基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校小眾專業(yè)發(fā)展思路

徐明亮

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化工與紡織服裝學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

2014年9月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成〔2014〕9號)，指出了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要意義、總體目標(biāo)和工作內(nèi)涵。2015年8月，教育部遴選了165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。然而，初期的試點(diǎn)專業(yè)以工科為主，目的在于培養(yǎng)一線具有工匠精神的技術(shù)技能人才，對于偏商科的小眾專業(yè)而言，發(fā)展方向與培養(yǎng)模式都是摸著石頭過河。經(jīng)過近3年的發(fā)展，我校(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)將服裝設(shè)計、市場營銷(服裝營銷與管理方向)和紡織品檢驗與貿(mào)易三個小眾專業(yè)打包，組建了紡織服裝貿(mào)易類專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，積極探索校企雙方在應(yīng)對招生、校企合作育人、雙導(dǎo)師、實(shí)踐基地建設(shè)等方面的關(guān)鍵問題，取得了一定的經(jīng)驗，為解決高職院校小眾專業(yè)在招生、人才培養(yǎng)模式等方面的問題提供借鑒。

一、 高職院校小眾專業(yè)面臨的困境

1. 招生困難

受行業(yè)發(fā)展、區(qū)域位置、產(chǎn)業(yè)調(diào)整等方面因素的制約，我校的一些小眾專業(yè)在招生上面臨很大的困難，傳統(tǒng)的辦學(xué)思路及培養(yǎng)模式對招生促進(jìn)作用有限。

2. 辦學(xué)資源受到制約

在招生有限的條件下，由于配套資金不足以及傾向政策的缺乏，導(dǎo)致師資隊伍、人才培養(yǎng)方案、教材和實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的更新速度跟不上企業(yè)的發(fā)展變化，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。

3. 校企合作缺乏長效機(jī)制

小眾專業(yè)發(fā)展受限也與企業(yè)傳統(tǒng)的只招工、不愿協(xié)同育人思路有一定關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難接觸到企業(yè)的發(fā)展理念、核心技能等，學(xué)生實(shí)習(xí)更多是走過場，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)訴求在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下越發(fā)不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想。

二、 小眾專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的路徑

1. 廣泛宣傳，積極動員，校企配合，共同推進(jìn)招生招工一體化

招生前，校企雙方就招生方式、招生計劃、培養(yǎng)模式、實(shí)施細(xì)節(jié)、招生招工標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行研討，簽訂了《聯(lián)合招生/招工協(xié)議》《聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》，研究制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生定向培養(yǎng)協(xié)議》《學(xué)生/學(xué)徒赴企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議》，校企雙方根據(jù)崗位能力要求，針對學(xué)生/學(xué)徒在溝通能力、專業(yè)感知、職業(yè)意愿等方面制定了《學(xué)生/學(xué)徒面試考評標(biāo)準(zhǔn)》。在招生宣傳期間，企業(yè)全程參與，招生不再只是學(xué)校一方的事，雙方利用各自渠道宣傳政策，招生資料中既有學(xué)校專業(yè)宣傳，又有企業(yè)崗位宣傳，校企協(xié)作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

2. 認(rèn)真研究，深入溝通，結(jié)合需求，創(chuàng)建分階段交叉式育人模式

現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的內(nèi)容就是校企協(xié)同育人。我校紡織服裝貿(mào)易類專業(yè)(學(xué)制3年)在與現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)企業(yè)的校企合作過程中，改變了原來學(xué)校只負(fù)責(zé)教學(xué)與科研、企業(yè)只希望獲得短期廉價勞動力的做法。在崗位分析的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)平臺和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需求，明確了“四階段、五模塊”的分階段模塊化交叉式育人模式。

第一階段：第一學(xué)年，公共基礎(chǔ)模塊。學(xué)生在學(xué)校完成人文、思想素質(zhì)的培養(yǎng)及崗位基礎(chǔ)技能訓(xùn)練任務(wù)，掌握專業(yè)所需各項基本技能。其中，學(xué)校主要承擔(dān)公共課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，企業(yè)來校承擔(dān)部分基本技能訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)。

