基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科能力培養(yǎng)

朱向陽(yáng)

[摘? ?要]]化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和必備品格。學(xué)科能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。要落實(shí)教育部“把核心素養(yǎng)培育落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中”的要求，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，可從宏微結(jié)合、模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究、責(zé)任意識(shí)四個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);學(xué)科能力;宏微結(jié)合;模型認(rèn)知;實(shí)驗(yàn)探究;責(zé)任意識(shí)

[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2019）02-0057-02

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和必備品格。學(xué)生通過(guò)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得了發(fā)展，形成了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了自身的綜合素質(zhì)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)并在解決與化學(xué)相關(guān)問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的方式與結(jié)果的水平，其要素包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面。要培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”等深度思考。其中學(xué)科能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)學(xué)科能力是學(xué)科課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的基本要求。下面，結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)談?wù)勗诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

一、宏微結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科能力

在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)在生活、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的性質(zhì)、用途和呈現(xiàn)的現(xiàn)象，探其微觀結(jié)構(gòu)，從物質(zhì)的微觀層面分析、綜合、評(píng)價(jià)其組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系并加以應(yīng)用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。例如，在進(jìn)行“離子反應(yīng)”概念教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

二、模型認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)科能力

在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的構(gòu)成要素、本質(zhì)特征及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，運(yùn)用多種模型來(lái)描述、解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果;或讓學(xué)生依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的思維框架，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力。例如，在進(jìn)行“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”（第1課時(shí)）的教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

三、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)科能力

科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)比、演繹、歸納等手段，產(chǎn)生新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科能力;或依據(jù)探究目的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)科能力;或尊重事實(shí)和證據(jù)，不迷信權(quán)威，在質(zhì)疑和批判中提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科能力;等等。例如，在教學(xué)“Al（OH）3 的兩性”時(shí)，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：將30 mL 1 mol/L NaOH溶液加入到10 mL 1 mol/L AlCl3溶液中，出現(xiàn)白色沉淀，然后再加入10 mL 1 mol/L NaOH溶液，白色沉淀消失，得到溶液1。此時(shí)學(xué)生對(duì)堿與鹽反應(yīng)生成的“堿溶于堿”這一現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，并積極探求白色沉淀消失的原因，理解了Al（OH）3 的酸性。此時(shí)，學(xué)生又對(duì)Al（OH）3 是否有堿性產(chǎn)生了探究心理。于是，又設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：將30 mL 1 mol/L NaOH溶液加入到10 mL 1 mol/L AlCl3 溶液中，然后再加入30 mL 1 mol/L HCl溶液，白色沉淀消失，得到溶液2。通過(guò)分析，學(xué)生理解了Al（OH）3 的堿性。大部分學(xué)生在理解了Al（OH）3 的兩性后，思維仍然異?；钴S，這時(shí)有必要將學(xué)生的思維進(jìn)一步延伸。為此，可提出問(wèn)題：Al（OH）3 和NH3·H2O的堿性哪個(gè)強(qiáng)？Al（OH）3 和H2CO3的酸性哪個(gè)強(qiáng)？學(xué)生的思維隨之延展，接下來(lái)引導(dǎo)他們做兩個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：①在溶液1中加入NH3·H2O直至過(guò)量;②向溶液2中通入CO2氣體直至過(guò)量。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)達(dá)到高潮。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明Al（OH）3 的兩性都很弱?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力。

四、責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力

化學(xué)是和人類的生存與發(fā)展息息相關(guān)的科學(xué)。對(duì)化學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)使用，既可節(jié)約資源和能源，創(chuàng)造客觀的經(jīng)濟(jì)效益，為人類帶來(lái)美好的生活，又能夠避免對(duì)環(huán)境造成污染，而不合理地運(yùn)用化學(xué)將嚴(yán)重地威脅人類的生存與發(fā)展。教師可以通過(guò)化學(xué)在生活、資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用展開教學(xué)，幫助學(xué)生樹立化學(xué)與人類、社會(huì)和諧發(fā)展的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。例如，在進(jìn)行“乙醇”教學(xué)時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)乙醇在日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的用途，使學(xué)生了解到化學(xué)是有用的。接著，教師介紹飲用工業(yè)酒精勾兌的白酒導(dǎo)致眼睛失明甚至死亡的事例，使學(xué)生意識(shí)到不正確使用化學(xué)品必將給自身帶來(lái)危害。又如，在進(jìn)行“二氧化硫”的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的探究性問(wèn)題：“如果你即將創(chuàng)建一個(gè)硫酸生產(chǎn)企業(yè)，你準(zhǔn)備將廠址設(shè)在何處？你將如何處理生產(chǎn)的廢氣？”“請(qǐng)你調(diào)查本地水體污染的情況并提出治理建議?！痹趯W(xué)生查閱資料，走訪友鄰及當(dāng)?shù)丨h(huán)境監(jiān)測(cè)部門、廠礦企業(yè)，咨詢有關(guān)人士，做出決策的同時(shí)，他們會(huì)意識(shí)到環(huán)境保護(hù)以及化學(xué)在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面的重要作用，增強(qiáng)了使命感和責(zé)任感，從而也培養(yǎng)了學(xué)科能力。

總之，在教師組織教學(xué)資源和開展教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一主旨，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展的重要性，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

（責(zé)任編輯 羅艷）