以“考”觀“教”“教”“考”合一
——以福建省近三年中考試題為例談初中文言文教學(xué)

陳春蘭 蘇元楚

（大田縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 三明 366100）

初中文言文閱讀在中考中占有較大比重（16分，占全卷的10.67%），師生也花了大力氣在這上面，老師教得心力交瘁，學(xué)生學(xué)得苦不堪言，但收效甚微，正應(yīng)了那句話：“學(xué)生有三怕，一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言文”。

其實(shí)文言文閱讀考題并不難，一向立足“淺易”，課標(biāo)要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！笨v觀近三年福建省中考，閱讀教學(xué)（共占70分）瓶頸仍未能突破，文言文閱讀答題也不盡如人意。

那么，要如何改變眼下的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，突破文言文閱讀教學(xué)瓶頸呢？

筆者研究了近年福建省中考試卷、模擬卷等，結(jié)合多年來聽課、教研以及命題的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為通過以“考”觀“教”，盡力做到“教”與“考”合一，注重課內(nèi)外對比閱讀，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，努力提高學(xué)生文言文閱讀能力。

一、研究中考試題，明確怎么考

從近三年的省中考來看，文言文均是考查課內(nèi)外文章對比閱讀：2017年中考酈道元《三峽》（節(jié)選）和《徐霞客游記》（節(jié)選）對比閱讀；2018年中考《列子·湯問》（節(jié)選）和《夢溪筆談》（節(jié)選）對比閱讀；2019年中考《禮記·雖有嘉肴》和黃庭堅(jiān)《與徐甥師川》（節(jié)選）對比閱讀。題型相對固定，不外乎就是填空題、選擇題、簡答題這幾種，具體考點(diǎn)是：解釋加點(diǎn)詞的含義；選擇節(jié)奏劃分正確項(xiàng)；翻譯句子；內(nèi)容主題的理解、人物形象的分析、寫作技巧的探究等。命題完全依照《福建省初中語文教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》要求：“能閱讀淺易的文言文。（1）理解常見文言實(shí)詞在文中的含義。（2）理解并翻譯文中的句子。（3）理解文章基本內(nèi)容，初步鑒賞作品的表達(dá)技巧?！?/p>

從考試答題情況來看，不少學(xué)生對詞句的翻譯掌握不牢，對斷句題把握不準(zhǔn)，對最后一道簡答題更是無從下手或答非所問，特別懼怕課外文言文閱讀，從而導(dǎo)致文言文閱讀得分率保持在低位。既然課外文言文考查勢在必行，那么，死摳硬記課內(nèi)文言知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、從“考”反思“學(xué)”，明確怎么教

課標(biāo)指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，405萬字的課內(nèi)外閱讀，不僅指現(xiàn)代文閱讀，更需要大量的文言文閱讀以助于學(xué)生達(dá)成閱讀能力的全面提升。因此，一線教師在平時(shí)教學(xué)過程中，就應(yīng)做到課內(nèi)外文言文對比閱讀訓(xùn)練常態(tài)化，并從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。

（一）加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練斷句，重視語感的培養(yǎng)

文言文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)強(qiáng)化“讀”與“背”（從起始年級開始），應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地通過各種活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生誦讀古詩文的興趣，要克服畏難心理與生疏感，培養(yǎng)興趣并樹立其信心，指導(dǎo)學(xué)生掌握文言誦讀技巧、方法，“讀”出韻味，“背”出質(zhì)量，多讀多背。要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀，如情讀、意讀等。多讀多背，這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的，正如蘇軾所強(qiáng)調(diào)的：“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知?！碑?dāng)然，更重要的是讀法，“點(diǎn)線的懂”（記住的生字是點(diǎn)，記住的句子是線）是不夠的，“立體的懂”（熟讀背出，把所讀的書全部裝在腦子里）才是真正的“懂”。“立體的懂”包括以下三個(gè)方面：一方面是詞的具體解釋；一方面是一個(gè)詞作為術(shù)語時(shí)，了解術(shù)語的理論意義；一方面是要讀懂文章的用意。［1］

要著眼于傳統(tǒng)的基本功訓(xùn)練，而不要過多偏重考試的訓(xùn)練。斷句訓(xùn)練是基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)，有一個(gè)特別有效的斷句訓(xùn)練方法，即將課內(nèi)文章的標(biāo)點(diǎn)去掉或呈現(xiàn)沒有標(biāo)點(diǎn)的課外文章讓學(xué)生讀，訓(xùn)練斷句，提高語感。語感，從讀中來，通過誦讀，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還可以不斷增強(qiáng)文言語感，以至于更輕松地讀懂課外文言文，那么，課外文章的釋詞、斷句、句子翻譯、內(nèi)容理解等題的解答也就容易多了。

