高校聲樂學生歌劇演唱能力培養(yǎng)初探

雷青翰

【摘 要】歌劇演唱在高校聲樂學生的整個學習生涯當中扮演著重要角色，學生的歌劇演唱能力可以在極大程度上體現(xiàn)出學生的綜合演唱素質(zhì)。為了提高學生的整體音樂素質(zhì)，讓學生在聲樂演唱當中獲得更大的進步，就必須把歌劇演唱作為聲樂教學的重點。這就需要教師在引導學生進行歌劇學習和演唱時，看到學生目前在歌劇演唱當中存在的不足，以完善學生歌劇演唱能力為根本出發(fā)點革新教學策略，消除學生在歌劇演唱當中力不從心的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高校;聲樂學生;歌劇演唱能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G64 ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）02-0188-01

聲樂具有極高的抽象性和實踐性特征，所以在聲樂教學當中不能夠脫離實踐而存在。在聲樂藝術(shù)體系當中，歌劇被稱作是最高的表演形式，具有很強的綜合性，融合了音樂、舞蹈、戲劇、表演等多種要素，極大程度上考驗了演唱者的綜合聲樂素質(zhì)。在高校全面改革和豐富聲樂教學的過程中，將培養(yǎng)學生歌曲演唱能力納入聲樂教學重點成為了一項重要措施，也成了推動學生專業(yè)化進步和綜合發(fā)展的動力。教師要把培養(yǎng)學生歌劇演唱能力作為重中之重，培養(yǎng)學生良好的歌劇演唱能力。

一、引導學生分析歌劇作品創(chuàng)作背景

不管是哪一部歌劇作品，其創(chuàng)作和產(chǎn)生都是特定時代的一個產(chǎn)物，要想唱好歌劇作品，就要了解作品的創(chuàng)作背景，切實認識到歌劇創(chuàng)作與作曲家所處的生活背景、政治文化背景、作曲家的身份地位等都有著非常密切的關(guān)聯(lián)。那么要讓學生的歌曲演唱能力更上一層樓，把整個作品演繹得更加的生動和富有感染力，首先就需要指導學生認真全面的分析歌劇創(chuàng)作的各項信息資料，充分挖掘歌劇作品當中的思想內(nèi)涵、背景知識、創(chuàng)作意圖等要素，以便在演繹作品時把作品的核心展現(xiàn)出來。教師可以為學生適當補充一部分內(nèi)容，但也要為學生提供自主發(fā)揮的空間，鼓勵學生自主探尋有關(guān)的背景資料，鍛煉學生的自主能力。例如，抒情歌劇《傷逝》創(chuàng)作背景是紀念偉大文學巨匠魯迅先生誕辰100周年，而這部作品當中總共有十首選曲，每一首在情感表達方面都有差異融合了復雜的情感，最后是一個悲劇的結(jié)尾，給人留下了思考。對于要演唱這部作品的學生來說，一定要先分析這部作品想要表達的內(nèi)容和情感，了解其背景內(nèi)容，才可以在演繹作品時更加得心應(yīng)手。

二、指導學生把握歌劇作品曲式結(jié)構(gòu)

加強對歌劇作品的分析了解，作品背景是歌劇演唱的基礎(chǔ)，但是如果在演唱時不注重對作品的曲式結(jié)構(gòu)進行研究，就茫然的演唱歌曲的話，其結(jié)果是不能夠讓人滿意的，特別是會影響到歌劇作品情感的表達和情感的變化。事實上，不同的曲式結(jié)構(gòu)在表達音樂情感方面也有著很大的差異。比方說單樂段的曲式結(jié)構(gòu)用于表達單一化的情感;單二段的曲式結(jié)構(gòu)有兩段情感，而且情感之間會存在著變化，只是這樣的變化相對較小;單三段曲式結(jié)構(gòu)表達著音樂情感對比和統(tǒng)一，在情感變化方面更加的豐富。站在這一角度上進行分析，準確恰當?shù)亓私飧鑴∽髌返那浇Y(jié)構(gòu)，可以幫助學生更為細膩準確地處理和演唱好歌曲作品，使得學生在歌劇歌唱的認知方面從感性升華到理性層次。教師在培養(yǎng)學生歌劇演唱能力時，需要著重對這部分內(nèi)容進行介紹，也鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好自行查找具有代表性的歌劇作品，并對其進行演唱和體會，感受不同曲式結(jié)構(gòu)之下情感的多元化變化。教師在這一過程中要扮演好指導者的角色，既看到學生的不足，也要肯定學生在演唱當中的進步，促進學生演唱水平的提升。

三、促使學生掌握歌劇情感處理方法

音樂藝術(shù)之所以具備無盡的魅力，得到人們的喜愛和推崇，最為根本的原因就是音樂當中蘊含著豐富的情感，而這樣的情感升華于人們的實際生活，和人們的真實情感存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，能夠引起人的情感共鳴。所以學生歌劇演唱能力不能夠單一體現(xiàn)在技巧方面，還必須在情感的表現(xiàn)方面進行不斷提升。情感是歌劇演唱當中的重中之重，也是演唱的核心，而且情感表達會在極大程度上決定歌唱技術(shù)的應(yīng)用與變化。為了提高學生的情感把握能力，教師要引導學生分析歌劇作品當中人物的形象特征、性格特點以及情緒狀態(tài)等，確保演唱當中情感的表達和處理與人物相適應(yīng)，將歌劇演唱推向高潮。例如，在引導學生演唱《傷逝》當中《不幸的人生》時，教師要引導學生了解女主人公子君的情緒狀態(tài)和性格特征，在演唱前奏部分是要控制好聲音與氣息，注意安靜輕聲的步入歌曲，以便把子君的悲傷與壓抑情緒表現(xiàn)出來，又將她的哀傷憂郁情感進行有效的抒發(fā)。這樣可以讓欣賞者體會子君對愛情的留戀不舍，感受子君的痛苦絕望以及不幸的人生經(jīng)歷，將欣賞者帶入到特定的情境當中，引起欣賞者的共鳴。當學生能夠在情感處理方面達到這樣的水平，那么歌劇演唱能力就上升到了一個較高的層次。

歌曲演唱是檢驗學生聲樂演唱能力以及聲樂素質(zhì)的一個重要標準，從整體上看高校聲樂學生的歌劇演唱能力還有待提高，需要在演唱實踐當中總結(jié)經(jīng)驗和完善技巧，循序漸進的發(fā)展歌劇演唱能力。具體而言，要引導學生分析歌劇作品創(chuàng)作背景，把握歌劇作品曲式結(jié)構(gòu)，掌握歌曲的情感處理方法，將技術(shù)和情感運用的恰到好處，促進學生歌劇演唱的成熟。

參考文獻：

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