兒童行知田園課程的建構(gòu)初探

編者按：江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)立于清朝雍正年間，始為義學(xué)?；ㄩ_幾度，不變初心；瑯瑯書聲，延續(xù)至今。改革開放以來，學(xué)校不斷發(fā)展，已由一所學(xué)校發(fā)展為三位一體的集團(tuán)校。學(xué)校因地制宜，建設(shè)行知農(nóng)場，兒童行知田園課程應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下努力踐行并發(fā)展陶行知先生的“知行合一”教育思想，秉承“滋天性，潤童心”的辦學(xué)理念，讓教育回歸本源，在這片充滿生活氣息的“行知田園”中架起了課程與生活之間的橋梁，為學(xué)生打下豐厚的生活底蘊(yùn)。

【摘 要】為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，探尋發(fā)展素質(zhì)教育的校本化路徑，江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)以陶行知生活教育思想為指導(dǎo)，創(chuàng)建行知農(nóng)場，打造物態(tài)化田園空間，開發(fā)出兒童行知田園課程，以課程的方式踐行生活教育，架構(gòu)起知識學(xué)習(xí)與生活教育的橋梁。在兒童行知田園課程的開發(fā)、實(shí)施過程中，學(xué)校通過試點(diǎn)先行，發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，借助外力組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)等措施，建構(gòu)起完善的課程體系，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與途徑，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，引領(lǐng)學(xué)校課程改革向縱深發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】行知農(nóng)場；生活教育；兒童行知田園課程

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）02-0046-03

【作者簡介】陳松勝，江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇淮安，223300）校長，高級教師。

江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“淮小”）以“滋天性，潤童心”為校訓(xùn)，全面踐行生命化教育理念，把教育理解為融化生命、成全生命、提升生命的雙邊活動(dòng)，在教育中高度關(guān)注兒童的生命成長需求，致力于做適合兒童成長的教育。

學(xué)校通過開發(fā)兒童行知田園課程，把課堂從教室搬到農(nóng)場，促進(jìn)教育教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換，從而引發(fā)系列變革。（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。傳統(tǒng)教材變成了田園活書，語言文字變成了田園生態(tài)，深?yuàn)W原理變成了鮮活場景，教育內(nèi)容更加富有生活的朝氣和生命的活力。（2）教學(xué)方式的變化。兒童行知田園課程改變教師講學(xué)生聽的模式，突出體驗(yàn)和實(shí)踐。新課程倡導(dǎo)的自主探究和小組合作等學(xué)習(xí)方式得到廣泛應(yīng)用，課堂組織形式和評價(jià)體系得到切實(shí)改變，兒童在學(xué)習(xí)過程中的情感、興趣、好奇心得到了尊重和呵護(hù)。

一、兒童行知田園課程建構(gòu)的基本理念

1.遵循陶行知先生的生活教育思想。

兒童行知田園課程突出“行知”元素，遵循陶行知先生的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等生活教育思想，依托行知農(nóng)場開發(fā)兒童行知田園課程，把行知農(nóng)場建成一方校園生活的小天地，建成一個(gè)社會(huì)生活的小舞臺，建成一塊培養(yǎng)學(xué)生“小好漢”精神的小基地。

2.構(gòu)建整體融通的課程與學(xué)科教學(xué)。

兒童行知田園課程通過學(xué)科整合、學(xué)段融合和學(xué)時(shí)組合等方式對教育資源進(jìn)行重組，以更加貼近學(xué)生的生活和興趣為原則，圍繞“兒童”“行知”“田園”三大元素，打通校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、學(xué)科之間的界限，開展國家課程校本化工作，開發(fā)基于“STEM+行知”模式下的校本定制課程，重構(gòu)一個(gè)以國家課程為基礎(chǔ)，以國家課程校本化為過渡，以兒童行知田園課程為引領(lǐng)的學(xué)校課程教育體系。

