生態(tài)音樂教育理論及實踐意義芻議

曾杰

【摘 要】生態(tài)音樂教育是伴隨著教育生態(tài)學(xué)而建立起來的一種新型的音樂教育觀，有助于將學(xué)校、家庭、社會等多種因素有機結(jié)合起來，在全社會建立良好的音樂教育運行機制，改變課程與教學(xué)的實施環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;教育生態(tài);生態(tài)鏈;生態(tài)位

中圖分類號：G40-01 ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）02-0156-02

生態(tài)音樂教育是伴隨教育生態(tài)學(xué)而建立起來的一種新型的音樂教育觀，它結(jié)合了音樂學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)（尤其是人類生態(tài)學(xué)）等學(xué)科的理論和研究方法，研究音樂教育現(xiàn)象、音樂教學(xué)內(nèi)容以及音樂文化可持續(xù)發(fā)展等問題，具有多學(xué)科交叉的性質(zhì)，其目的是建立一種良性的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校內(nèi)外音樂學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，提高音樂教學(xué)效率，以促進受教育者的健康成長。

生態(tài)音樂教育觀的核心思想在于把影響音樂教育的各種因素視為一個統(tǒng)一的、有機的、開放的系統(tǒng)?！八坏P(guān)注音樂教育的現(xiàn)象及其規(guī)律，更加側(cè)重于把音樂教育理解為與社會、政治、文化生態(tài)環(huán)境關(guān)系密切的、由時間和空間構(gòu)成的、開放的生態(tài)系統(tǒng)”[1]。在這個系統(tǒng)中，強調(diào)良性生態(tài)系統(tǒng)的整體價值、注重全面聯(lián)系，強調(diào)動態(tài)過程、追求可持續(xù)發(fā)展，為音樂教育、教學(xué)生態(tài)化提供了一個整體的、動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的研究新視角。

一、生態(tài)音樂教育理論的研究現(xiàn)狀

自1976年美國著名教育家雷克明在其《公共教育》一書中首次提出“教育生態(tài)學(xué)”這一概念以來，人們開始運用生態(tài)學(xué)的方法和原理來分析教育教學(xué)中存在的問題。在我國，吳鼎富先生于1990年出版了《教育生態(tài)學(xué)》一書，標(biāo)志著我國教育生態(tài)學(xué)研究的開始。之后，蔡際洲、羅小平、申波等音樂學(xué)者也從生態(tài)學(xué)角度結(jié)合音樂美學(xué)、音樂人類學(xué)等發(fā)表了一些研究成果，探討了傳統(tǒng)音樂文化的生存狀態(tài)和發(fā)展空間，提出維護中國傳統(tǒng)音樂文化生態(tài)的平等性與多樣性等問題。滕守堯在《回歸生態(tài)的藝術(shù)教育》一文中指出，生態(tài)式藝術(shù)教育是整個現(xiàn)代生態(tài)教育的重中之重，因為它直接讓學(xué)生面對人類心理深層的生態(tài)原型[2]。

本世紀初，國內(nèi)學(xué)者開始運用生態(tài)教育的觀點來研究音樂教育，管建華在《21世紀音樂教育學(xué)科研究展望》一文中，提出了文化生態(tài)是新音樂教育哲學(xué)的三個導(dǎo)向之一，音樂文化生態(tài)已成為“生態(tài)文明”“可持續(xù)發(fā)展”策略中的一部分，是一種新的文化發(fā)展觀。周凱模在《本土音樂教育與全球文化生態(tài)平衡》一文中，從全球文化生態(tài)平衡的角度提出發(fā)展本土音樂教育事業(yè)的必要性，指出當(dāng)今多元文化并存的意義和本族音樂文化對未來文化生態(tài)平衡的意義與作用。姬晨在《生態(tài)音樂教育》一文中探討了生態(tài)音樂教育理論的研究方法、研究范疇、理論體系等重要議題。

生態(tài)音樂教育觀也成為近年來學(xué)位論文選題的一個方向。董云在其博士論文《生態(tài)觀視野下的音樂教育》中指出，20世紀以來我國的音樂教育主要是建立在工業(yè)文明意識形態(tài)和認識論基礎(chǔ)上，重新發(fā)現(xiàn)包括本上在內(nèi)的東方傳統(tǒng)音樂及音樂教育體系的價值與意義。一些碩士論文也以生態(tài)觀獨有的理論視角為當(dāng)代音樂教育的改進指明了新的思路和方向。

二、生態(tài)音樂教育的基本原理及理論價值

（一）音樂教育的生態(tài)環(huán)境

音樂教育本身具有生態(tài)屬性，這種生態(tài)屬性是音樂教育自身系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與其環(huán)境間的有機關(guān)聯(lián)與良性互動中形成的音樂教育的生命狀態(tài)[3]。因此，與自然生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成一樣，音樂教育的生態(tài)環(huán)境也是以影響音樂教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。

