可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取兩個(gè)試管，里面裝有澄清的石灰水，學(xué)生用吸耳球向其中的一個(gè)試管吹氣，用口對(duì)著吸管向另外一個(gè)試管吹氣然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣很容易讓學(xué)生感受到呼吸時(shí)氣體的變化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。

五、聯(lián)系生活實(shí)際

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來(lái)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效。例如在“細(xì)胞的分裂”這節(jié)課上可以用班上一位同學(xué)童年的照片與現(xiàn)在的他對(duì)比有何變化再解釋為何變化：細(xì)胞數(shù)目的增多和細(xì)胞體積的增大，從而導(dǎo)出“細(xì)胞的分裂”這一課。

比如“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”一節(jié)，單從課題看，比較抽象，因此導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該盡量貼合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)通俗易懂的問題讓學(xué)生思考：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下校園里炎熱的夏天，假設(shè)你正在烈日下的操場(chǎng)上跑步，因?yàn)檠谉崮阃桓猩眢w不適，在我們的操場(chǎng)有兩塊陰涼地，一塊是車棚下，一塊是樹林的林蔭下，你會(huì)選擇哪里呢？學(xué)生會(huì)同聲回答：“在林蔭下”教師接著問“這是為什么呢？”這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出一臉困惑。教師解說(shuō)到“同樣的兩塊地，第二塊地處于大樹底下，而大樹由于蒸騰作用讓樹下的空氣變得濕潤(rùn)，林蔭下的空氣溫度下降。所以選擇林蔭地會(huì)更涼快一些。那么你知道什么是蒸騰作用嗎？蒸騰作用對(duì)植物的生活有什么意義呢？這種生活化的情境導(dǎo)入，更貼近學(xué)生的生活，也利于學(xué)生理解，激起他們一探究竟的熱情。

綜上所述，對(duì)于初中生物的課堂導(dǎo)入方式和方法有很多，教師在授課時(shí)要盡量做到靈活多變，并運(yùn)用地恰到好處，才能有效提高授課效果。所謂導(dǎo)入運(yùn)用地恰到好處，是指導(dǎo)入的內(nèi)容貼合教材，不偏離主題，又能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)科學(xué)有效的運(yùn)用導(dǎo)入技巧，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而達(dá)到一節(jié)課的教學(xué)要求。俗話說(shuō)：“好的開端是成功的一半”，按照這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，課堂氛圍更加和諧融洽。