從思政課程角度看日語翻譯課程改革

【摘要】日語翻譯課程一直是日語專業(yè)中的重要核心課程。同樣，也是課程改革的重點(diǎn)。近年來的課程思政建設(shè)為日語翻譯課程改革帶來新的思路。本研究從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上思考日語翻譯課程的改革要點(diǎn)，通過加入專題、進(jìn)行譯文賞析等方式提高學(xué)生的翻譯能力。讓學(xué)生能夠“用日語講好中國(guó)故事”。

【關(guān)鍵詞】日語翻譯 課程改革 思政課程

【基金項(xiàng)目】2018年寧夏大學(xué)“黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)建與課程思政示范課建設(shè)項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0118-01

近幾年，越來越多的專家學(xué)者呼吁學(xué)習(xí)外語的學(xué)生應(yīng)該“學(xué)好世界語言，講好中國(guó)故事”。如何用外語講好中國(guó)故事，光有語言的能力是不夠的，還需要有一定的翻譯技巧才能夠讓更多的外國(guó)人愿意傾聽中國(guó)故事。其實(shí)這就證明了翻譯的重要性。

日語翻譯課程是高年級(jí)的核心課程，廣義是筆譯和口譯，狹義指的是筆譯方面，一直以來是日語課程改革的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。重要在于其教授的詞、句、文章的翻譯技巧以及涉及的各種各樣不同的文體翻譯特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生將來就業(yè)以及讀研都起著極為重要的作用。而難就難在，學(xué)生的目的性不同，想要涉獵的翻譯的內(nèi)容就會(huì)有所不同。

2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的發(fā)言，讓思政課程開始向課程思政轉(zhuǎn)化。課程思政是什么，其實(shí)就是要專業(yè)教育課程在知識(shí)傳授中要強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)作用，要凸顯哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)功能。

2018年6月，寧夏大學(xué)啟動(dòng)了“黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)建與課程思政示范課建設(shè)工作，日語翻譯課程被選為課程思政示范課，進(jìn)行為期三年的建設(shè)與改革。日語日語翻譯課程在日語教學(xué)中如此的重要，如何去挖掘日語翻譯課程中的思政元素以及如何改革才能夠滿足學(xué)生的需求？這是我們課程小組一直在思考的問題。因此在7-10月份我們做了一次問卷調(diào)查和采訪工作，詢問了在校和已經(jīng)畢業(yè)的部分學(xué)生對(duì)于日語翻譯課程的一些具體的意見。

針對(duì)學(xué)生提出的意見，以及多次論證，基本上將改革要點(diǎn)梳理了出來。下面就從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上論述寧夏大學(xué)日語專業(yè)翻譯課程的改革要點(diǎn)。

首先，教材的選擇上，我們更加傾向于應(yīng)用翻譯類型的教材?，F(xiàn)在的學(xué)生更加務(wù)實(shí)，過多的小說題材的翻譯講解反而會(huì)讓學(xué)生覺得翻譯很難，亦或者覺得翻譯需要長(zhǎng)年累月的積累，只學(xué)了三年日語的人是做不到的。所以我們要讓學(xué)生消除這個(gè)誤解，讓學(xué)生覺得翻譯很有意思，想要更多地參與到翻譯活動(dòng)中來。

其次，從教學(xué)內(nèi)容上，漢譯日部分我們將增加一個(gè)專題，共四個(gè)課時(shí)，這就是以日文版的《習(xí)近平 國(guó)政運(yùn)営を語る2 》為基礎(chǔ)的中日翻譯對(duì)比專題，增加這個(gè)專題主要是從學(xué)生的需求來考慮。從大四實(shí)習(xí)的學(xué)生反饋回來的信息中，很多的學(xué)生都承擔(dān)了一些大大小小的筆譯口譯工作，對(duì)于學(xué)生來說最難的莫過于中國(guó)的時(shí)事政治的翻譯。這是因?yàn)槲覀兊姆g課程過于理論化，很少有課時(shí)為學(xué)生提供時(shí)事政治的翻譯，因此，在教學(xué)內(nèi)容中加入這個(gè)專題是非常必要的。

