探討“哇時(shí)刻”中踐行“學(xué)習(xí)故事”的有效途徑

柯燕紅

（莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)山亭鎮(zhèn)中心幼兒園，福建 莆田 351152）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布的幾年來(lái)，大家積極探索，大膽嘗試，努力尋找背景下的幼兒園課程模式，尋找一種理論聯(lián)系實(shí)際的途徑，但是如果停下腳步，回頭看看，竟會(huì)發(fā)現(xiàn)“做的”與“說(shuō)的”存在距離，“觀念”與“行為”存在矛盾。如今，“學(xué)習(xí)故事”為教師搭建了一座理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，因此，教師們更迫切地知道“學(xué)習(xí)故事”。

一、注意“哇時(shí)刻”——發(fā)生“學(xué)習(xí)故事”的首要途徑

1.用“開(kāi)放”的活動(dòng)去演繹幼兒的“哇時(shí)刻”

專家們都說(shuō)：“哇時(shí)刻”在幼兒園隨地可見(jiàn)，隨處可尋。可是，現(xiàn)實(shí)中卻找不到“哇時(shí)刻”的影子，即使本子上記錄著“哇時(shí)刻”，卻也發(fā)現(xiàn)“哇”不起來(lái)。是教師“閉關(guān)自守”呢？還是幼兒的“被動(dòng)無(wú)知”呢？筆者認(rèn)為：高控的課堂抑制了“哇時(shí)刻”的出現(xiàn)。目前，許多的教師都在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒短期的發(fā)展。他們都在努力培養(yǎng)心目中的“優(yōu)秀兒童”。顯然，這樣的活動(dòng)“哇時(shí)刻”是難以出現(xiàn)的?！皩W(xué)習(xí)故事”的兒童觀認(rèn)為“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者”，這種兒童觀引導(dǎo)著教師積極嘗試“開(kāi)放”的活動(dòng)，把孩子從教室?guī)У揭巴?，從教材帶到生活，從預(yù)設(shè)帶到生成。當(dāng)然，這種“開(kāi)放”的活動(dòng)不是“放羊”的活動(dòng)，它是要求教師追求幼兒的興趣與需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的“開(kāi)放”環(huán)境，投放“開(kāi)放”的材料，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能放手讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種的“開(kāi)放”活動(dòng)中，“哇時(shí)刻”就會(huì)驚喜出現(xiàn)，“學(xué)習(xí)故事”也就自然發(fā)生。

2.用欣賞的眼睛去觀察幼兒的“哇時(shí)刻”

新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”認(rèn)為，教師要把眼睛聚焦孩子身上，去發(fā)現(xiàn)孩子身上每一個(gè)“哇時(shí)刻”。它特別強(qiáng)調(diào)教師用肯定的、欣賞的眼睛去觀察幼兒，用積極的態(tài)度捕捉每一個(gè)“哇時(shí)刻”。重新翻開(kāi)觀察記錄，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園的觀察記錄表上每天都在記錄著孩子的一個(gè)個(gè)小小的“過(guò)錯(cuò)”，可想而知：那是成人的思維而不是幼兒的視角。在幼兒園里，孩子可以把一片片堆棄的瓦片當(dāng)成“涂鴉墻”，一棵棵不起眼的小草當(dāng)做他們美味的佳肴，一棵棵天然的竹子變成他們的翹翹板，變成獨(dú)木橋，變成小船……類(lèi)似于這種現(xiàn)象，孩子有什么錯(cuò)呢？如果教師嘗試用欣賞的眼睛從幼兒的角度觀察孩子；以合作者的身份支持孩子；用學(xué)習(xí)品質(zhì)的目光評(píng)價(jià)孩子，“哇時(shí)刻”就會(huì)悄然出現(xiàn)，“學(xué)習(xí)故事”也就自然發(fā)生。

二、識(shí)別“哇時(shí)刻”——發(fā)展“學(xué)習(xí)故事”的主要途徑

1.融入孩子，了解孩子在學(xué)什么

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)“出乎意料”的“哇時(shí)刻”時(shí)，教師就會(huì)自然地融入到孩子之中，去了解孩子在干什么？值得一提的是，在識(shí)別的初始階段應(yīng)注意：第一，融入在前，但要平行融入，而非強(qiáng)行進(jìn)入，即教師要放下“權(quán)威”的頭銜，把自己當(dāng)作孩子，以開(kāi)放的、欣賞的、參與的方式去融入孩子。第二，了解在后，但要切忌把“了解”變成“干擾”，如，在孩子游戲進(jìn)行時(shí)，提問(wèn)“你在做什么”等之類(lèi)的問(wèn)題，這樣，容易擾亂孩子的思維，進(jìn)而影響“哇時(shí)刻”的出現(xiàn)。因此，融入在前，了解在后的前提是幼兒為“主”，教師為“引”。要始終相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者。

2.讀懂孩子，分析孩子怎么學(xué)

