基于主體參與的校長(zhǎng)“影子培訓(xùn)”效果提升策略
——以邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)項(xiàng)目影子培訓(xùn)為例

簡(jiǎn)占東

（福建教育學(xué)院校長(zhǎng)研修部，福建 福州 350025）

影子培訓(xùn)是“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”——邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)助項(xiàng)目”）“三段式”培訓(xùn)（集中培訓(xùn)、影子培訓(xùn)和返崗實(shí)踐）中的重要環(huán)節(jié)之一，具有時(shí)間長(zhǎng)（15天，占25天集中培訓(xùn)時(shí)間的3/5）、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，增強(qiáng)影子培訓(xùn)實(shí)效性是提升農(nóng)助項(xiàng)目培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在承擔(dān)多年農(nóng)助項(xiàng)目的培訓(xùn)任務(wù)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員參與培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性及參與度的不同，培訓(xùn)實(shí)際效果也不一。文章試就基于主體參與的校長(zhǎng)“影子培訓(xùn)”效果提升策略進(jìn)行探討。

一、“影子培訓(xùn)”存在問題的分析

關(guān)于“影子培訓(xùn)”，國(guó)家教育行政學(xué)院項(xiàng)目執(zhí)行辦公室下發(fā)的《教育部——中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)影子培訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》中曾有界定：“影子培訓(xùn)”是指按照既定的研修目標(biāo)和研修方案，參訓(xùn)校長(zhǎng)與專家校長(zhǎng)形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，細(xì)致觀察專家校長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)與管理行為以及學(xué)校的主要工作，并充分發(fā)揮參訓(xùn)校長(zhǎng)的主動(dòng)性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受與領(lǐng)悟?qū)＜倚ｉL(zhǎng)及基地學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法等的培訓(xùn)模式。在農(nóng)助項(xiàng)目“影子培訓(xùn)”實(shí)施中，通過師徒結(jié)對(duì)、身臨其境、經(jīng)驗(yàn)借鑒、合作伙伴和自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)員反映收獲不少。但通過查看《研修日志》、聽取培訓(xùn)匯報(bào)及指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)發(fā)展報(bào)告等，我們從中也發(fā)現(xiàn)存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：

一是需求不明確。“影子培訓(xùn)”的目的主要是通過安排學(xué)員到基地學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)優(yōu)秀中小學(xué)（幼兒園）的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高辦學(xué)治校能力。農(nóng)助項(xiàng)目的學(xué)員來自中西部不同?。ㄊ小^(qū)）的農(nóng)村學(xué)校，他們的學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平、學(xué)校規(guī)模等差異較大，對(duì)影子培訓(xùn)既新鮮卻又茫然。一方面期待有實(shí)質(zhì)性收獲；另一方面缺乏基于自身學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培訓(xùn)需求不明確，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇較盲目，從而影響了培訓(xùn)效果。

二是學(xué)習(xí)不深入。在“影子培訓(xùn)”中，基地學(xué)校為學(xué)員提供了參觀校園和教育教學(xué)設(shè)施，觀摩學(xué)校重要議事、管理、教學(xué)和教研活動(dòng)以及其他學(xué)校參觀等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于學(xué)員需求不明確、主動(dòng)性不夠，加上方法缺科學(xué)，在學(xué)習(xí)上更多表現(xiàn)為“蜻蜓點(diǎn)水”般的泛學(xué)，即看得多交流少、聽得多思考少、收集多研究少，缺少深入細(xì)致剖析的意識(shí)和理性思考分析的方法，從而使學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)在表層、零散水平。

三是參與不主動(dòng)。有效的學(xué)習(xí)是由成就動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)的，而且這種驅(qū)動(dòng)力是內(nèi)隱的，不因?qū)W習(xí)的環(huán)境和形式而改變。在農(nóng)助項(xiàng)目中，有些學(xué)員是“被安排”參訓(xùn)或者是抱著“看外面世界”而來的，主觀上缺乏“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，自覺性、積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。他們?cè)谟白优嘤?xùn)中“走過場(chǎng)”表現(xiàn)明顯，往往僅限于參與基地學(xué)校安排的活動(dòng)或完成承辦院校安排的“作業(yè)”，不愿或不想深入學(xué)習(xí)或思考，學(xué)習(xí)效果不佳。

