蔣冉冉
摘 要:文章分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀,并分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性,提出相應(yīng)的策略:打造“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺;高校間建立師資隊(duì)伍協(xié)同共建機(jī)制完善資源共享體系;結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育改革
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。山東省高校需要以知識創(chuàng)新為己任,以科技成果向現(xiàn)實(shí)社會生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換為依托,充分利用網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代創(chuàng)新對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用,在提高大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。作為高校,不僅要為社會培養(yǎng)合格的、滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用技術(shù)型人才,也應(yīng)為國家和社會輸送優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是山東省高等院校進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)而推動(dòng)自身發(fā)展的有效舉措。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
(一)山東省全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)情況分析。2016年山東省有山東協(xié)和學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2所學(xué)校進(jìn)入全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)高校。2017年山東省有山東大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、魯東大學(xué)、德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所學(xué)校進(jìn)入全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)高校。2018年山東省有山東科技大學(xué)、山東英才學(xué)院、東營職業(yè)學(xué)院三所學(xué)校進(jìn)入2018 年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?!?0強(qiáng)”。
(二)目前山東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的措施。目前山東省內(nèi)高校通過建立各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地,給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的平臺以及在學(xué)校里實(shí)際創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制,為學(xué)生提供校外具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新教育導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師及學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師,為學(xué)生提供接觸實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)的機(jī)會。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,在組織機(jī)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整,重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造條件。調(diào)整人才培養(yǎng)方案,調(diào)整課程體系,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識選修課慕課課程,給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。
雖然,山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績,但是山東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然處于改革的過程中,還沒有達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求。
二、存在很多問題
(一)高校教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不夠深入。很多教師由高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校任教,缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),只能照本宣科的對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大部分高校教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識存在偏差,認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè),而沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式,在學(xué)習(xí)和工作中都要有創(chuàng)新的思維。
(二)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的認(rèn)識不夠完整。部分學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等比賽,其中很少學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)跟自己有關(guān)系,而大部分學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)興趣不夠大,缺乏熱情。而選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生一旦創(chuàng)業(yè)失敗就會失去信心。
(三)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏興趣,課程的吸引力不夠。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開始創(chuàng)業(yè)課程就是為了促進(jìn)就業(yè),有興趣的可以選修,沒有時(shí)間和精力的學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的作用也很大,學(xué)校在提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教師師資方面沒有對學(xué)生形成吸引力和師范作用。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性分析
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,隨著信息技術(shù)與市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,大數(shù)據(jù)、人工智能、共享經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)支付等多種商業(yè)模式也在近幾年興起。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來商業(yè)模式的巨大變革,從而對“互聯(lián)網(wǎng)+”新人才提出了新的要求。雖然高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是有的高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺沒有足夠的重視,平臺建設(shè)僅僅局限于教學(xué)的延伸或第二課堂,相應(yīng)的服務(wù)和配套措施也落后于社會,不少高校實(shí)踐平臺形式大于實(shí)質(zhì)。
(二)目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式需要作出調(diào)整。目前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式本身就缺乏創(chuàng)新性,缺乏長期有效發(fā)展的定位與思考,所以實(shí)踐育人功能不足。與此同時(shí),有的高校重“建”輕“管”的現(xiàn)象比較突出,使用效率低下。沒有形成對學(xué)生多方位評價(jià)的教育方式,教育方式缺乏與激勵(lì)機(jī)制的結(jié)合。不少創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目滿足于通過比賽獲取收益,同時(shí)項(xiàng)目指導(dǎo)老師的積極性和創(chuàng)造性支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對策
(一)打造“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)跨界融合與共享互聯(lián)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下,高校要打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師門檻,打造多元、多層次的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。在互聯(lián)網(wǎng)思維下,高校應(yīng)堅(jiān)持平等、開放的原則,始終從大學(xué)生的需求出發(fā),以大學(xué)生的視角看待創(chuàng)業(yè)教育。利用日益成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺,打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)線上教學(xué)平臺。平臺上匯聚海內(nèi)外優(yōu)秀名師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,打破第一課堂的空間、時(shí)域限制,讓學(xué)生能夠隨時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上共享資源,得到創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)。
(二)高校間建立師資隊(duì)伍協(xié)同共建機(jī)制,完善資源共享體系。高校之間應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的協(xié)同共建機(jī)制。每個(gè)高校由于學(xué)科背景、專業(yè)特色不同,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上都有其獨(dú)特之處,高校間師資的協(xié)同共建,能夠使優(yōu)質(zhì)的資源得到共享,不同學(xué)科的交流,就是跨界,就是變革,就是重塑融合。敢于跨界,創(chuàng)新的基礎(chǔ)就更堅(jiān)實(shí),融合協(xié)同,群體智能才會實(shí)現(xiàn)。由此,必定能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
(三)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析不同層次對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有不同需求的學(xué)生,設(shè)置多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程、提升類課程、實(shí)踐操作類課程以及項(xiàng)目實(shí)施類課程。
基金項(xiàng)目:文章為2018年山東省就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究》的成果,項(xiàng)目編號:18SYB065。