高中生物探究技能中核心素養(yǎng)培養(yǎng)探微

柏剛

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的深入，新的課堂教學理念受到社會各界的關(guān)注。如核心素養(yǎng)的提出，對高中各個學科教學具有很大的影響，同樣，生物課程也是如此。高中生物探究技能中，其核心素養(yǎng)主要有生物知識、生物技能以及學習方法等。因此，高中生物探究技能中，應當加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合高中生物課程的特點，根據(jù)生物課堂教學的實際內(nèi)容，采取有效的課堂教學措施，提高高中生物課堂的教學質(zhì)量。文章根據(jù)高中生物課堂教學實踐，提出幾點核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 探究技能? 核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學活動中，由于教學觀念和教學方式的影響，學生存在高分低能的情況，對于學生的成長和發(fā)展非常不利。因此，作為高中生物教師應當加強學生探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生深入理解和掌握生物知識。在高中生物的學習中，學生缺乏相應的實踐能力，影響到學生的思想和學習。因此，高中生物課堂教學中，培養(yǎng)學生探究技能中的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)理論知識和實踐的結(jié)合，提高課堂教學效率和質(zhì)量。

一、注重實驗操作過程，培養(yǎng)學生探究能力

高中生物課程教學中，實驗是必不可少的教學內(nèi)容，借助生物實驗活動，解釋很多生物現(xiàn)象，加深學生生物知識的學習和理解，有效提高學生的探究技能。因此，高中生物教師在開展生物實驗時，應當突出學生的主體地位，借助相應的問題引導學生思考，開展深入的探究活動。例如，在蘇教版高中生物必修一“酶與酶促反應”的教學中，探究溫度對酶活性的影響實驗探究時，教師引導學生通過課堂內(nèi)容和的閱讀，并且根據(jù)課堂教學內(nèi)容，開展相應的展示實驗：第一步，取出三支試管，分別表上1號、2號、3號，在三支試管中分別滴加淀粉酶溶液兩滴。第二部，將1號試管在60℃的水中處理五分鐘，2號試管在0℃的水中處理五分鐘，3號試管在100℃的水中處理分鐘。第三步，在試管中加入2ml的淀粉溶液，震蕩，反應五分鐘。第四步，每個試管添加2滴碘液，震蕩，觀察實驗的現(xiàn)象并且記錄。在完成展示實驗之后，教師提出相應的問題：在實驗的第四步中，可否將碘液換成斐林試劑呢？通過這樣的問題，引導學生自主設計實驗，根據(jù)教師的演示實驗，自主操作實驗活動，并且觀察實驗的現(xiàn)象，是否能夠完成實驗的目標。在學生實驗探究的過程中，教師給予相應的指導和糾正，引導學生注意生活的觀察，提高學生的探究技能，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

二、科學合理利用多媒體，培養(yǎng)學生交流溝通能力

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學技術(shù)普遍應用。高中生物課堂教學中，通過語言、文字、圖片、視頻等方式的融合，準確的闡述探究教學的目的、明確實驗探究的過程，展示實驗的結(jié)果以及結(jié)論。教師應當引導學生開展相應的質(zhì)疑和探討活動，通過對比、分析和判斷，深刻掌握生物知識，鍛煉學生思維能力，提高學生的探究技能。例如，在蘇教版高中生物必修一“光合作用的影響因素”的探究中，學生通過多媒體展示自己的探究過程：采取真空滲水法的實驗方式，利用真空滲水將葉肉細胞間隙中空氣排出，充以水分，使得葉片沉入水中。葉片通過光合作用產(chǎn)生氧氣，積累在細胞間隙，使得下沉的葉片上浮。根據(jù)葉片上浮的時間長短，判斷其光合作用的強弱。學生闡述其使用采用的器材，操作實驗的過程，說一說實驗中遇到的問題及其解決措施。教師和其他學生可以針對學生的匯報，提出問題，讓學生做出相應的解答，最后給出相應的評價。通過這樣的方式，開展探究活動，實現(xiàn)學生之間思維的碰撞，發(fā)揮教師的引導作用，鍛煉學生的語言表達能力。

三、引導學生自主探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

新課程改革要求課堂教學中，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新是需要從新的思維、角度和方法，進行問題的分析和解答。教師應當鼓勵學生打破傳統(tǒng)思維的束縛，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于自主探索，表達自己的看法和見解，開展相應的實踐探究活動。例如，在蘇教版高中生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”的教學中，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容，引導學生制作相應的生態(tài)缸。通過相關(guān)實驗用具的使用，如浮萍、水槽、蕨類植物、低矮雜草、仙人掌，蝸牛、小烏龜、玻璃板、沙土以及充足的水。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的原理，讓學生在有效的空間內(nèi)，根據(jù)自己的想法，設計微型人工生態(tài)系統(tǒng)。學生完成之后，將各種動植物放置在相應的區(qū)域，并且觀察植物、動物的生活情況，水質(zhì)的變化。通過相應的實驗探究活動，讓學生了解哪種植物會首先死亡，并且分析其死亡的原因。教師引導學生根據(jù)生態(tài)缸中存活時間的長短，讓學生自主的分析和探究，進行生態(tài)的改進和完善。通過實驗的自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生更加深入的理解和掌握生物知識。

結(jié)語

總之，隨著新課程改革的深入，高中生物探究技能中重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作為高中生物教師，傳授學生基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生人格和品質(zhì)適應社會的進步和發(fā)展。生物課堂教學中，教師借助實驗活動，培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力，合理利用多媒體技術(shù)，加強學生、老師之間的互動交流，借助探究性實驗活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1] 沈麗萍. 高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中學生數(shù)理化（教與學），2017（3）.

[2] 劉東杰. 高中生物學探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學教學，2016，41（7）：49-50.

（作者單位：江蘇省高郵中學）