四是方法不科學(xué)。“影子培訓(xùn)”要求學(xué)員自覺把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，這就需要學(xué)員在活動(dòng)中通過自己的眼、耳、腦等來接納各種學(xué)校信息，并在信息處理中善于識(shí)別、思考和取舍。然而，在實(shí)際培訓(xùn)中，有些學(xué)員忽略了“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為一體性，偏重于“聽、看”感性內(nèi)容學(xué)習(xí)，而對(duì)于“問、議、思、寫”等則不夠重視或深入。學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的結(jié)果是，同在一所基地學(xué)校接受培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)收獲的反映卻大相徑庭，有的獲益匪淺，而有的卻所獲甚少。

五是反思不到位。在“影子培訓(xùn)”中，學(xué)員從基地學(xué)校所獲得的經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過深入反思內(nèi)化才可能成為自己的知識(shí)。然而，學(xué)員的研修活動(dòng)感悟或影子培訓(xùn)總結(jié)處于“淺嘗輒止”水平，在對(duì)基地學(xué)校校長(zhǎng)的辦學(xué)理念與管理行為、辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色、學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等的反思不到位，與自身的辦學(xué)治校行為和學(xué)校實(shí)際聯(lián)系對(duì)比不夠，對(duì)自身辦學(xué)治校存在的問題進(jìn)行自我診斷與分析不足，從而影響了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的選擇、對(duì)比、內(nèi)化與創(chuàng)生。

此外，一些學(xué)員存在任務(wù)驅(qū)動(dòng)感不強(qiáng)而應(yīng)付了事現(xiàn)象，學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃的文本只是簡(jiǎn)單套搬其所在學(xué)校之前的材料，與“影子培訓(xùn)”所見所想所思融合很少，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用發(fā)揮效果欠佳，進(jìn)而影響了后續(xù)返崗實(shí)踐研修階段的學(xué)校改進(jìn)效果。

二、基于主體參與的“影子培訓(xùn)”效果提升策略

鑒于以上對(duì)“影子培訓(xùn)”存在問題的梳理與反思，主體參與度不高已影響了“影子培訓(xùn)”的實(shí)施效果，甚至陷入流于形式或成為一種變相參觀考察。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》指出，校長(zhǎng)培訓(xùn)要“改進(jìn)培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用?！保?］因此，“影子培訓(xùn)”要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)員主體參與，以增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。

1.需求導(dǎo)向激發(fā)參與

農(nóng)助項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象主要是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)（指集中連片特殊困難地區(qū)）鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)和幼兒園正職校（園）長(zhǎng)，他們?cè)诠ぷ髦忻媾R著辦學(xué)條件較差、師資力量薄弱、教育質(zhì)量較低以及自身管理能力偏低、辦學(xué)理念匱乏等諸多困境。他們一方面期待通過“影子培訓(xùn)”學(xué)習(xí)借鑒基地學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；另一方面對(duì)于“影子培訓(xùn)”學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用等問題心中存疑。因此，在進(jìn)行“影子培訓(xùn)”方案設(shè)計(jì)前，可以選用問卷調(diào)查、個(gè)體面談、測(cè)評(píng)等方法“組合拳”進(jìn)行需求調(diào)研，了解學(xué)員的真實(shí)想法，找出真正需求與培訓(xùn)愿望的差距，并確定差距形成的原因。在此基礎(chǔ)上研制盡可能滿足不同學(xué)員培訓(xùn)需求的培訓(xùn)方案，以激發(fā)學(xué)員參與的積極性。