（二）注重“文”“言”結(jié)合巧設(shè)問，提高閱讀能力

當(dāng)下，文言文教學(xué)課堂易走極端，要么重“言”輕“文”，要么重“文”輕“言”，更多的老師將文言文教學(xué)窄化為文言教學(xué)，進(jìn)而矮化為文言字詞、語法教學(xué)。由于有文言這一“語言之墻”需要翻越，故文言的思想、內(nèi)容及寫法無法深入下去。不把文言文當(dāng)成文章來教，而是當(dāng)成文言語料來教，完全丟掉“文”的教學(xué)，所以考試時(shí)解釋詞語往往答不好；有的教師課文還未讀熟，就急于分析文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵等，“言”的落實(shí)不到位，考試時(shí)字詞解釋、翻譯句子等題目自然無法完成好。

為改變以上教學(xué)現(xiàn)狀，我們在教學(xué)過程中一定要做到“文”“言”結(jié)合，真正達(dá)到“立體的懂”。要善于抓住“文魂”，如教學(xué)《陋室銘》時(shí)抓住“陋”字，教《記承天詩夜游》抓住一個(gè)“閑”字，教《口技》抓住一個(gè)“善”字等，分別設(shè)置2—3個(gè)關(guān)鍵性問題，在解決問題的過程中適時(shí)解決重點(diǎn)字詞的翻譯，而不是生記硬背字詞的意思，這樣才能活學(xué)活記活用，答題時(shí)才能得心應(yīng)手，不管課內(nèi)課外（課外文章的字詞解釋都在課內(nèi)文章學(xué)過）都能較自如地翻譯字詞、句子，從而讀懂文章，更從容地完成最后一道理解題。在市級課題“基于‘言文結(jié)合’的初中統(tǒng)編教材文言文教學(xué)的實(shí)踐研究”活動(dòng)中，陳淑琳老師上的《杞人憂天》一課，巧妙地抓住一個(gè)“憂”字，通過“杞人何憂？憂成何狀？誰來解憂？何以解憂？”問題的設(shè)置，吸引學(xué)生對課文進(jìn)行深入品讀，在解決問題的過程中適時(shí) 解 決“ 亡 ”“ 寄 ”“ 寢 ”“ 憂 ”“ 曉 ”“ 若 ”“ 奈 何 ”“ 只 使 ”“中傷”“躇步跐蹈”“舍”等難點(diǎn)字詞的翻譯，并把文中的關(guān)鍵詞“舍然大喜”作為課堂設(shè)計(jì)的抓手，從象形字“舍”的字形構(gòu)造中，讀出杞人和“曉之者”極致的“喜”的狀態(tài)，這樣“文”“言”結(jié)合，讓“言語形式”→“言語內(nèi)容”→“言語形式”多次循環(huán)往復(fù)，完美達(dá)成了“言意轉(zhuǎn)換”。

當(dāng)然，“言”與“文”如何結(jié)合，又須因文而異。寄情山水類的文章，可以設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題；故事性強(qiáng)的文章，可以從故事入手；寫景類的文章，可以從畫面入手……

（三）結(jié)合語境落實(shí)“言”，注重詞匯的積累

縱觀目前的文言文教學(xué)課堂，最常見的就是“串講式”，一字一字?jǐn)Q出來講，一句一句地翻譯，甚至呈現(xiàn)全文譯文讓學(xué)生讀、背，這是很機(jī)械的。文言文教學(xué)，“言”的教學(xué)一定要有“語境”意識(shí)，即確立學(xué)生在具體的語言環(huán)境中正確地理解詞義和語意的意識(shí)，讓文言字詞“活”起來，讓字詞活在文言句子里，讓一個(gè)個(gè)文言句子活在文章里。還以陳老師《杞人憂天》這一節(jié)課為例：結(jié)合課下注，陳老師突出“亡”“寄”“ 寢”“憂”“曉”“若”“奈何 ”“ 只 使”“中傷 ”“躇 步 跐蹈”“舍”等學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，“不抽出而講之”，而是在具體語境中解讀、強(qiáng)化認(rèn)知，“言”的落實(shí)很到位。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將一些“淺易”的詞語貫通起來，結(jié)合課文出現(xiàn)的詞例，給學(xué)生講解分析，切忌因其“淺易”而不作深入思考、研究，貌似“淺易”的常用詞、常用義，而實(shí)際上在不同的語境中，并不那么“淺易”，很需要辨析、把握、體會(huì)原文的確切含意。［2］

