高職院校學(xué)前教育課程設(shè)置研究

摘要：當(dāng)前學(xué)前教育的應(yīng)用形式相對較為嚴(yán)峻，我國當(dāng)前學(xué)前教育面臨師資短缺等一系列的問題，本文對高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行全面研究，并結(jié)合當(dāng)前的多元化需求，對其設(shè)置的合理性進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)前教育 課程設(shè)置

作為很多高職院校的“品牌專業(yè)”，學(xué)前教育的需求正在不斷增加，在全球化和先進(jìn)理念的大背景推動下，人們低于學(xué)前教育專業(yè)也提出了更高的要求。但是傳統(tǒng)的師資方式已經(jīng)不能較好的滿足當(dāng)前的教育教學(xué)要求，高職院校必須充分利用自身的教學(xué)優(yōu)勢，切實提高教育師資培養(yǎng)能力。現(xiàn)如今，如何去順應(yīng)當(dāng)下學(xué)前教育就業(yè)高速發(fā)展的形式以及滿足當(dāng)下學(xué)前教育畢業(yè)生人數(shù)眾多的要求已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)研究者們亟需思考的問題了。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置理論基礎(chǔ)

在教育體系之中，課程的設(shè)置問題較為嚴(yán)峻，必須滿足社會的需求，其次，必須整合個性發(fā)展和知識體系發(fā)展等多個要素，并確保學(xué)生擁有足夠的能力進(jìn)行學(xué)前教育工作，其次，必須滿足課程的排序與設(shè)置，建立高效的職業(yè)教育課程模式。具體來說，必須有效處理好以下的關(guān)系：首先，協(xié)調(diào)職業(yè)發(fā)展管理規(guī)律與職教發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系，并實現(xiàn)教師職業(yè)教學(xué)能力和課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)融合。其次，必須協(xié)調(diào)教育的普遍性與教學(xué)的特殊性之間的關(guān)系，根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)和類型等建立符合當(dāng)前職業(yè)教育特征的課程體系。最后，必須協(xié)調(diào)實踐與理論的關(guān)系，結(jié)合學(xué)前教育師資培養(yǎng)的相關(guān)要求，合理設(shè)置實踐課程和授課課程的關(guān)系。

二、高職院校學(xué)前教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

無論在什么地區(qū)的高職院校，也無論是什么類型的學(xué)前教育專業(yè)，都在某種程度上存在著課程設(shè)置不合理的問題。因此造成了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)很難匹配市場與社會的需求，最后導(dǎo)致了學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)特長的形成和未來就業(yè)發(fā)展被很大程度制約。

（一）課程體系缺乏創(chuàng)新性

首先，高職院校在課程內(nèi)容方面有些沿用了高級和中級師范學(xué)校的內(nèi)容體系，對于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課方面缺乏體系規(guī)范，例如，課程設(shè)置中較為重復(fù)，課程的資源利用率相對較低，沒有較好的意識到實踐的重要性，學(xué)生的技能訓(xùn)練方式較為單一，缺少變化。時間不足。其次，由于在高職院校在設(shè)置課程上對于學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容總是停留在上世紀(jì)末、本世紀(jì)初的水平。被忽視了更新?lián)Q代的學(xué)前教育專業(yè)課程會凸顯出職業(yè)特點和高職教育特色極度缺乏的狀況，那么學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們自然也不會對本專業(yè)的課程表現(xiàn)出多大興趣，這樣的教育教學(xué)是不能對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)和支持作用的。再者，學(xué)校沒有設(shè)置學(xué)生關(guān)心的學(xué)前教育社會學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)和學(xué)前教師職業(yè)技能等實用的教學(xué)內(nèi)容反而設(shè)置了一些陳舊傳統(tǒng)的近代史、教育心理學(xué)和國外教學(xué)史等無關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的其他內(nèi)容，這造成了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們連在基礎(chǔ)理論上的學(xué)習(xí)都無法保證，更何談要求學(xué)生能夠做到實踐了，自然而然社會和學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)人才的需求缺口才如此之大。

（二）沒有與用人單位建立合作關(guān)系

很多高職院校與用人單位缺乏較好的合作關(guān)系，學(xué)生的實踐知識和實踐技能水平?jīng)]有有效拓展，這些直接導(dǎo)致學(xué)生無法體驗到現(xiàn)實的教學(xué)教育需求，另外，一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生無法與用人單位的教師工作者構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，導(dǎo)致真空的發(fā)生。

（三）學(xué)前教育專業(yè)課程實施方式落后

想要使得學(xué)前教育專業(yè)課程的價值和作用得到體現(xiàn)，那就必須要課程實施的過程和細(xì)節(jié)上得到充分體現(xiàn)。目前的學(xué)前教育專業(yè)課程體現(xiàn)出了質(zhì)量差、效率低的功能性不足。一方面，教師作為課程執(zhí)行的主體，很多院校的學(xué)前教育專業(yè)教師在數(shù)量、技能和素養(yǎng)上都不能滿足當(dāng)下學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的需要。教師資源不足，教學(xué)理念落后以及教學(xué)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)等等師資方面的問題都直接導(dǎo)致了教育學(xué)專業(yè)教學(xué)不足和課程的實施受到影響。另一方面，學(xué)前教育的教育教學(xué)設(shè)備和器材作為課程實施的平臺起著至關(guān)重要的作用，而現(xiàn)如今教學(xué)設(shè)備和教學(xué)器材的質(zhì)量低下、數(shù)量性能不達(dá)標(biāo)等等問題都是實際存在的。這導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)課程的特色和魅力都無法得到真正的體現(xiàn)，最終致使學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量低下和效率低下的問題。