3.重建充滿活力的校園新生活。

成長既需要時(shí)間，也需要空間。兒童行知田園課程打破校園生活固有時(shí)空，學(xué)生走進(jìn)行知農(nóng)場，學(xué)習(xí)空間變得更廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更多，見聞變得更豐富；走出行知農(nóng)場，學(xué)生的生活中有了更多的行知體驗(yàn)，成長中有了更多的田園情懷。國家積極倡導(dǎo)的振興鄉(xiāng)村計(jì)劃有了很好的教育落腳點(diǎn)，小小的校園因兒童行知田園課程而變得豐富多彩。

二、兒童行知田園課程建構(gòu)的基本策略

1.試點(diǎn)先行、逐項(xiàng)突破，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

學(xué)校實(shí)行“三步走”策略。第一步（2015～2016年），選擇一、三年級作為試點(diǎn)年級，實(shí)驗(yàn)主題為行知農(nóng)場物態(tài)資源在教學(xué)中的應(yīng)用；第二步（2016～2017年），每個(gè)年級選擇兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班級，實(shí)驗(yàn)主題是兒童行知田園文化與學(xué)科教學(xué)的融合；第三步（2017～2018年）在全校所有班級全面推廣，實(shí)驗(yàn)主題為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下兒童行知田園課程的實(shí)踐研究。

在“三步走”過程中，同步建立、完善評價(jià)考核機(jī)制，同時(shí)開展周期內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性分析，調(diào)研各方意見，研討改進(jìn)策略。每個(gè)實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，原實(shí)驗(yàn)班級都采用自主申報(bào)下一周期實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由班主任征求學(xué)生、家長、任課教師的意見，民主決策是否繼續(xù)申報(bào)。從3年實(shí)驗(yàn)申報(bào)情況來看，至今沒有一個(gè)班級放棄申報(bào)。各方一致認(rèn)為，兒童行知田園課程有利于學(xué)校課程體系的進(jìn)一步完善，有利于學(xué)生的成長和核心素養(yǎng)的形成。

2.突出重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面，集中精力抓好骨干示范。

兒童行知田園課程作為一項(xiàng)依托物態(tài)課程基地的新課程，與所有校本課程一樣，要讓課程的實(shí)施者——教師有一個(gè)適應(yīng)、認(rèn)識和學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中要突出重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面，重視骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

為此，學(xué)校選擇對這項(xiàng)新課程感興趣、有一定探究精神和創(chuàng)新能力的年輕教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)，通過教學(xué)觀摩、實(shí)驗(yàn)研討、課題研究、成果分享等途徑，營造課程的研討氛圍，讓研究者、踐行者在課程的探究與參與中快速成長，樹立課程標(biāo)桿，凝聚課程向心力，把更多的教師帶入課程開發(fā)工作。

在此過程中，學(xué)校同步組織骨干教師編寫《田園行知》（上下冊）校本教材，以行知農(nóng)場的一年四季為經(jīng)線，以各學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目為緯線，整合小學(xué)1～6年級所有學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目，為兒童行知田園課程搭建一個(gè)實(shí)踐的主框架，排進(jìn)課表，納入課程計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和形態(tài)的相對固化，使課程開發(fā)與實(shí)踐雙線并進(jìn)，培養(yǎng)課程開發(fā)人物對課程的理解力和話語權(quán)。

3.借力生力、發(fā)力齊力，小坡度、多層次全面推進(jìn)。

兒童行知田園課程既涉及以“行知”元素為代表的教育理論體系，又涉及以“田園”元素為代表的園林種植體系，以在課程中突出“行知”與“田園”的專業(yè)性，提升課程的教育價(jià)值。

學(xué)校充分認(rèn)識到“團(tuán)隊(duì)專業(yè)資源”的重要性。自2015年開始，學(xué)校就啟動(dòng)組建兒童行知田園課程專家團(tuán)隊(duì)，與南京師范大學(xué)教育科學(xué)院合作辦學(xué)。南京師范大學(xué)馮建軍、張新平教授，淮陰師范學(xué)院顧書明、伍紅林、周友士教授每學(xué)期定期來校指導(dǎo)。淮安市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心主任曹布霆、淮安市中醫(yī)院專家主任殷學(xué)超等專家也定期來我校開展活動(dòng)，在借力生力、發(fā)力齊力中，課程實(shí)現(xiàn)小坡度、多層次的全面推進(jìn)。

