任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

宋麟

（永泰縣實驗小學(xué)，福建 福州 350700）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是這幾年來小學(xué)信息技術(shù)課堂中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計一個可行性強、趣味性強的任務(wù)，從任務(wù)的不同環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，從而完成“任務(wù)”。在實踐過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的同時也培養(yǎng)他們的自我意識和自我認可度，有利于提高學(xué)生的自信心，對于發(fā)掘?qū)W生的潛力，弘揚個性化發(fā)展也有著積極的影響。

一、“任務(wù)”設(shè)計要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

受到多方面因素的限制，小學(xué)信息技術(shù)教師需要確定好教學(xué)的重難點，并將其傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明白完成任務(wù)的根本目的。毋庸置疑，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間有著很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)目標的實現(xiàn)提供更有利的支持。就小學(xué)信息技術(shù)而言，采用任務(wù)的形式驅(qū)動著學(xué)生獲取知識與技能，教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)的設(shè)計作為首要工作內(nèi)容。具體而言，在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生的身心特點有一個充分了解，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴格按照教學(xué)標準與要求開展教學(xué)活動。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)該善于營造生動活潑的課堂情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。例如，筆者在執(zhí)教閩教版四年級上冊《制作封面》一課時，先給學(xué)生設(shè)計一個任務(wù)：同學(xué)們，新年馬上就要到了，相信你們一定都很想親自做一張電子賀卡送給你們的親朋好友吧？要想做好一張漂亮的賀卡，就要好好學(xué)習(xí)一下今天的這個內(nèi)容——《制作封面》。一節(jié)課下來，果真同學(xué)們都非常投入，找圖片、設(shè)計背景……有的同學(xué)甚至在這一節(jié)課里就把賀卡做好了。教師設(shè)計的任務(wù)是以學(xué)生真實的生活實際為背景，創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣，使學(xué)生獨立探索、自發(fā)進取的創(chuàng)新能力得到了一定的培養(yǎng)。同時通過這種教學(xué)方法，學(xué)生就可以通過實際操作理解認知所學(xué)知識，并認識到信息技術(shù)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，鍛煉實踐操作能力。

二、提供合理“任務(wù)”，實現(xiàn)實踐與分享的融合

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要充分發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用與功能，首先就必須關(guān)注任務(wù)設(shè)計本身，并在實踐中應(yīng)該遵循有效性與合理性原則。對于小學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)能力尚未完全成熟，受限于自身理解能力，在學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識時可能會陷入困境。此時，教師就應(yīng)該把握好小學(xué)生的實際情況，在任務(wù)指標的設(shè)計中，對學(xué)生的知識能力予以充分考慮，并將現(xiàn)實生活元素融入到任務(wù)當中，從而增強任務(wù)的可操作性與實踐性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣得到循序漸進的培養(yǎng)，并長期保持積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，閩教版四年級下冊《拍攝數(shù)碼照片》這節(jié)課純理論地介紹了拍攝照片的三原則和九宮格構(gòu)圖，學(xué)生感覺很枯燥乏味，于是筆者就布置了一個任務(wù)：“同學(xué)們，春天正是踏青的好時機。請同學(xué)們利用周末時間和家長或同學(xué)到大自然中放松身心，并用學(xué)到的知識拍一些照片回來。下節(jié)課我們進行交流，看一下哪個同學(xué)拍得好，拍不好的存在什么問題？如何進行修補？”第二節(jié)課上教師先展示存在構(gòu)圖問題、違反拍攝原則的典型照片，引導(dǎo)學(xué)生進行修補，通過對比交流運用這些構(gòu)圖技巧、拍攝原則前后的不同效果，讓學(xué)生意識到掌握這些攝影知識的重要意義，從而使他們牢記這些枯燥的、難理解的攝影知識?！靶惺侵?，知是行之成”，設(shè)計這樣與實踐緊密聯(lián)系的任務(wù)，化枯燥為生動，理論實踐相結(jié)合，學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)技巧與方法，提高了學(xué)習(xí)水平，也提高了教學(xué)效率。合理的任務(wù)設(shè)計，設(shè)計的合理性，可謂一箭雙雕，一舉多得。

