語(yǔ)文教學(xué)需要在“慢教學(xué)”中克服“軟暴力”

劉曉濤

摘 要：語(yǔ)文課改熱鬧轟烈，但有時(shí)矯枉過(guò)正，形式大于內(nèi)容，表面“自主合作探究”，實(shí)則“根底淺”“腹中空”，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、技能的掌握不甚了了，教學(xué)的效果只有面子，缺少里子，距讓學(xué)生形成能力的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。語(yǔ)文教學(xué)切不可為了追求表面的繁華，而忽略對(duì)基本技能、基本方法的傳授和掌握。語(yǔ)文教學(xué)中很多因追求“快節(jié)奏”而產(chǎn)生的“軟暴力”現(xiàn)象，亟須教師采用“慢教學(xué)”的對(duì)策去進(jìn)行糾正。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo)；文言文教學(xué)；慢教學(xué)

一、朗讀教學(xué)缺少指導(dǎo)

“披文入情”“先聲奪人”“情感熏染”等都印證了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性，但實(shí)際教學(xué)中有極少數(shù)教師還未引起高度重視，對(duì)朗讀教學(xué)簡(jiǎn)單化或邊緣化、形式化，這種走過(guò)場(chǎng)式的朗讀，起不到應(yīng)有的導(dǎo)向、感化作用，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深入的品鑒。比如，有教師上七年級(jí)課文《黃河頌》，整節(jié)課既沒(méi)有范讀，也沒(méi)有學(xué)生的初讀、試讀，大量時(shí)間花在了作者、寫(xiě)作背景及對(duì)內(nèi)容的機(jī)械講解上，一篇朗誦詞被上得味同嚼蠟。筆者在執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)《詩(shī)經(jīng)二首》時(shí)，大約花了20分鐘，對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)：1.教師范讀。2.學(xué)生初讀。3.教師啟發(fā)引導(dǎo)：如何讀一首古詩(shī)？（1）讀出節(jié)奏（四言二二節(jié)拍，五言二三節(jié)拍）；（2）讀出重音，動(dòng)詞、形容詞讀重音可增強(qiáng)作品表現(xiàn)力；（3）讀出升降調(diào)：喜悅奮進(jìn)的上揚(yáng)，受挫失落心理的降調(diào)。4.學(xué)生分角色朗讀（分性別讀，分組讀，獨(dú)讀與眾讀，領(lǐng)讀和跟讀）。本節(jié)課，筆者不僅范讀，還教給學(xué)生讀的方法。我想，這種“慢教學(xué)”，比起架空、忽略閱讀環(huán)節(jié)或缺少具體方法指導(dǎo)來(lái)得更加腳踏實(shí)地和扎實(shí)有效。

二、文言文教學(xué)對(duì)斷句和翻譯不重視

文言文教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，學(xué)生只會(huì)讀一篇課文，但不會(huì)讀一類課文，學(xué)生只會(huì)讀現(xiàn)成的文言文，但不會(huì)斷句，對(duì)文言文關(guān)鍵詞缺少理解。筆者的教法是把整篇文言文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)全刪除，還原文言文的本來(lái)面貌，讓學(xué)生試著斷句。于是乎，學(xué)生從學(xué)會(huì)斷句中便會(huì)感知，《醉翁亭記》中21個(gè)“也”字成了斷句的標(biāo)志，25個(gè)“而”字成了文章連接的標(biāo)志。

不僅學(xué)生學(xué)文言文怕，教師教學(xué)生翻譯文言文也因“慢費(fèi)差”而直接給譯文，讓學(xué)生死記硬背了事。而為什么要這么譯，卻缺少分析指導(dǎo)。由此，對(duì)文言實(shí)詞本來(lái)的本義，可能要結(jié)合語(yǔ)境而解釋的引申義，學(xué)生因缺少追本溯源而不甚了了，也因缺少直譯與意譯的探究，導(dǎo)致掌握不了翻譯的原則與技巧。筆者的做法是：（1）掌握重點(diǎn)詞匯，在原句語(yǔ)境中讓學(xué)生試譯；（2）讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代譯文，再“背”出原文。翻譯的步驟簡(jiǎn)要概括就是：文言文—現(xiàn)代文—文言文，回歸文言文文本，回歸語(yǔ)境進(jìn)行試譯，才能回到文言文教學(xué)的“初心”，才能學(xué)到文白對(duì)譯的真功夫。