三、兒童行知田園課程建構(gòu)的具體措施

1.加強(qiáng)物化課程建設(shè)。

學(xué)校請淮安建筑規(guī)劃院專家對學(xué)校進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，請農(nóng)科專家對行知農(nóng)場植物分布進(jìn)行提升改造：在原先6大功能區(qū)基礎(chǔ)上，新增梨樹林、棗樹林、蘋果樹林、葡萄架、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大棚，并新建農(nóng)耕文化展示廳；農(nóng)機(jī)陳列室添置一臺履帶式東方紅拖拉機(jī)，以及各式農(nóng)具；逐步創(chuàng)建氣象觀測站、荷花戲臺、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技微展廳、淮菜烹飪操作廳和物聯(lián)網(wǎng)智能灌溉系統(tǒng)等教學(xué)環(huán)境設(shè)施。行知農(nóng)場成為開發(fā)學(xué)生雙手和大腦潛能的生活教育空間站，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能發(fā)展的課程資源寶庫，成為學(xué)生感受生命個(gè)性化成長的實(shí)踐體驗(yàn)基地。

2.構(gòu)建行知課程體系。

淮小重視兒童行知田園課程的實(shí)踐屬性和價(jià)值，圍繞實(shí)踐活動(dòng)的類型建構(gòu)，形成以體驗(yàn)類課程、實(shí)踐類課程和成長類課程三個(gè)板塊為主框架的校本課程體系。

體驗(yàn)類課程以四季課程為代表，“四季田園閱讀”“四季田園寫作”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和審美情趣，“田園行知數(shù)學(xué)實(shí)踐”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用；實(shí)踐類課程以整體學(xué)習(xí)課程為代表，蘇教版語文五年級上冊《槐鄉(xiāng)五月》的教學(xué)設(shè)計(jì)中包含讓學(xué)生賞槐花、觀其形、聞其香，喚醒他們對鄉(xiāng)土的眷戀，有利于學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，蘇教版五年級上冊數(shù)學(xué)《測量校園綠地面積》利用谷蔬種植區(qū)的各種不同形狀，進(jìn)行現(xiàn)場測量、現(xiàn)場計(jì)算；成長類課程以儀式課程為代表，十歲成長儀式“我與小樹共成長”課程通過認(rèn)領(lǐng)小樹、參與捐樹儀式，搭建學(xué)生與小樹的情感橋梁，幫助學(xué)生走近小樹、了解小樹、呵護(hù)小樹，與小樹一同成長，爭做棟梁。

3.豐富校園文化生活。

兒童行知田園課程開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的校園文化生活，為學(xué)生的實(shí)踐提供了廣闊的舞臺。學(xué)生在校園里不僅可以栽花、種菜、養(yǎng)鵝，還可以了解豐富多彩的農(nóng)具知識和博大精深的農(nóng)耕文化。在學(xué)習(xí)方面，跨界學(xué)習(xí)、混齡學(xué)習(xí)、尋訪學(xué)習(xí)顛覆了過去教育中過分依賴班級授課學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，打通了教與學(xué)的界限，實(shí)現(xiàn)了愉快學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)，寓教于樂成為學(xué)習(xí)的主旋律。

新理念帶來新變革，新時(shí)代呼喚新教育。以文化為導(dǎo)向、以課程為載體、以基地為保障、以發(fā)展為旨?xì)w的兒童行知田園課程正以蓬勃的朝氣和豐富的內(nèi)涵引領(lǐng)淮小的師生走進(jìn)全新的學(xué)習(xí)天地。誠如陶行知先生所言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生?！眱和兄飯@課程必將成為解放兒童四肢、大腦和心靈的鑰匙，成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和“小好漢”精神的重要平臺，成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。