建構(gòu)地理思維方式 提升學(xué)科核心素養(yǎng)
——2019年高考文綜全國Ⅰ卷地理試題的啟示

王莉青

（泉州市第七中學(xué)，福建 泉州 36200）

一、研究高考試題，明確高考考試目的

（一）“一核四層四翼”的高考評價體系

教育部考試中心就2019年全國高考試題發(fā)布評論文章《落實“五育并舉”提升育人功能》，［1］明確試題體現(xiàn)了“一核四層四翼”的高考評價體系，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，體現(xiàn)了十九大報告和新時代全國第一次教育大會精神。

2019年的高考文綜地理試題繼續(xù)保持穩(wěn)定性和連續(xù)性，更加注重以立德樹人為核心，以地理學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的綜合考查為主線，通過優(yōu)選考試內(nèi)容，內(nèi)涵覆蓋了德、智、體、美、勞5個領(lǐng)域，彰顯高考命題“價值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題理念。［1］

教育部考試中心于涵在《新時代的高考定位與內(nèi)容改革實施路徑》［2］一文中，提出高考考查的核心價值是正確的思想觀念和健康的情感態(tài)度的綜合；考查在正確思想觀念指導(dǎo)下，面對復(fù)雜現(xiàn)實或?qū)W術(shù)問題的真實情境，運用所學(xué)的知識與技能、思維方式與方法，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題及解決問題的綜合思維品質(zhì)。

（二）試題體現(xiàn)地理學(xué)科的育人功能和素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用

從選擇題部分來看，選擇1-3題組“長三角村村集體經(jīng)濟(jì)”，從20世紀(jì)80年代初的“村村冒煙”到2016年“‘抱團(tuán)飛地’發(fā)展模式”，考查產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化整合。選擇4-5題組“2015年歐盟境內(nèi)歐盟籍和非歐盟籍的人口結(jié)構(gòu)”考查人口遷移特征及其產(chǎn)生的影響。選擇6-8題組，以我國東北某區(qū)域鐵路線的建設(shè)的區(qū)位選擇，一些鐵路的廢棄，考查信息獲取與解讀，區(qū)域空間定位、區(qū)域特征及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；選擇題組9-11題以黃河小北干流河段堆積性游蕩擺動為案例，考查區(qū)域河流水文特征、地形巖石特性及干支流交匯處河流相互影響引起的地理現(xiàn)象。

從非選擇題部分可知，必考題36題以“澳大利亞汽車工業(yè)發(fā)展為主線，圍繞汽車產(chǎn)業(yè)布局、汽車市場特點、汽車生產(chǎn)成本以及汽車產(chǎn)業(yè)退出的影響等現(xiàn)實問題進(jìn)行分析；37題，以里海的形成和演變過程為實證，闡明了板塊運動與里海地區(qū)地貌、水文、氣候之間的關(guān)系，反演了湖泊的形成過程，由此獲得黑海和地中海將相繼成湖的依據(jù)。試題引導(dǎo)考生根據(jù)板塊運動的趨勢，判斷黑海和地中?？赡馨l(fā)生的變化，選做題43題“重慶安仁古鎮(zhèn)發(fā)展旅游中面臨游客不留宿的問題為切入點，進(jìn)行分析以及提出解決措施”，44題修建人工運河和清淤工程對當(dāng)時環(huán)境的影響，說明人地關(guān)系的動態(tài)發(fā)展和變化。

地理試題依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱，立意高，目標(biāo)指向明確，選擇貼近時代、貼近社會生活的素材，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容貼切豐富的情境，設(shè)置的問題聚焦學(xué)科本質(zhì)，綜合性強，且有一定的探究性和開放性，學(xué)生在解題過程中需要運用平時所學(xué)的地理學(xué)科知識體系、思想和方法，從地理學(xué)的空間性、系統(tǒng)性和人地關(guān)系等視角分析和解決問題，邏輯推理等思維能力要求高，體現(xiàn)高考立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能。［1］

二、建構(gòu)地理思維模式，優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生在高考解題過程所需要的地理思維能力和學(xué)科視角不是與身俱來，而是要通過課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的。

（一）地理邏輯思維是學(xué)科思維的核心

1.思維與地理思維

思維，是在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程。［4］常見的地理思維主要有形象思維、邏輯思維和辯證思維等，其中地理邏輯思維主要包括抽象概括、判斷推理、分析綜合思維等。［4］

2.地理邏輯思維是地理思維的核心

地理學(xué)是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科，地理事物和現(xiàn)象的聯(lián)系性（整體性）和區(qū)域性，地理思維活動中，所涉及的地理事物和現(xiàn)象具有空間上的相互聯(lián)系，多與社會生產(chǎn)和生活實際密切聯(lián)系著，判斷推理、綜合分析和比較分析等是地理思維的主要特征。