新西蘭專家的講座中有這么一句話“孩子的目光會(huì)折射老師‘你看懂了嗎’”?？磥?lái)，只有讀懂，才能分析。而在分析孩子怎么學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣才能讀懂。如：在幼兒園的雜草園里，沒(méi)有多少堅(jiān)持性的林宇晨先是游走在“雜草園”里東走西晃的，突然王一涵、陳磊正在搭建的“農(nóng)家灶臺(tái)”闖入他的視線，他靜靜地在一旁用智慧的眼睛觀看著，大家找來(lái)磚頭和一堆瓦片橫七豎八地搭著“農(nóng)家灶臺(tái)”時(shí)，時(shí)而倒塌，時(shí)而站立。林宇晨以一臉認(rèn)真的表情在說(shuō)著，還用熟練的動(dòng)作把地面整平，再把磚頭放平，就像一個(gè)專業(yè)師傅一樣，一個(gè)個(gè)對(duì)整齊搭著，上面找來(lái)鐵絲拼搭，一會(huì)兒“農(nóng)家灶臺(tái)”基本成形。這時(shí)，教師們的識(shí)別“五花八門(mén)”：能運(yùn)用數(shù)學(xué)空間概念解決游戲問(wèn)題；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極思考問(wèn)題；游戲時(shí)，能樂(lè)于幫助同伴；在搭建過(guò)程中以物代物；搭建時(shí)專注的樣子很讓人感動(dòng)等?？梢?jiàn)，教師在放下心中的標(biāo)尺，用學(xué)習(xí)品質(zhì)的視角去讀懂與分析幼兒怎么學(xué)，認(rèn)真地識(shí)別了幼兒的“哇時(shí)刻”。

三、回應(yīng)“哇時(shí)刻”，發(fā)揮“學(xué)習(xí)故事”的重要途徑

在用欣賞的的眼睛去注意幼兒的“哇時(shí)刻”之后，在用學(xué)習(xí)品質(zhì)的視角去識(shí)別幼兒的“哇時(shí)刻”之后，回應(yīng)就成了“學(xué)習(xí)故事”的升華，它連接著幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)。可現(xiàn)實(shí)中，許多教師簡(jiǎn)單的“囫圇吞棗”的回應(yīng)卻中斷了另一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”的開(kāi)始，使得“學(xué)習(xí)故事”成了作業(yè)，違背了“學(xué)習(xí)故事”的理念。因而，筆者“從專業(yè)的視角”與“有效的環(huán)境”去嘗試“回應(yīng)”的成效。

1.用“專業(yè)的視角”回應(yīng)“哇時(shí)刻”

這里的“專業(yè)視角”指的是“學(xué)習(xí)故事”的視角，是一種兒童觀的視角。它認(rèn)為：“兒童是一個(gè)充滿鮮活的、有個(gè)性的孩子。因此，教師的“回應(yīng)”要追隨幼兒的腳步，了解孩子的需要。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要用積極的心態(tài)去“回應(yīng)”孩子。這是一種顯性的“回應(yīng)”。當(dāng)孩子出現(xiàn)“哇時(shí)刻”的時(shí)候，教師應(yīng)積極地利用言語(yǔ)或非言語(yǔ)給予肯定或贊賞，并幫助他梳理提升。當(dāng)孩子“哇時(shí)刻”停滯不前時(shí)，教師應(yīng)積極地發(fā)出疑問(wèn)進(jìn)而引發(fā)“哇時(shí)刻”的出現(xiàn)。其次，教師要利用同伴的力量“回應(yīng)”孩子。這是一種隱性的“回應(yīng)”。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)是可以互相“傳染”的，那么，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)稱職的“傳染源”，借助圖片、照片、錄像、訪談等方式分享幼兒的“哇時(shí)刻”，引發(fā)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.用“有效的環(huán)境”回應(yīng)孩子的“跨越時(shí)刻”

“麻雀雖小，五臟俱全”，幼兒年紀(jì)雖小，但他是社會(huì)的人。所以，在幼兒活動(dòng)中，應(yīng)設(shè)置“真情境”，了解“真社會(huì)”。如，在上次的“雜草園”事件后，教師注意到了幼兒的興趣與需要之后，就投放棍子、籃子、扁擔(dān)等一些漁家輔助材料去“回應(yīng)”孩子。在這種“真情境”的環(huán)境下，通過(guò)“真材料”的支持“回應(yīng)”，引發(fā)了幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)。在“雜草園”里，鄭俊雨吆喝著：“船靠岸了，大家準(zhǔn)備，滿滿的收獲”，漁家孩子們趕著從“魚(yú)網(wǎng)”里抓“魚(yú)”，并大聲吆喝著“新鮮的魚(yú)啊，快來(lái)看，快來(lái)買(mǎi)，走過(guò)路過(guò)千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)……”“農(nóng)家灶臺(tái)”的小孩煮著新鮮的海鮮，擺起了店鋪，當(dāng)起了老板，又是一樁買(mǎi)賣(mài)……這種“真情境”的體驗(yàn)驗(yàn)證了“有效的環(huán)境”回應(yīng)孩子的“跨越時(shí)刻”，從而引發(fā)了幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)“哇時(shí)刻”也接踵而來(lái)。這才是“學(xué)習(xí)故事”的力量。