2.目標(biāo)引領(lǐng)促進(jìn)參與

農(nóng)助項(xiàng)目“影子培訓(xùn)”實(shí)施一般在8-9個(gè)基地學(xué)校進(jìn)行。由于基地學(xué)校及其校長(zhǎng)之間的差異及指導(dǎo)取向的不同，可能會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)偏移、游離主題、內(nèi)容不聚焦、活動(dòng)分散甚至各行其是等問題。如：為追求培訓(xùn)內(nèi)容大而全，基地學(xué)校在設(shè)計(jì)時(shí)涵蓋了辦學(xué)思想（理念）、辦學(xué)特色、常規(guī)管理、教師發(fā)展、教育教學(xué)活動(dòng)與專項(xiàng)事務(wù)組織等，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)員到學(xué)校之后發(fā)現(xiàn)需要看的、聽的、做的、思考的內(nèi)容過多，不僅感到無所適從，而且只能做到走馬觀花、淺嘗輒止，參與的積極性因此也受到影響。為此，承辦單位和基地學(xué)校要在培訓(xùn)需求調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的兩個(gè)細(xì)化：一是把項(xiàng)目的總體目標(biāo)細(xì)化為影子培訓(xùn)的具體目標(biāo)，二是把基地研修目標(biāo)細(xì)化為個(gè)體的跟崗學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓影子培訓(xùn)目標(biāo)成為學(xué)員自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具有可接受性、針對(duì)性的培訓(xùn)目標(biāo)引領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性。

3.問題診斷強(qiáng)化參與

“影子培訓(xùn)”旨在根據(jù)學(xué)員實(shí)際，安排其到相應(yīng)的中學(xué)、小學(xué)或幼兒園跟崗學(xué)習(xí)，通過案例教學(xué)（現(xiàn)場(chǎng)觀察和實(shí)踐體驗(yàn)）以提高學(xué)員分析解決學(xué)校實(shí)際問題的能力。針對(duì)學(xué)員在“影子培訓(xùn)”中出現(xiàn)的感性認(rèn)識(shí)多、感悟不深刻的現(xiàn)象，承辦單位和基地學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員以問題為起點(diǎn)，在觀察中生成問題；以問題驅(qū)動(dòng)，生成教育假設(shè)。在具體方法上，可指導(dǎo)學(xué)員借鑒中醫(yī)診療方法，以“第三者”身份主動(dòng)參與學(xué)校診斷，進(jìn)而強(qiáng)化參與的主動(dòng)性，提高感悟的水平。具體如下：一是望診觀察。學(xué)員可以利用較長(zhǎng)時(shí)間“蹲點(diǎn)”的機(jī)會(huì)，對(duì)基地學(xué)校進(jìn)行全方位的、細(xì)致的、持續(xù)的望診觀察，以了解基地學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)或不足。其一，要進(jìn)行學(xué)校整體氛圍的觀察，如學(xué)校人文氣氛或氛圍，校園的環(huán)境、景觀、布局以及學(xué)校中的人際關(guān)系等；其二，要進(jìn)行校長(zhǎng)、教師、職員與學(xué)生的素質(zhì)觀察，如校長(zhǎng)的作風(fēng)、教師的精神狀態(tài)、學(xué)生的素質(zhì)與形象等；其三，要進(jìn)行學(xué)校周邊情況的觀察，如學(xué)校周邊條件、學(xué)校與社區(qū)及臨近學(xué)校的關(guān)系等；其四，要根據(jù)個(gè)人需要對(duì)學(xué)校某些局部進(jìn)行重點(diǎn)、細(xì)致地觀察，如學(xué)校的特色文化、管理風(fēng)格和師生風(fēng)貌等，因?yàn)檎w的“優(yōu)勢(shì)”或“病變”可以反映在局部，這有助于了解整體的“優(yōu)勢(shì)”或“病變”情況。二是聞診捕捉。學(xué)員要在基地學(xué)校各種活動(dòng)中善于“聽”，如聽課，聽匯報(bào)，聽?zhēng)熒涣?，聽行政?huì)、教職工大會(huì)、教職工代表大會(huì)發(fā)言，參加教研活動(dòng)，參加班會(huì)課等，要能快速準(zhǔn)確地捕捉、記錄和處理各種信息，在了解學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況的基礎(chǔ)上為開展診斷提供思路與方向。三是問診對(duì)話。學(xué)員可以通過對(duì)基地學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教職工、學(xué)生及其家長(zhǎng)等有關(guān)人員的詢問對(duì)話而獲取學(xué)校發(fā)展的資料，也可采用問卷調(diào)查等方式進(jìn)行資料搜集。所得的資料對(duì)了解學(xué)校管理某個(gè)方面內(nèi)容的發(fā)生、發(fā)展、效果以及對(duì)目前現(xiàn)狀的診斷提供重要信息。四是切診尋真。學(xué)員要深入接觸和了解基地學(xué)校的辦學(xué)理念系統(tǒng)和各項(xiàng)管理制度的形成背景、制訂過程及實(shí)施效果等，從校長(zhǎng)辦學(xué)理念、學(xué)校管理制度、教師評(píng)價(jià)制度以及學(xué)生評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行“把脈”，以深入進(jìn)行校情分析，準(zhǔn)確把握現(xiàn)象背后的“真相”。