第二階段：第二學(xué)年前半年，專業(yè)基礎(chǔ)模塊。學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，教師將企業(yè)真實(shí)項目引進(jìn)課堂，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、崗前基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。

在第一、二階段，學(xué)生除在學(xué)校接受職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技能訓(xùn)練之外，還利用課余時間赴企業(yè)，由企業(yè)安排適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)認(rèn)知、崗位適應(yīng)性訓(xùn)練。

第三階段：第二學(xué)年后半年，專業(yè)拓展模塊。前半學(xué)期學(xué)生在學(xué)校完成職業(yè)拓展、行業(yè)發(fā)展、能力晉升等方面的知識培訓(xùn)，后半學(xué)期在企業(yè)完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

第四階段：第三學(xué)年，畢業(yè)任務(wù)模塊和專業(yè)崗位模塊。學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)任務(wù)模塊工作，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)崗位模塊訓(xùn)練。第三學(xué)年學(xué)生在企業(yè)完成輪崗訓(xùn)練，由學(xué)校指導(dǎo)教師及企業(yè)帶教師傅共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)相關(guān)任務(wù)。

在這四個階段中，企業(yè)全程參與并逐段加大參與力度。學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供知識儲備。企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，為學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)生涯提供能力訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過第一、二、三階段的識崗到第四階段初期的學(xué)徒協(xié)崗再到第四階段后期的準(zhǔn)員工定崗三個層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)徒身份的相互交錯，學(xué)校與企業(yè)的相互滲透、無縫對接。

在人才培養(yǎng)方案研討過程中，秉承“培養(yǎng)目標(biāo)市場主導(dǎo)化、培養(yǎng)過程共同參與”的理念，本著“相互需要、相互參與、相互依存”的原則，對照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求，校企雙方針對專業(yè)能力、動手能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行了細(xì)致研究，確定了現(xiàn)代學(xué)徒“懂服裝/紡織、通網(wǎng)絡(luò)、會營銷/檢測、能管理”的培養(yǎng)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)規(guī)格更貼近市場。

3. 以企業(yè)崗位實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系

通過校企溝通，明確了紡織服裝貿(mào)易類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的崗位有：紡織工藝員、紡織品質(zhì)檢員、紡織品貿(mào)易跟單員、生產(chǎn)計劃員、網(wǎng)絡(luò)美工、產(chǎn)品設(shè)計助理、導(dǎo)購員、陳列助理、貨品管理、收銀員、理貨員等。經(jīng)歸納梳理，我們將崗位分為三大類：工藝類、檢測類、營銷類。在與合作企業(yè)深度研討的基礎(chǔ)上，確定工藝檢測類和營銷類為本次試點(diǎn)的重點(diǎn)。同時，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)的晉升渠道，考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，又將就業(yè)崗位分解成基層崗位、晉升崗位。

在課程體系構(gòu)建時，考慮到職業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，首先就基層崗位能力進(jìn)行了認(rèn)真分析，將其分解成若干技能元素，科學(xué)合理地提煉崗位核心技能，在課程設(shè)置特別是技能培養(yǎng)類實(shí)踐課程時，在普通人才培養(yǎng)方案的專業(yè)技能訓(xùn)練模塊中增加相應(yīng)基層崗位訓(xùn)練課程，滿足基層崗位能力的訓(xùn)練。同時針對車間管理人員、品質(zhì)總監(jiān)、買手、陳列師、店長等晉升崗位的知識、能力、素質(zhì)需求，校企雙方進(jìn)行了詳盡的溝通，在專業(yè)拓展模塊教學(xué)中主要滿足學(xué)生晉升崗位能力的培養(yǎng)。