音樂教育的生態(tài)環(huán)境可分為三個層面：首先是宏觀層面的，它是以影響音樂教育綜合環(huán)境，包括外部自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境（包括文化、科技、語言文字、民族、倫理道德、社會風(fēng)氣習(xí)俗、宗教信仰等）組成的整體音樂教育生態(tài)系統(tǒng)，可視為受國家、?。▍^(qū)）政策影響的宏觀環(huán)境;其次，是以學(xué)校教育體系為中心的音樂教育環(huán)境，包括與音樂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)備、師資力量、課程設(shè)置目標(biāo)、教學(xué)方法、課程評價等微觀系統(tǒng);三是以學(xué)生的個體發(fā)展為主線的精神因素組成的系統(tǒng)，包括影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)環(huán)境的師生、家庭以及學(xué)生個人的生活空間、心理狀態(tài)對音樂教育的影響。

（二）音樂教育的生態(tài)位原理

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中的一個概念，指一個種群在生態(tài)系統(tǒng)中，在時間空間上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用。在教育學(xué)中生態(tài)位是指教育者、受教育者的每一個體或一個學(xué)校、一個區(qū)域內(nèi)教育工作的基本狀態(tài)及其發(fā)展水平。

結(jié)合教育生態(tài)位原理，音樂教育水平的提高，需要三個因素給予支撐：一是政府的提倡、支持與投入;其次，音樂教育工作者素質(zhì)的全面提高;第三，來自全社會的關(guān)注、引導(dǎo)與支持。這三者之間有效結(jié)合與彼此推動才能構(gòu)成良好的音樂教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)架。

（三）音樂教育的邊緣效應(yīng)

音樂教育的邊緣效應(yīng)，也稱周邊效應(yīng)，在生態(tài)學(xué)中指的是兩個或兩個以上不同性質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)在交互作用處，由于某些生態(tài)因子或系統(tǒng)屬性的差異和協(xié)合作用而引起系統(tǒng)某些組成及行為的較大變化，稱為邊緣效應(yīng)。邊緣效應(yīng)在教育學(xué)中主要體現(xiàn)在教育發(fā)展水平的不平衡上，如在我國一些偏遠、經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的地區(qū)，面臨教育條件落后、師資力量薄弱、教育管理者的理念難以與時俱進、國家教育方針政策難以實施等問題。這種現(xiàn)象在音樂教育中的情況可能更為嚴重，許多經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，音樂課程本身在一些學(xué)校處于邊緣化的境地，加之專業(yè)音樂教師的匱乏，政府雖然加大了教育投資，在音樂教學(xué)設(shè)備方面有所改善，但缺乏合格的中小學(xué)音樂教師以及受周邊社會、家庭環(huán)境的影響使音樂教育發(fā)展滯后。邊緣效應(yīng)是影響我國音樂教育發(fā)展不平衡的重要因素。

（四）音樂教育的生態(tài)功能

音樂教育生態(tài)功能有系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)功能和系統(tǒng)外的生態(tài)功能之分。所謂系統(tǒng)內(nèi)功能主要是指音樂教育對受教育者個體發(fā)揮的作用和價值，通過音樂教育使受教育者提高音樂審美能力和創(chuàng)造能力，涵養(yǎng)美感及人格的培養(yǎng);所謂外在功能主要體現(xiàn)在音樂教育對受教育者在政治道德方面所起的教化作用，提高社會和諧度。

從系統(tǒng)內(nèi)功能來看，音樂教育是由教師、學(xué)生、課程、教學(xué)等因素構(gòu)成的，這些因素在音樂教育中發(fā)揮著不同的功能，音樂教育的整體發(fā)展是這些功能共同作用的結(jié)果。音樂教育系統(tǒng)外部功能是指影響音樂教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部運轉(zhuǎn)機制的社會、家庭等因素，這些因素在音樂教育中同樣發(fā)揮著重要作用，功能不容忽視。只有各要素結(jié)構(gòu)合理，實現(xiàn)動態(tài)的平衡，音樂教育整體系統(tǒng)功能才會獲得可持續(xù)的發(fā)展。

三、生態(tài)音樂教育的實踐途徑

生態(tài)音樂教育理論有著較強的教學(xué)實踐意義，注重研究那些影響音樂教育生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展的問題，運用生態(tài)學(xué)的一些原理有助于提高音樂教學(xué)的效率。