另一個(gè)是在日譯漢部分增加寧夏范圍內(nèi)景點(diǎn)、古跡等翻譯內(nèi)容。也同樣是四課時(shí)。這同樣也是來源于學(xué)生的反饋。隨著越來越多的日本客人來到寧夏，學(xué)生有著更多和日本人接觸的機(jī)會(huì)，但是當(dāng)聊到寧夏有什么的時(shí)候，很多寧夏土生土長(zhǎng)的學(xué)生卻說不出一二三，要不就是知道中文怎么說可是不知道要怎樣用日語表達(dá)。所以我們要在翻譯課上給學(xué)生一些寧夏景點(diǎn)、寧夏特色的日語表達(dá)方式，但是更重要的是要教會(huì)學(xué)生在翻譯成日語時(shí)的一些實(shí)用性的技巧。比如在翻譯炒菜名稱的時(shí)候，可以使用材料+炒め物這樣的翻譯方法，例如：西紅柿炒雞蛋就可以翻譯成トマトと卵の炒め物；還可以使用調(diào)味料+炒め，比如醋溜白菜可以翻譯成白菜の酢炒め等等，這樣的翻譯方法的介紹不僅能夠讓學(xué)生自主地翻譯更多沒有見到過或者課堂上介紹不到的寧夏特色，更重要的是學(xué)生能夠?qū)幭母玫貍鬟_(dá)給日本人。

第三，從教學(xué)方法上，我們不只是讓學(xué)生做翻譯練習(xí)，特別是在漢譯日環(huán)節(jié)，我們更多的是讓學(xué)生進(jìn)行譯句鑒賞與比較。針對(duì)同一句中文，給出不同的日語翻譯，讓學(xué)生去辨析感受哪一句更好，原因是什么。

例如：學(xué)好日語，講好中國(guó)故事。

譯文1：日本語を勉強(qiáng)し、中國(guó)の物語を語る。

譯文2：日本語を?qū)Wぼう、中國(guó)を語ろう。

我們以為學(xué)生一致會(huì)選譯文2，但其實(shí)不是，很多的學(xué)生認(rèn)為譯文1將“故事”翻譯出來了，所以譯文1也是很好的。但其實(shí)這里，日語中的“物語”和中文的故事有一個(gè)時(shí)間上的不同。日語中的“物語”更多地表達(dá)的是很久很久以前的故事，而漢語的“故事”則可以是以前的也可以是現(xiàn)在正在發(fā)生的。所以無論從對(duì)仗還是含義上可能譯文2都會(huì)比譯文1來得好一些。這就比只給出譯文2讓學(xué)生接受所獲得的效果要好得多。當(dāng)然，譯文2也有翻譯不充分的地方，就是兩個(gè)“好”字。這個(gè)時(shí)候教師再提出怎樣翻譯更好？或者讓學(xué)生來嘗試著翻譯。這樣引導(dǎo)著學(xué)生一步一步感受翻譯的魅力。

最后，在這么多年的翻譯教學(xué)中，我深深地感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯這門課的時(shí)候，無時(shí)不無刻地感受著中文的博大精深。以下是翻譯課程中學(xué)生所提交的翻譯作業(yè)，翻譯的日語句子摘自『路上のうた』（ホームレスの川柳），漢語譯文均來自寧夏大學(xué)2015級(jí)日語專業(yè)學(xué)生。

原文1 寢不足と 栄養(yǎng)不足 長(zhǎng)い風(fēng)邪

譯文 寐不敷，膳不敷，風(fēng)寒久之。

還有的學(xué)生，不滿足于一種翻譯方式，提交了不同的譯文。

原文2 祭りとは 花火の後の 缶ひろい

譯文 ①節(jié)慶喧囂盡，煙花轉(zhuǎn)瞬便凋零，與瓶罐相慶

②節(jié)慶日，焰火后，撿瓶為生

③喧囂靜，花火凋零，拾空瓶

誠(chéng)然，以上的譯文仍有欠缺的地方，但是通過以上的翻譯實(shí)踐活動(dòng)，我真切地感受到學(xué)生對(duì)于自己母語的熱愛，因此，日語翻譯課程應(yīng)該更好地將日語與中文聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠用日語講好中國(guó)故事，這就是日語翻譯課程最重要的思政功能了吧。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

崔沫舒（1985-），女，回族，寧夏人，講師，碩士研究生，研究方向：日語教學(xué)。