基于成果導(dǎo)向理念的非織造材料與工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

本德萍，郭曉玲

(西安工程大學(xué) 紡織科學(xué)與工程學(xué)院，陜西 西安 710048)

改革開放以來，我國高等教育取得了長足的進步，但仍然存在人才培養(yǎng)與人才需求的數(shù)量、規(guī)格和結(jié)構(gòu)失衡，重理論、輕實踐，重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用，重復(fù)多、創(chuàng)新少等問題[1]。如何通過教育改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進一步提升高等教育質(zhì)量，是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》精神，不斷滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育要求的重要內(nèi)容[2]。成果導(dǎo)向教育是一種先進的教育理念，它能使學(xué)生在教學(xué)過程中展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力，更強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維、分析和綜合信息、策劃和組織等能力的培養(yǎng)[3]。這一教育理念在美國、英國、加拿大等國已成為主流的教育改革理念，在我國也引起了廣泛的重視和關(guān)注。本文結(jié)合國內(nèi)紡織類高校的實際情況，從培養(yǎng)目標確定、課程體系重構(gòu)、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)方法改進等方面，對非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，以期為我國工程類高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、 非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1. 人才培養(yǎng)目標不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展

現(xiàn)行的非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要以學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)思想為依據(jù)，沒有體現(xiàn)行業(yè)和用人單位發(fā)展的需求，并且專業(yè)特征不夠突出。畢業(yè)要求幾乎和培養(yǎng)目標一樣，差異性不大，涉及的內(nèi)容不夠具體和全面，缺乏對學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，并且操作性不強。

2. 課程體系不合理

現(xiàn)有的非織造材料與工程專業(yè)課程體系包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課，三者學(xué)分比例缺乏合理性，公共基礎(chǔ)課學(xué)分比例較低，專業(yè)課學(xué)分比例較高；課程體系架構(gòu)不夠嚴密，部分課程之間的關(guān)系設(shè)置不合理，有的課程學(xué)時太多；開設(shè)課程門類不足，學(xué)生可選課程余地小。

3. 實踐教學(xué)體系學(xué)時不足

現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系學(xué)時不足，在整個課程體系中所占學(xué)分比例偏低，存在重理論學(xué)習(xí)、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；課程設(shè)計類實踐開設(shè)門類少，缺乏綜合性和連貫性；校外實踐性環(huán)節(jié)的時間安排比較松散，實踐過程存在“走馬觀花”現(xiàn)象；實踐教學(xué)之間缺乏銜接有序、層次分明并與理論課程相適應(yīng)的完整體系[4]。

4. 教學(xué)方式單一

非織造材料與工程專業(yè)課程教學(xué)方式單一，仍然采用傳統(tǒng)的以教為中心的講授法。課堂上教師在有限時間內(nèi)按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)日歷安排，將規(guī)定的知識傳授給學(xué)生，至于怎么講、能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、是否適合學(xué)生的需要、學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)會了什么等問題，教師考慮和關(guān)注得不夠，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力，無法將所學(xué)知識應(yīng)用于分析和解決實際工程問題。

二、 成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育(簡稱OBE)于1981年由美國學(xué)者Spady提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已形成了比較完整的理論體系，被認為是工程教育改革的方向[3]。美國工程與技術(shù)鑒定委員會率先將成果導(dǎo)向教育理念貫徹于《工程標準2000》(Engineering Criteria 2000，EC2000)中，隨后歐洲工程師協(xié)會聯(lián)盟制定的《歐洲認證工程師計劃》、我國教育部頒布的《工程教育專業(yè)認證標準》都先后應(yīng)用了成果導(dǎo)向教育理念[5]。

成果導(dǎo)向教育是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，也就是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達到的最大能力[1]。這一教育理念更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強調(diào)學(xué)生掌握知識和具備能力的程度。該理念認為學(xué)校首先應(yīng)根據(jù)需求對學(xué)生畢業(yè)時所達到的能力水平有明確的預(yù)期，然后以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為目標設(shè)計和實施教學(xué)，并對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行評價以檢驗學(xué)習(xí)成果的達成度，最后再對教學(xué)環(huán)節(jié)進行持續(xù)改進，保障學(xué)生最大限度達到預(yù)期目標。

三、 成果導(dǎo)向理念下非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1. 確定培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求

成果導(dǎo)向教育的實施首先要確定學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生完成學(xué)業(yè)時所達到的最大能力，也就是學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和具備的能力，即畢業(yè)要求。畢業(yè)要求制定的依據(jù)是培養(yǎng)目標。針對我校(西安工程大學(xué))非織造材料與工程專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)目標存在的問題，通過深入調(diào)查行業(yè)專家、用人單位對非織造材料與工程專業(yè)人才的需求，調(diào)查本專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)勝任能力和社會適應(yīng)能力，了解畢業(yè)生、在校生期望，在現(xiàn)行非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，增加了“適應(yīng)我國非織造行業(yè)發(fā)展需要”“具有良好的科學(xué)、工程及人文素養(yǎng)”“具備工程實踐能力和創(chuàng)新能力”等內(nèi)容，使培養(yǎng)目標的描述更加清晰和完整。按照新的培養(yǎng)目標，對照中國工程教育認證通用標準，從知識、能力及素養(yǎng)三個層面，將現(xiàn)行的非織造材料與工程專業(yè)6條畢業(yè)要求增加為12條具體要求，并且每一條又進一步細化為2～4個能力指標點，每個指標點都有具體的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐，從而使畢業(yè)要求描述更加具體，更容易落實和評價。