（四）教學(xué)和評價方式欠提高

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，常常能夠使用單純的知識傳遞與接受的方式，對于多媒體等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用率更低，這些都直接導(dǎo)致學(xué)生被動的接受知識，課程發(fā)展作用不顯著，在評估方面，很多高職院校多是使用總結(jié)性的評價方式，只是關(guān)注結(jié)果，缺乏對整體研究。并且作為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)和課程實施的重要反饋機制，評價系統(tǒng)對于學(xué)前教育改進(jìn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。目前來看，高職院校對于學(xué)前教育專業(yè)課程的層次豐富性和系統(tǒng)科學(xué)性是極度缺乏的，對學(xué)生的評價只能采取簡單考察和終結(jié)性考試。教師通常會采取設(shè)置日?？荚嚭推谀┏煽兊谋嚷蕘砜疾鞂W(xué)生，但是這種方法是存在著極大的缺點的，學(xué)前教育專業(yè)過程性的特點得不到體現(xiàn)，學(xué)前教育課程的評價體系也漸漸趨于固定的程序化，因此教師和學(xué)校是無法得到真正的教學(xué)成果反饋的。由于沒有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生盲學(xué)、教師盲教、有效教學(xué)監(jiān)控得不到保障等等問題就都暴露出來。最后導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)課程實施的指導(dǎo)和引導(dǎo)功能喪失，學(xué)生們只注重最后的考試結(jié)果不去關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象就會愈演愈烈，學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量就會受到極為負(fù)面的影響。

三、高職院校學(xué)前教育課程設(shè)置研究

（一）宏觀架構(gòu)

宏觀架構(gòu)中，主要指選擇合理的專業(yè)課程內(nèi)容，可以將培養(yǎng)的內(nèi)容傾向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，建立就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)路徑，具體來說，可以建立以下的架構(gòu)：

首先，基本素質(zhì)模塊架構(gòu)：建立合理的思想道德培養(yǎng)和法律基礎(chǔ)培養(yǎng)路徑，合理規(guī)劃和安排形勢與政策等相關(guān)課程，其次，可以進(jìn)行學(xué)前心理學(xué)，學(xué)前教育學(xué)等的培養(yǎng)，再者，構(gòu)建職業(yè)技能教學(xué)板塊，尤其需要注意學(xué)前兒童語言，健康和教育活動的指導(dǎo)。最后，為選修模塊，主要對幼兒教師進(jìn)行口語和書寫的訓(xùn)練。以上對于學(xué)前教育課程模塊的設(shè)置，相對較為全面，且側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，效果良好。

（二）教育實踐課程

培養(yǎng)全能的學(xué)前教育仁慈，同樣需要進(jìn)行教育實踐課程的協(xié)調(diào)設(shè)計，具體來說，可以組織進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，分析與觀摩用人單位教師的課程授課過程，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念反思等，加強學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機，切實提高其教育教學(xué)實踐水平。

（三）改進(jìn)課程實施方式

首先，要加強對優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)，積極發(fā)展教師對于學(xué)前教育課程的建設(shè)，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)研修能力，監(jiān)督教師教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和全面性，為學(xué)前教育教學(xué)的實施提供最基礎(chǔ)的支持。其次就是高職院校要配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和器械，并倡導(dǎo)教師去使用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和器械使得學(xué)前教育教學(xué)的實施能更加細(xì)節(jié)化，進(jìn)而課程的教學(xué)更加富有吸引力和生命力，學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)和了解，那么學(xué)前教育教學(xué)的成果也能夠得到保證。

（四）有效地專業(yè)課程評估體系

高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要建立高效的課程評估體系，具體包括課程本身的評估和學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價兩點，在具體實施過程中，首先需要收集學(xué)前教育課程的相關(guān)資料，整理和分析所獲得的各類信息。結(jié)合評估的指標(biāo)確定正確的評估等級，督促學(xué)校的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校在評估過程中的完善與發(fā)展，以保證評估達(dá)到預(yù)期的效果。

四、結(jié)語

高職院校學(xué)前教育專業(yè)水平亟待提高，但是其課程的設(shè)置與發(fā)展較為復(fù)雜與艱巨，必須不斷地總結(jié)課程的最優(yōu)化體系，實現(xiàn)課程的最優(yōu)化設(shè)置，不斷縮小培養(yǎng)的人才與社會需求之間的差距，最終實現(xiàn)學(xué)生的成長和就業(yè)發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)課程建設(shè)得到推動。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡介：宋嬰嫻，學(xué)士，助理講師，作者單位：淄博市技師學(xué)院;主要從事高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研究。）