（二）地理思維能力的形成過程是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

1.地理學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)地理學(xué)的本質(zhì)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋三個維度，即正確的價值觀、關(guān)鍵能力與必備品格，體現(xiàn)地理學(xué)科的基本思想和方法及價值觀念。區(qū)域認(rèn)知主要包含區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展等；綜合思維是人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事象的思維品質(zhì)和能力，側(cè)重于要素組合、時空組合、地方組合；地理實踐力是基本活動經(jīng)驗；組成學(xué)科核心素養(yǎng)的各組成要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互依存，構(gòu)成地理核心素養(yǎng)的有機(jī)整體。

2.構(gòu)建科學(xué)的地理思維方式，提高地理學(xué)習(xí)能力，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)

（1）注重地理觀點教育，把整體性的系統(tǒng)思維貫穿于教學(xué)過程始終

地理環(huán)境具有整體性、動態(tài)性和環(huán)境適應(yīng)性，各要素之間相互依存、相互作用而產(chǎn)生變化，以及各要素變化對地球表層整體狀態(tài)產(chǎn)生影響（如下圖）。研究地理要素或者地理綜合體空間，分布規(guī)律、時間演變過程和區(qū)域特征，都必須采取綜合性、整體性的認(rèn)識論和方法論來研究，整體性的系統(tǒng)思維是地理學(xué)基本思維。

教學(xué)過程中要把整體性系統(tǒng)思維原理貫穿于思維活動過程始終，以要素分析方法或區(qū)位分析方法整合教學(xué)內(nèi)容，加強對地理事象、規(guī)律、原理、過程的認(rèn)知、理解、分析、判斷、歸納與評價，形成地理學(xué)科思維方法與觀念。

（2）建構(gòu)地理空間思維

“從空間看待一切”是地理學(xué)的根本思想方法，空間思維是地理學(xué)的思維基礎(chǔ)。［6］區(qū)域性是地理學(xué)的特征之一。區(qū)域是地球表面的空間單元，任何地理事象都有一定的分布區(qū)域，都具有特定的空間，存在顯著的差異性，空間觀點和因地制宜觀點是地理學(xué)的重要觀點。

建構(gòu)空間思維，引導(dǎo)學(xué)生在分析地理事象的分布格局、空間聯(lián)系及發(fā)展變化時，要注意從不同空間尺度的角度進(jìn)行思維，認(rèn)識大尺度的區(qū)域，主要從整體著眼，從中得出概括性和普遍性結(jié)論（規(guī)律性、共同性及差異性）；小尺度的區(qū)域在側(cè)重在于其特殊性的認(rèn)識，分析時要以大尺度為背景和依據(jù)。要注重整體與局部、宏觀與微觀、辯證、動態(tài)、聯(lián)系的觀點看待問題。同時還要時空疊加，即同一地方不同時間，或同一時間不同地方。

（3）以人地關(guān)系思維為主線，形成地理觀點和學(xué)科素養(yǎng)

地理學(xué)是研究人類活動的空間科學(xué)；也是研究人地系統(tǒng)的科學(xué)；還是研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的科學(xué)；人地關(guān)系思維、系統(tǒng)思維和空間思維是地理學(xué)的三個核心理念。［7］

人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，包括地與人、人與地、人與人之間的關(guān)系。人地關(guān)系思維是地理學(xué)思維的核心。人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀是地理學(xué)的觀點。

首先，人類生存與發(fā)展，要占據(jù)地理環(huán)境一定的空間，從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量（自然資源），同時通過人類的消費活動，以廢棄物的形式排放到環(huán)境中。環(huán)境空間、資源供給和自凈能力（環(huán)境承載力）都是有限的。隨之人口的增加，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種需求不斷增加，供需矛盾日益突出，環(huán)境承載力壓力大，出現(xiàn)生態(tài)破壞、資源短缺、環(huán)境污染等世界性環(huán)境問題。要引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，遵循客觀規(guī)律，因勢利導(dǎo)，因地制宜，可持續(xù)發(fā)展的觀念。

其次，不同的區(qū)域，自然條件存在差異，自然資源空間分布不均，人口發(fā)展和空間分布不均，區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。隨著生產(chǎn)力水平的提高，科技的進(jìn)步，全球性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會分工越發(fā)細(xì)致，任何一個區(qū)域的發(fā)展都離不開其他區(qū)域而獨立發(fā)展，區(qū)域發(fā)展必須加強與區(qū)域的聯(lián)系，通過資源跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等形式，物質(zhì)流、能量流、人流、信息流日益擴(kuò)大，世界仍然存在糧食、能源、沖突、本土主義、孤立主義等社會問題。引導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，構(gòu)建“人與自然生命共同體”“人類命運共同體”的系統(tǒng)意識。

總之，高中地理課程教育有著自身的學(xué)科特色，承載有著育人的價值，地理課堂教學(xué)過程要注重地理思維方式的建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。