新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

沈小平

【內(nèi)容摘要】以人為鏡，可以明得失。以史為鑒，可以知興替。歷史素養(yǎng)是十分重要的素質(zhì)，有利于學生歷史唯物觀的形成。新課標更加注重學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新課標要求下，文章就如何加強初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 歷史素養(yǎng)? 培養(yǎng)

培養(yǎng)歷史素養(yǎng)是歷史教學的重要任務(wù)，是新課標提出的重要要求。在初中歷史教學中，應(yīng)樹立正確的教育理念，充分調(diào)動學生的學習興趣，采取科學的教育教學方式，從而達到理想的教學效果，以培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

一、存在的問題

一是認識上不重視。由于受到長期以來應(yīng)試教育理念的影響，不少學?；蚪處熁?qū)W生及家長都認為歷史只是一門副課，并沒有語文、數(shù)學、外語等主課重要。有的認為歷史課只要死記硬背就行了，不需要什么學習方法。由于初中課程較多，學習時間緊張，因此，在歷史學習上所花費的時間和精力較少，這樣就影響了學生歷史素養(yǎng)的提升。

二是方法上較簡單。歷史教師是歷史知識的傳播者，自身需要具備扎實的歷史素養(yǎng)。但是，從實際來看，有的歷史教師在傳統(tǒng)教育理念的影響下，一般只采取教師教學生聽，或是學生死記硬背知識點的方式，方法簡單，內(nèi)容單一，影響了教學質(zhì)量。沒有充分考慮到學生的個體差異，沒有注重多種方法的應(yīng)用，從而使教學質(zhì)量大打折扣，也就影響了學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三是效果上不夠好。由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學方式單一，方法簡單，加上學生對歷史學科不夠重視，因此在歷史學習中，往往只是機械性記憶，而沒有帶著問題去觀察思考和分析歷史知識。一個歷史事件的發(fā)生，有其偶然性，但也有其必然性。如果學生不會用歷史的眼光去觀察、分析和思考，就影響了正確歷史觀的形成，也就導致其歷史素養(yǎng)不高。

二、新課標下加強初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)的對策與建議

1.用好思維導圖

思維導圖有利于人的記憶，可以提升效率，增強學習效果。因此在初中歷史教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導圖作用。思維導圖可以讓學生思路更加清晰明確，并構(gòu)成完整的知識體系，從而讓學生的歷史素養(yǎng)得到有效提升。如以教學“資本主義世界經(jīng)濟危機”為例，教師可以應(yīng)用思維導圖的方式，讓學生研究探討出現(xiàn)這一歷史現(xiàn)象的原因、特征及產(chǎn)生的影響，鼓勵學生進行發(fā)散思維，以此提升學生的自學能力。

2.設(shè)置教學情境

在明確教學目標與任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置教學情境，以此充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效率和質(zhì)量。如在教學“明清的專制統(tǒng)治”時，教師可以設(shè)置一系列的問題，構(gòu)成問題情境。如明清為什么實行專制統(tǒng)治？對當時朝廷帶來了哪些正面和負面的影響？這種統(tǒng)治方式有哪些利弊？以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲，吸引學生全神貫注地聽講，全身心地投入到學習中來，讓其帶著問題集中精力學習。當然，在創(chuàng)設(shè)教學情境中，可以利用多媒體、講故事或比賽活動等方式進行，增強教學的直觀性和形象性，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而達到增強教學效果的目的。

3.運用影視作品

初中生正處于以形象思維為主的年齡階段，對直觀形象的事物比較感興趣，記憶更加深刻。因此，在歷史教學中，教師可以根據(jù)實際需要，充分運用影視作品。承載歷史知識的影視作品，集圖片、視頻、聲音為一體，能夠給學生的視覺感官和聽覺感官帶來直接的沖擊，使學生在腦海中留下深刻的印象。將影視作品應(yīng)用到歷史教學中，可以增強歷史的生動感，讓學生感到饒有興趣從而愛上歷史學科。同時，借助影視作品能夠直觀地了解當時歷史故事的背景，從而更加深入地了解和剖析歷史，以此增強其歷史素養(yǎng)。譬如，在教學有關(guān)唐朝的歷史知識時，教師可以將《貞觀長歌》片段播放給學生看，學生通過直觀的畫面，生動的劇情，結(jié)合課文知識進行討論與分析，學會從歷史角度去了解當時的時代背景及歷史人物的特點，對這段歷史加深理解，客觀評價，逐步提升自己的歷史素養(yǎng)。

4.以史鑒今明道理

在我國悠久的歷史長河中，有著無數(shù)的歷史人物，他們或博愛，或仁慈，或神機妙算，或精忠報國，或運籌帷幄，或殘暴無情，或賣國求榮。從這些歷史人物中，學生能夠辨別美丑善惡，明白忠奸善良，標準是非對錯，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。如，在學習“秦統(tǒng)一中國”這一課后，如何評價“秦始皇”，學生由于從小聽說過《孟姜女哭長城》的故事，所以認為秦始皇就是一個壓榨百姓的昏君，而對秦始皇一統(tǒng)天下所做出的貢獻帶來的影響沒有正確的認識，通過學習后，學生學會一分為二地、客觀地去分析、評價歷史人物，學會看主流，從而轉(zhuǎn)變觀念，在思想上加深“秦始皇是中國歷史上的千古一帝”的印象。再如以“退避三舍”教育學生要講誠信，“負荊請罪”讓學生學會顧全大局，“空城計”讓學生知道要臨危不亂。

結(jié)語

綜上所述，歷史課堂教學是培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的主陣地。作為歷史教師，應(yīng)樹立正確的教育理念，堅持全面發(fā)展的素質(zhì)人才觀，將歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要任務(wù)，轉(zhuǎn)變教育理念，改進教學方式，不斷提高學生的歷史素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 曹學宏. 新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（04）：123.

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)第二中學）