（一）善于運用“限制因子”定律

隨著教育生態(tài)學(xué)研究的開展，人們逐漸把“限制因子”從自然因素擴展到社會因素和精神因素，限制因子理論也成為教育生態(tài)學(xué)的基本原理之一。在音樂教育生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的音樂教學(xué)因素都可能成為限制因子。政府政策、教師、教材、設(shè)備、課堂教學(xué)、課外培訓(xùn)、國家音樂教育政策方針都是影響音樂教育生態(tài)的限制因子。在所有的限制因子中，教師作為音樂教育生態(tài)的主體因素，在音樂教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的作用，“一堂優(yōu)質(zhì)課來自于一位優(yōu)秀教師，具有良好音樂素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的教師是音樂課堂質(zhì)量的重要保證”[5]。如果音樂教師不合格則其他限制因子就很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

因此，音樂教育一方面要研究影響音樂教育發(fā)展的限制因子，根據(jù)音樂教學(xué)的特點和需求，創(chuàng)建良好的音樂教學(xué)外部環(huán)境和運行機制;另一方面，音樂教師也要研究音樂教學(xué)中的“限制因子”，科學(xué)、合理、有效地安排音樂教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握音樂教學(xué)的“質(zhì)”和“量”的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，有針對性地針對個體進行合理訓(xùn)練，充分挖掘?qū)W生的音樂潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個體生態(tài)因子的主動性和創(chuàng)造性。

（二）避免音樂教育的“花盆效應(yīng)”

花盆效應(yīng)在生態(tài)學(xué)也稱為局部生境效應(yīng)，是一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，要人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境。在音樂教學(xué)中無論是從音樂實踐還是音樂教學(xué)內(nèi)容，單一的、封閉的音樂教學(xué)內(nèi)容和實踐活動都難以為學(xué)生提供良好的音樂成長環(huán)境。首先，音樂教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是開放的、多元化的，雖然我國在這方面已有一定的研究成果并逐步實施，但目前，基層的音樂教師隊伍對西方音樂教育體系和多元化音樂文化發(fā)展的認知還有待進一步提高;其次，音樂教育的實踐有待進一步加強，音樂實踐要走出課堂、走出家庭，學(xué)校和社會應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供各方面的音樂實踐平臺和機會，讓音樂教學(xué)不僅僅停留于課堂，器樂學(xué)習(xí)不僅僅停留在家里，讓音樂教學(xué)實踐內(nèi)容打破空間的局限性，建立一個開放的音樂教育空間。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的音樂教育生態(tài)鏈

與自然界的“生態(tài)鏈”原理相同，教育生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈中各因子之間一定的改變也會影響教育活動的開展。從宏觀上看，音樂教育生態(tài)的建設(shè)與培育已遠遠超出了音樂教育本身，政府、學(xué)校和社會三個方面的力量缺一不可。良好的音樂教育生態(tài)鏈?zhǔn)钦W(xué)校與社會創(chuàng)造的三方有機結(jié)合的政策方針、投入、管理、監(jiān)督等全方位的社會運行機制。全社會應(yīng)當(dāng)樹立良好的音樂教育生態(tài)意識，把音樂教育作為發(fā)展完整人格的教育，破除狹隘的音樂技能學(xué)習(xí)觀念，把完整人格的培養(yǎng)和學(xué)校教育、社會教育開發(fā)系統(tǒng)結(jié)合起來，充分發(fā)揮社會以及家庭音樂培訓(xùn)對學(xué)校音樂教育的促進作用。

從微觀的角度，音樂課堂教學(xué)也有著與其他生態(tài)系統(tǒng)一樣的共性。各教學(xué)因子之間只有保持某種生態(tài)平衡，協(xié)調(diào)一致，才能實現(xiàn)教育教學(xué)的最佳效果。從教育生態(tài)學(xué)的觀點來看，教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)管理質(zhì)量評估以及教學(xué)能力等諸因素構(gòu)成了一個小的生態(tài)鏈，其中的每一個環(huán)節(jié)都存在著相互影響、相互依存的關(guān)系，任何一個教學(xué)生態(tài)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能危及整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

從生態(tài)觀的視角探索音樂教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境諸因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于發(fā)揮音樂教育的功能，提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。研究、遵從音樂教育生態(tài)的基本規(guī)律，在音樂教學(xué)中積極探索和實踐生態(tài)化課堂教學(xué)模式，才能徹底改變傳統(tǒng)的課程與教學(xué)的組織方法，改變課程與教學(xué)的實施環(huán)境而某種音樂教育范式的萌芽、發(fā)展、衰落都與其相應(yīng)的社會、文化環(huán)境有關(guān)，也是對整體文化生態(tài)的適應(yīng)。

參考文獻：

[1]姬晨.生態(tài)音樂教育——一種新型音樂教育觀的研究[J]星海音樂學(xué)院學(xué)報，2014（3）.

[2]滕守堯.回歸生態(tài)的藝術(shù)教育[J].社會科學(xué)展現(xiàn)，2009（1）.

[3]董云.生態(tài)觀視野下的音樂教育[D].南京師范大學(xué)，2012.