4.反思驅(qū)動(dòng)深化參與

在“影子培訓(xùn)”中，反思通常是指學(xué)員對(duì)對(duì)基地學(xué)校的校長(zhǎng)辦學(xué)理念與管理行為、教育教學(xué)活動(dòng)、辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色、學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行審視、研究和總結(jié)的過程。有效的反思有助于學(xué)員深化對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的參與，有利于對(duì)基地學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的選擇、對(duì)比、內(nèi)化與創(chuàng)生，對(duì)促進(jìn)學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)有著重要的作用。為此，承辦機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)中除要求學(xué)員撰寫《研修日志》和影子培訓(xùn)總結(jié)外，還要引導(dǎo)學(xué)員積極開展反思活動(dòng)。具體包括：一是過程反思。學(xué)員在每日活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行反思，問自己：今天我看到了什么？是否觀察或體驗(yàn)了應(yīng)該記錄下來的活動(dòng)？學(xué)到了什么？如果是我會(huì)怎么開展？等等。二是交流反思。學(xué)員應(yīng)經(jīng)常與基地學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部或教師以及本學(xué)習(xí)小組其他學(xué)員講述培訓(xùn)的體會(huì)或認(rèn)識(shí)，請(qǐng)他們發(fā)表意見或看法，從交流中反思自己的體會(huì)或認(rèn)識(shí)的深淺。三是對(duì)比反思。學(xué)員結(jié)合個(gè)人和自己學(xué)校的校情，認(rèn)真對(duì)比與基地學(xué)校的差距，以查找自己的不足。四是案例反思。學(xué)員結(jié)合自己最感興趣或最需要解決的問題，選擇基地學(xué)校的某一做法或經(jīng)驗(yàn)素材作深入的研究和反思，以促進(jìn)自己所在學(xué)校改進(jìn)思路的生成。

5.改進(jìn)思考提升參與

在影子培訓(xùn)的自主學(xué)習(xí)行為中，“聽、看”是基礎(chǔ)，“問、議”是重點(diǎn)，“思、寫”是關(guān)鍵。影子培訓(xùn)的效果不能只看活動(dòng)參加、研修日志和培訓(xùn)總結(jié)撰寫等任務(wù)完成情況，更重要的是要看學(xué)員是否著眼于把在基地學(xué)?！奥牎⒖?、問、議、思”的收獲與后續(xù)的返崗研修實(shí)踐結(jié)合起來，梳理學(xué)校改進(jìn)的思路與策略，認(rèn)真“寫”出較高質(zhì)量的學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃。只有學(xué)做結(jié)合、知行結(jié)合，才能增強(qiáng)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的參與度，使培訓(xùn)更好地為學(xué)員專業(yè)發(fā)展助力。