閱讀中，一些基本的文言詞匯特別是教材中的注釋和課后練習(xí)等，要逐一解決，并讓學(xué)生大量積累文言詞匯。要注重知識(shí)勾連，學(xué)以致用，努力建構(gòu)文言知識(shí)積累的目標(biāo)序列，如實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文意理解等，要重視文言詞匯的梳理與歸納。聯(lián)想法就是其中一個(gè)不錯(cuò)的方法，例如字形聯(lián)想法：①下見小潭，水尤清冽（選自《小石潭記》）②釀泉為酒，泉香而酒洌（選自《醉翁亭記》）冽，兩點(diǎn)水，與寒冷有關(guān)，指冷或者涼，如：凜冽的寒風(fēng)。清冽是指清涼，寒冷；洌，三點(diǎn)水，一般與水有關(guān)。洌，水清也。從水，列聲?！墩f文》清洌是指清澈，水清。又如古今聯(lián)想法：以字帶詞，對應(yīng)成語，借助語素推斷詞義。例：①顧野有麥場（選自《狼》）②元方入門不顧（選自《期行》）③三顧臣于草廬之中（選自《出師表》）顧，形聲，從頁(xié)，頭。表示與頭有關(guān)。回頭看。如：左顧右盼、不屑一顧、瞻前顧后；拜訪。如：三顧臣于草廬之中、三顧茅廬；照管、注意。如：顧慮、顧念；商店或服務(wù)行業(yè)稱來買貨物或要求服務(wù)的“顧客”“主顧”。通過梳理與歸納，形成知識(shí)序列，學(xué)生對文言詞匯不斷地強(qiáng)化記憶，不斷地積累，文言語感也能得到逐步的提高。

三、“教”“考”合一，須注意幾個(gè)問題

（一）抓點(diǎn)對比學(xué)命題

文言文中考均是考查課內(nèi)外對比閱讀，所以平時(shí)教學(xué)中應(yīng)常態(tài)化進(jìn)行對比閱讀。對比閱讀的文章可以都是課內(nèi)的也可以是課內(nèi)課外對比閱讀。教材中可類比教學(xué)的課文可以放在一起教學(xué)，比如抓對比點(diǎn)，選取相同主題的作品進(jìn)行類比教學(xué)，如《愛蓮說》和《陋室銘》；又如抓對比點(diǎn)，同中求異，如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》類比教學(xué)；再如《杞人憂天》可與課內(nèi)《生于憂患死于安樂》對比閱讀，也可與《守株待兔》《買櫝還珠》等寓言一起學(xué)習(xí)；也可以教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課內(nèi)文章，再根據(jù)該篇文章的主題或時(shí)代背景或作者等由學(xué)生自主選擇與之相關(guān)的文章，將這些文章聯(lián)系起來，學(xué)生自主探究“群文”所蘊(yùn)含的基本內(nèi)容和內(nèi)涵等。

對比閱讀的文章都存在相似點(diǎn)，在閱讀過程中要善于抓住對比點(diǎn)，可以由老師提出問題，也可以由學(xué)生自行挖掘、設(shè)置問題，以更深地理解文章，把握文章的精髓。如2018中考題“伯牙‘善’琴，甲文主要采用什么寫法來表現(xiàn)他琴音的高妙？董源‘善’畫，乙文怎樣介紹他畫作的奇妙？請簡要分析”題目抓住一個(gè)“善”字來挖掘；2019年中考題“甲、乙兩文都談到學(xué)習(xí)，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，請簡要分析?！弊プ　皩W(xué)習(xí)”來設(shè)問，由此可以看出文意理解的兩個(gè)問題指向各自對內(nèi)容的理解（少量涉及寫法），讀懂文意，概括內(nèi)容是關(guān)鍵。所以，平時(shí)要多訓(xùn)練自行命題并做題，那么學(xué)生對文意的體悟一定更加透徹。

（二）用好教材學(xué)方法

教材是儲(chǔ)備知識(shí)的最好載體，要回歸課本找基礎(chǔ)、找規(guī)律、找方法，歸納知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練能力點(diǎn)，用好教材這個(gè)例子，把教材真正地當(dāng)作提高學(xué)生能力的例子。然后以教材為核心，活學(xué)活用課內(nèi)文章所學(xué)的文言知識(shí)，自讀課外文言文，舉一反三，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，從而提升文言文的閱讀能力。另外，可古為今用，在教材中摻加現(xiàn)代元素，做到古今結(jié)合、古為今用，活躍課堂；還應(yīng)讓文言文閱讀與寫作教學(xué)相勾連，可以課文為素材，對文中某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，即時(shí)進(jìn)行口頭作文，這樣的文言文課堂，不但教文言知識(shí)，更教“思維”，才是有效、有味、有生長的活力課堂。

總之，文言文在語文課程中的地位不可動(dòng)搖，要想突破文言文教學(xué)瓶頸，作為教師，首先要拓寬自己的文言文閱讀面，提高自己的古代漢語和古代文化水平，講解才能到位、深刻；至于學(xué)生，要保證文言文的閱讀“量”，而不是拼命地刷題，讓學(xué)生在泛泛閱讀中不知不覺地培養(yǎng)自己的文言功底，最終達(dá)到“質(zhì)”的飛越。