三、文本閱讀缺少體驗(yàn)感悟和深刻思考

很多現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，教師側(cè)重對(duì)文本進(jìn)行單向灌輸式分析教學(xué)，而缺少對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。筆者認(rèn)為的體驗(yàn)式教學(xué)是指在朗讀中體驗(yàn)，在對(duì)比中體驗(yàn)，在分析品味中體驗(yàn)，不急于告訴學(xué)生是什么，而重在讓學(xué)生在體驗(yàn)對(duì)比感悟中分析為什么。比如筆者在執(zhí)教游記散文《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》時(shí)，在分析“一些薄云掠過(guò)月亮?xí)r，就像麗江古城中，一個(gè)銀匠，正在擦拭一只碩大的明鏡”一句的修辭和作用時(shí)，學(xué)生的回答是：用了比喻，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了月亮的圓大和明亮。而缺少對(duì)文本的深刻感悟：為什么要寫(xiě)“擦拭”？原來(lái)此句既寫(xiě)出月亮朦朧的美，也呈現(xiàn)出了麗江古城的文化特色?？梢?jiàn)，缺少對(duì)文本的對(duì)話思考，對(duì)文本的解讀和感悟就不深刻、全面，強(qiáng)拉硬塞給學(xué)生的東西，一定是消化不良的。

四、作文教學(xué)缺少范本指導(dǎo)

筆者的做法是在給要求的前提下，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，最后還要給出文本示范，否則好作文是什么，學(xué)生連個(gè)影子都不認(rèn)識(shí)，怎么能寫(xiě)好作文呢？其實(shí)，榜樣的力量是無(wú)窮的，千言萬(wàn)語(yǔ)不及一個(gè)好例子，純粹的理論指導(dǎo)只是停留在紙上談兵的階段罷了。筆者在上八年級(jí)上冊(cè)第四單元《白楊禮贊》后要求學(xué)生用托物寓意的寫(xiě)法，描寫(xiě)一種植物，并給出了有關(guān)“梅花”“落葉”“星星”禮贊之類的范文五篇來(lái)作他山之石，此后學(xué)生的作文便佳作迭出。其次是教師要勇于寫(xiě)下水作文給學(xué)生做指導(dǎo)。在授完八年級(jí)下冊(cè)以演講詞為主題的第四單元課文后，筆者呈現(xiàn)出本人的五篇下水演講詞，并當(dāng)堂作示范演講，學(xué)生無(wú)不拍手叫好。學(xué)生此后寫(xiě)出的有感而發(fā)的作文也紛至沓來(lái)。作文教學(xué)，依筆者之見(jiàn)，重在示范，省略了示范的作文教學(xué)是“暴力教學(xué)”，學(xué)生會(huì)缺少作文創(chuàng)新的引爆點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)瑣碎繁雜，課時(shí)緊湊，很多教師急于完成授課任務(wù)，對(duì)教學(xué)中的一些宜慢的環(huán)節(jié)缺少耐心引導(dǎo)，不小心就出現(xiàn)了“暴力教學(xué)”，急于求成，把需要讀出韻味的誦讀齊讀化，把需要文斟句酌的課文閱讀簡(jiǎn)單化，淺嘗輒止，文言文斷句教學(xué)缺席，文言文翻譯以背代譯，而作文教學(xué)更是粗暴地給出一個(gè)題目了事，這樣的語(yǔ)文教學(xué)似快而實(shí)慢又無(wú)效，欲速則不達(dá)。上了一學(xué)期的語(yǔ)文課，學(xué)生仍然站在語(yǔ)文的山麓，始終領(lǐng)略不了語(yǔ)文的大雅風(fēng)景。筆者呼吁，語(yǔ)文教學(xué)必須拒絕“軟暴力”，要把重點(diǎn)的內(nèi)容講深講透，重視方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，留給學(xué)生品讀感悟的時(shí)空和機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)需要“慢教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