高中語文散文閱讀教學的審美困境及解決思路

熊永富

摘要：隨著素質教育要求的不斷提高，高中語文教育對學生綜合能力的培養(yǎng)目標也在不斷強化。其中，語文散文閱讀教學中關于學生審美能力的培養(yǎng)便是現代高中語文教育的重要一項。然而，很多高中生對散文閱讀學習存在著些許困境有待完善，使得學生難以在閱讀審美中感受到作者內心的真是情感。為此，本文就散文閱讀教學的審美困境進行分析，并提出相應的優(yōu)化路徑，希望能夠借此提高高中生的閱讀審美素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文 散文閱讀 審美能力

新課程改革注重對學生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中散文閱讀教學中對學生審美能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學中的一項重要任務。我們知道散文是高中語文閱讀教學中不可分割的一部分，學生不僅能夠在閱讀中學習到多樣化的語文知識，更能通過閱讀教學提高自身的鑒賞能力。然而，當前我國高中生的閱讀審美能力還存在著部分困境有待完善，為此，必須積極創(chuàng)新散文樂教學策略，并加強學生審美能力的強化。

一、高中語文散文閱讀教學的審美困境分析

（一）教學目標缺乏合理性，忽視審美過程的教學

隨著教學改革實施以來，我國諸多高中院校都認識到了散文閱讀教學審美能力培養(yǎng)的重要性，并積極做出閱讀教學工作的改革，力爭通過閱讀教學手段的創(chuàng)新來強化學生的審美素養(yǎng)。然而，在其具體的方案落實中仍然存在著些許不合理之處，嚴重阻礙了學生學習的發(fā)展。例如，現階段很多高中散文閱讀教學都缺乏合理的目標，教師往往在閱讀教學中引導學生理解散文內容，并在閱讀中將文章的段落層層分開，進而在零散的段落中分析文章句子所代表的含義。學生在這樣的教學模式中逐漸喪失了審美訴求，同時也破壞了散文“形散神不散”的意蘊。此外，很多高中散文閱讀教學過于注重審美結果，忽視了學生閱讀過程教學，教師提問只重視學生回答的正確與否，而缺少對學生審美過程的引導和關注，從而使得學生的審美能力無法得到根本上的提升[1]。

（二）閱讀評價機制不合理，過于注重學生閱讀分數

散文閱讀教學中的評價機制對學生審美能力培養(yǎng)有著重要的作用，在現階段的高中語文閱讀教學的中，教師對學生的評價主要集中在學生的閱讀結果，即學生的閱讀分數如何，嚴重忽視了學生的閱讀過程。為此，教師給學生的評價都浮于表面，長期如此，學生在閱讀學習中就不會對散文中所傳達的美感思想進行過多的關注，反而在腦海中形成答案趨向的思維定式，并不會在閱讀中去感悟文章之美，也不會站在作者的心理角度去分析文章，感悟文章所傳達的內涵。

二、優(yōu)化高中語文散文閱讀教學的路徑分析

（一）規(guī)范閱讀教學目標建設，強化學生閱讀積極性

教學目標的創(chuàng)設是提高學生閱讀審美能力的關鍵，高中散文閱讀旨在實現學生對審美能力的突破，教師在閱讀教學中必須要結合學生的自身的實際情況進行分析，并針對性的做出教學目標設計。學生在教師的引導下要提出自身閱讀學習的要求和標準，教師根據學生的目標需求提出切實可行的教學任務，從而讓閱讀教學在學生的需求下得以順利推進。

例如，在散文《荷塘月色》的閱讀教學中，由于剛進入高中學習階段的學生在閱讀理解能力方面還處于較為淺顯的階段，在閱讀中還不具備清晰的審美思路。為此，教師在閱讀教學目標建設時只需保證學生能夠明確的理解文章的意思就可以，并在教學中給予學生一些審美意識的灌輸，讓學生在這樣的目標建設下逐漸提高自身的閱讀審美素養(yǎng)。需要強調的是，由于每個學生的語文閱讀基礎存在差異性，教師在教學中必須要秉承著“因材施教”的原則推進教學任務，根據每個學生的不同閱讀能力進行目標制定，從而激發(fā)學生閱讀學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生樂于主動學習散文閱讀知識[2]。

（二）注重散文審美學習過程，轉變教師的教學認識

當前我國高中散文閱讀教學過于重視學生的結果成績，對學生的閱讀過程缺乏關注度，這對學生審美能力的培養(yǎng)不具備較為明顯的現實意義。為此，若想從根本上提高學生散文閱讀學習的審美素養(yǎng)需要優(yōu)先轉變教師的教學態(tài)度，讓教師在散文閱讀教學中注重散文審美學習的過程，進而明確引導學生散文閱讀的要點和散文要表達的內容形式。在閱讀教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀過程分析能力，積極引導學生在閱讀中掌握各類散文的分析技巧和審美素養(yǎng)[3]。

例如，在散文《故都的秋》的閱讀教學中，若想真正提高學生的閱讀審美素養(yǎng)就必須引導學生對其文章要點進行細化分析，使得學生在閱讀要點中深入挖掘作者的內心世界，從而將文章所傳達的隱含內容加深感悟。此外，教師可在領讀中讓學生對文章的景色語句進行標注，通過通篇景色語句的對比來感受作者寫作時的心境，從這樣的教學閱讀過程中來培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)更為有效。

三、結語

綜上所述，高中語文教育愈發(fā)重視學生閱讀教學中的審美能力培養(yǎng)，散文閱讀審美能力能夠讓學生更加清晰的認識到作者內心的真實情感，從而強化學生自身的審美感受。教師要積極創(chuàng)新散文閱讀教學模式，著重強化對學生審美能力的培養(yǎng)，從提高學生散文閱讀水平為切入點進行閱讀教學工作的推進，進而促進學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]國政.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，（01）：28-29.

[2]祁琳.散文審美性閱讀教學探討[J].語文知識，2016，（09）：68-69.

[3]嵇云霞.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].中國教育學刊，2015，（05）：50-53.

（作者單位：重慶市酉陽第一中學校）