2. 重構(gòu)課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、達成學(xué)習(xí)成果的基本平臺，其結(jié)構(gòu)對成果導(dǎo)向教育的實施至關(guān)重要[6]。為此，以新的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求細化指標點為依據(jù)，重構(gòu)非織造材料與工程專業(yè)課程體系。該體系相對于現(xiàn)行課程體系具有兩個方面的特點：

(1) 確定了合理的知識結(jié)構(gòu)，增加了通識教育課程和專業(yè)方向課程的學(xué)時和門類，壓縮了專業(yè)核心課程的學(xué)時，使畢業(yè)要求每一個細化指標點準確地對應(yīng)某幾門課程，通識教育課程增加到37門。另外，根據(jù)專業(yè)特色和專業(yè)發(fā)展方向，設(shè)置新材料與新技術(shù)和產(chǎn)品應(yīng)用與貿(mào)易兩個專業(yè)方向課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的個人發(fā)展需要進行選擇，專業(yè)方向課程增加到14門。通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程學(xué)分比例由原來的35∶20∶14調(diào)整為39∶17∶12，充分體現(xiàn)了加強學(xué)生通識教育、擴大學(xué)生專業(yè)知識面、增強學(xué)生創(chuàng)新能力的基本原則。

(2) 建立了課程與課程之間的相互聯(lián)系，形成了從專業(yè)導(dǎo)論課到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的能力培養(yǎng)的完整知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在大一第一學(xué)期，設(shè)置了專業(yè)導(dǎo)論課，簡要介紹本專業(yè)相關(guān)的課程及專業(yè)知識架構(gòu)，使學(xué)生對專業(yè)有初步的認識，建立基本框架，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。在大二開設(shè)了“紡織材料學(xué)”“高分子化學(xué)及物理”“黏合劑與助劑”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在大四增設(shè)了“產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用”等專業(yè)綜合類課程，使學(xué)生將所學(xué)知識相互串聯(lián)起來，形成完整的專業(yè)知識架構(gòu)，并將所學(xué)知識應(yīng)用到創(chuàng)新設(shè)計和實踐中。

3. 構(gòu)建實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、達成學(xué)習(xí)成果、實施成果導(dǎo)向教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合和能力培養(yǎng)的時序性，搭建了系統(tǒng)的、銜接有序并與理論教學(xué)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，該實踐教學(xué)體系分為基礎(chǔ)類實踐、專業(yè)類實踐、綜合設(shè)計類實踐三個層次。其中基礎(chǔ)類實踐包括通識課程實驗、學(xué)科基礎(chǔ)課程實驗、工程訓(xùn)練基礎(chǔ)實踐三個模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實驗技能和方法以及工程實踐的基本技能。專業(yè)類實踐包括專業(yè)課程實驗和校外實踐兩個模塊，通過在專業(yè)實驗室和企業(yè)進行觀摩、實際操作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐技能和工程實踐能力。綜合設(shè)計類實踐包括專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計兩個模塊，專業(yè)課程設(shè)計模塊培養(yǎng)學(xué)生運用課程知識和技能解決綜合性問題的能力，畢業(yè)設(shè)計模塊培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力。這三個層次的實踐環(huán)節(jié)相互融合、相互滲透，構(gòu)成系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系。通過增加校外實踐的學(xué)時以及專業(yè)課程設(shè)計的門類，使學(xué)生能夠在實踐中獲得豐富的設(shè)計制造和工程實踐經(jīng)驗，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。實踐教學(xué)學(xué)分比例由原來的30%提高到32%。

4. 改進教學(xué)方法

課堂教學(xué)是成果導(dǎo)向教育實施的主要形式，是使學(xué)生能夠達到畢業(yè)要求、達成培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)[1]。為了適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的要求，課堂教學(xué)方法需要改變傳統(tǒng)的以教為中心的講授法，采用以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等新型教學(xué)方法，并將這些方法與傳統(tǒng)講授法相結(jié)合。比如教師通過講解實際工程案例，啟發(fā)學(xué)生對案例的優(yōu)點和缺點進行分析，然后教師針對案例存在的問題組織學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生提出自己的想法，探究改進的方案，最后教師進行點評和總結(jié)。通過教師的講授，學(xué)生可以認知真實的工程案例，了解在實際工程中材料的設(shè)計和加工的方法和流程；同時，通過對案例的分析和討論，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)問題并探討解決問題的途徑和思路，從而使學(xué)生主動接受知識，提高學(xué)習(xí)興趣和欲望。再如，上課前教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過閱讀使學(xué)生對相關(guān)知識建立起初步的認識。上課時教師針對相關(guān)知識點提出問題，組織學(xué)生討論，使學(xué)生從不同角度看待自己和其他同學(xué)對相關(guān)知識的理解，從而建立起正確的認識。課后教師給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生通過練習(xí)將所學(xué)知識加以實際運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為真正的中心，充分體現(xiàn)了成果導(dǎo)向的教學(xué)理念。這樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的自主性，有效提升學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，并將所學(xué)知識應(yīng)用于分析和解決實際問題。

四、 結(jié)語

針對我校非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探究了基于成果導(dǎo)向教育理念的非織造材料與工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。制定的培養(yǎng)目標描述更加清晰和完整，畢業(yè)要求更容易落實和評價；構(gòu)建的課程體系知識架構(gòu)完整，學(xué)分比例合理，有利于學(xué)生個性發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)；搭建的多層次、系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系提高了學(xué)生的實踐技能、工程實踐能力及應(yīng)用能力；采用多種方式相融合的教學(xué)有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考及創(chuàng)新能力。新培養(yǎng)模式的實施有利于增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，以更好地滿足社會對工程類專業(yè)畢業(yè)生的需求。