三、鼓勵小組“任務(wù)”合作，引導(dǎo)學(xué)生主動規(guī)劃

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行全面考慮與分析，基于此對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，幫助他們形成自主探究意識與精神。而為了實現(xiàn)這一目標，教師就可以將合作學(xué)習(xí)模式與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法結(jié)合到一起融入到信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識與問題解決能力，同時讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)方法進行改進、創(chuàng)新。例如，在閩教版五年級上冊幻燈片相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師就可以采取分組的方式讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。在每個小組中教師可以設(shè)置一個組長，并對小組成員進行分工，之后以“我的家鄉(xiāng)”為主題為學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的景點、交通等進行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)到PPT上，最后由組長匯報成果，對PPT進行介紹。通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生將幻燈片的相關(guān)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合到一起，并且讓學(xué)生以合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來，學(xué)生在教學(xué)中的情緒也能夠更加興奮，進而積極投身于自主學(xué)習(xí)當中。

小學(xué)生好奇心強，喜歡獨立探索，獨立獲取知識，但是在實際教學(xué)過程中，許多教師在運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，容易忽略學(xué)生的主體地位，缺少讓學(xué)生對任務(wù)進行主動分析和規(guī)劃的機會，任務(wù)的設(shè)計往往是教師的一廂情愿，學(xué)生被動地接受任務(wù)，完成任務(wù)，學(xué)生主觀能性也沒有被完全調(diào)動起來。長此以往，學(xué)生就會喪失主動探究的愿望。因此，“任務(wù)”設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點，給予學(xué)生獨立思考探索、自我開拓的時間和空間。例如，閩教版四年級下冊《制作電子板報》一課，筆者沒有限定電子板報的主題和內(nèi)容，僅僅提供先設(shè)計后制作的步驟，至于主題的選擇、所需素材的查找，任由學(xué)生自由發(fā)揮。結(jié)果，學(xué)生制作的板報主題多樣，內(nèi)容豐富多彩，更難能可貴的是沒有一件雷同的作品。學(xué)生在掌握教材要求的內(nèi)容和方法的同時，進行了發(fā)散性的思維，在操作細節(jié)上還能舉一反三、靈活多變，真正實現(xiàn)掌握知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。

四、展示與評價“任務(wù)”，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息技術(shù)是一門集知識、技能于一體的實踐性課程，作業(yè)是知識性和技術(shù)性相結(jié)合的鞏固性訓(xùn)練。所以學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的技能，完成一個作品或任務(wù)之后,都必須在集體中交流展示。在展示的過程中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、取長補短，存在的問題教師能夠及時地做出反饋，實施補償教學(xué)。

通過查看自己和他人的作品，亦能激起一時興趣的浪花，但如何讓學(xué)生既享受成功的喜悅又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出差距從而進行改進、提高呢？這就需要及時的評價。斯塔弗爾比姆說:“評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進?！痹u價是學(xué)習(xí)的方向標，評價能促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，可以采用學(xué)生自評，同學(xué)互評，小組評議等方式。

（一）學(xué)生自評

可以介紹、評價本人（或合作小組）在完成任務(wù)或作品時的設(shè)計（研究）思路、研究（創(chuàng)作）進程、作品的優(yōu)缺點等，通過自我分析評價，達到認識上的深化，進而調(diào)整自己（或合作小組）的學(xué)習(xí)（研究）行為。

（二）學(xué)生互評

學(xué)生的互評一方面要引導(dǎo)學(xué)生善于表達見解、自我反思，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生對作品從不同的角度去思考、觀察，以不同的標準來衡量；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，肯定他人的長處。

（三）民主評比

教師用多媒體廣播教學(xué)系統(tǒng)對全班同學(xué)的作品進行逐一展示，讓學(xué)生挑選出心目中最優(yōu)秀的作品，接著請優(yōu)秀作品的作者介紹作品的設(shè)計思路以及應(yīng)用的信息技術(shù)技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生從“作品的優(yōu)點是什么？”“你認為有什么地方需要改進？怎樣改進？”等方面進行評價。通過評價，學(xué)生認識到自己作品的優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)了問題，促使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了提高。

通過以上幾種方式的評價，筆者切實體會到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的展示與評價環(huán)節(jié)能夠使每一個學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神及信息素養(yǎng)得到一定程度的提高。

綜上所述，善用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性，提高他們的信息素養(yǎng)與能力。因此，在未來教學(xué)發(fā)展進程中，我們應(yīng)該對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用與滲透予以更多關(guān)注，不斷做出調(diào)整與改進，凸顯這種教學(xué)策略的優(yōu)勢與價值。