因為企業(yè)參與教學(xué)過程設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與編排上以職業(yè)領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，緊扣學(xué)生就業(yè)崗位和職業(yè)成長規(guī)律，跳出學(xué)科體系，以完成典型崗位工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力、知識、素質(zhì)為依據(jù)，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的工作過程知識和基本工作經(jīng)驗。

三、 存在的問題及其解決對策

1. 校企教學(xué)資源共享不暢

通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制能有效地促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)協(xié)同合作，但要做到無縫對接，建立校企共享的教學(xué)與技術(shù)資源庫是核心內(nèi)容。一方面，由于企業(yè)核心技術(shù)資源屬于商業(yè)機(jī)密，引入學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)存在難度，校企之間建立毫無保留的信任難度較大；另一方面，由于專業(yè)教師已經(jīng)形成教學(xué)習(xí)慣，推進(jìn)適應(yīng)企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容改革工作存在阻力，對校企共享資源庫的愿望并不是特別強(qiáng)烈，校企資源收集只是個別教師的個人行為。

解決對策：以合作共贏作為基點(diǎn)，以企業(yè)能夠獲得利益為前提，不斷加強(qiáng)校企之間的人員互動，促進(jìn)校企建立深度信任，借助開發(fā)企業(yè)資源優(yōu)勢，逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源有效共享[1]。引導(dǎo)專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)企業(yè)典型工作任務(wù)的教學(xué)利用價值，在不違反企業(yè)技術(shù)保密原則的前提下，逐步匯集雙方教學(xué)與培訓(xùn)資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源庫，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的對接以及校企持續(xù)深度合作。

2. 專業(yè)教師工程實(shí)踐能力欠缺

在現(xiàn)行體制下，專業(yè)教師大多為高校畢業(yè)即走上教學(xué)崗位，缺乏企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)前，校企人員深入交流較少，嚴(yán)重制約了專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的提高，教學(xué)也容易與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)[2]。

解決對策：以現(xiàn)代學(xué)徒制為契機(jī)，加強(qiáng)教師下企業(yè)鍛煉，并深度參與企業(yè)項目，形成并實(shí)施校企定期互訪制度，在教學(xué)中引進(jìn)真實(shí)企業(yè)項目，鼓勵專業(yè)教師承擔(dān)企業(yè)任務(wù)，不斷提升專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力。

3. 區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在瓶頸

在試點(diǎn)的專業(yè)中，市場營銷(服裝營銷與管理方向)專業(yè)推進(jìn)較為順利，而紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)在項目推進(jìn)過程中存在明顯的制約和滯后性。雖然陜西省紡織產(chǎn)業(yè)具有一定基礎(chǔ)，但是近年來與沿海地區(qū)的差距越來越大，企業(yè)引入專業(yè)人才的愿望強(qiáng)烈，但受制于整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及當(dāng)?shù)貙W(xué)生對紡織行業(yè)的偏見，本土企業(yè)和學(xué)校之間的合作面臨較大的阻力。

解決對策：積極引入位于沿海城市的企業(yè)，如引入SGS通用標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)服務(wù)有限公司等企業(yè)，通過加強(qiáng)人才輸送的持續(xù)性，鼓勵企業(yè)適當(dāng)提高學(xué)生待遇，擴(kuò)大校企之間的合作領(lǐng)域，持續(xù)快速推進(jìn)合作項目，實(shí)現(xiàn)校企合作良性發(fā)展。

四、 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作是一個不斷探索、實(shí)踐、反思和完善的過程，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的推進(jìn)，以及行業(yè)企業(yè)對行企校一體化育人模式的不斷認(rèn)可，各試點(diǎn)專業(yè)在知名度、校企合作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接等方面收效頗豐。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為高職院校、行業(yè)和企業(yè)一體化育人提供了契機(jī)，小眾專業(yè)應(yīng)抓住機(jī)遇，借助現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)工作，強(qiáng)化校企合作，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，探索靈活的實(shí)踐育人模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展實(shí)力。