小學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展的途徑探索

朱曉達(dá)

（晉江市安海鎮(zhèn)教委辦，福建 泉州 362261）

思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)正是思維能力發(fā)展的突破口。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的過(guò)程中，可以從信手涂鴉中來(lái)，可以從游戲活動(dòng)中來(lái)，可以從體育鍛煉中來(lái)，可以從音樂(lè)中來(lái)，可以從故事中來(lái)……小學(xué)生往往喜歡以積極、愉悅的心情，學(xué)習(xí)如何擁有敏捷、開(kāi)闊的思維；如何在遇到問(wèn)題時(shí)，做到巧出奇招。小學(xué)中年級(jí)階段是個(gè)體智力發(fā)展的第二個(gè)高峰期，把握這個(gè)階段，對(duì)思維進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，注意引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能從多方面、多角度、多層次地觀察，促使學(xué)生思考更多的方法，獲得更多的解決策略。

一、掌握方法，提高思維的敏捷性

思維敏捷性是指?jìng)€(gè)體能迅速而有效地解決問(wèn)題的能力。小學(xué)四五年級(jí)的學(xué)生正處于兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，在教學(xué)中，通過(guò)成立思維訓(xùn)練營(yíng)有經(jīng)常性、有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)注重培養(yǎng)兒童敏捷的思路和講求效率的思維速度，從而有效地促進(jìn)兒童的思維快速發(fā)展。如：唱反調(diào)，改變平時(shí)習(xí)慣，改變常規(guī)思維，做出與要求相反的動(dòng)作（低頭、向左轉(zhuǎn)、女生坐下等）；又如：又錯(cuò)又快，開(kāi)火車(chē)，看哪組能回答得“又錯(cuò)又快”，如太陽(yáng)從西邊升起、爸爸是女的等，這樣的智力活動(dòng)需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它反著說(shuō)，對(duì)頭腦快速反應(yīng)的要求很高；亦如：找不同，出示不同的圖片，看誰(shuí)找得快又準(zhǔn)！這不僅需要眼睛看得快，對(duì)注意力和觀察力的要求也高；再如：行口令，快速報(bào)數(shù)，指定一個(gè)數(shù)（2的倍數(shù)），報(bào)到2的倍數(shù)的學(xué)生不能說(shuō)，而是由旁邊的同學(xué)快速地報(bào)出下一個(gè)數(shù)，如此循環(huán)。訓(xùn)練營(yíng)中形式各異的思維小游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，并激發(fā)了他們講求效率的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍了他們的思維。

與此同時(shí)，每次活動(dòng)后都與孩子們分享：為什么會(huì)常出錯(cuò)，怎樣才能讓游戲玩得更順暢？學(xué)生總結(jié)出許多方法：習(xí)慣性思考時(shí)容易出錯(cuò)，注意力集中、鎮(zhèn)定、注意傾聽(tīng)時(shí)正確率高。這樣讓他們?cè)诟惺艿娇焖偎季S帶來(lái)神奇的同時(shí)，培養(yǎng)他們從多角度思考問(wèn)題的能力，并學(xué)會(huì)對(duì)思維的方法、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，從而達(dá)到設(shè)定的輔導(dǎo)目標(biāo)。隨著層層挑戰(zhàn)的深入，思維要求逐漸由簡(jiǎn)到難，學(xué)生也逐漸體會(huì)到思維的敏捷性對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。他們漸漸明白：只要能掌握方法，勤加練習(xí)，自己也能成為一個(gè)思維敏捷的人。學(xué)生思維敏捷性得到提高后，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠根據(jù)當(dāng)下情況進(jìn)行迅速有效分析，積極周密思考，從而做出正確的判斷，并做出結(jié)論。

二、信息分解，增強(qiáng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維法又稱(chēng)求異思維、擴(kuò)散思維等，它以一個(gè)點(diǎn)為核心，以輻射狀向外散射，借助簡(jiǎn)單的形式思維工具——信息標(biāo)與信息反應(yīng)場(chǎng)，去開(kāi)辟問(wèn)題的新解法?！八季S魔王”許國(guó)泰把曲別針的信息分解成截面、直線(xiàn)、重量、體積、長(zhǎng)度、色彩等10多個(gè)要素。［1］用根標(biāo)線(xiàn)連接成一根信息標(biāo)，再把與曲別針有關(guān)的人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)要素相分析，形成信息反應(yīng)場(chǎng)。他在信息反應(yīng)場(chǎng)的坐標(biāo)里，不停地組切交合。于是，說(shuō)出了曲別針的3萬(wàn)多種用途。

思維訓(xùn)練營(yíng)可以站在巨人的肩膀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的訓(xùn)練，如：展示“○”圖形，讓組員盡可能多地寫(xiě)出像什么?在學(xué)生思維受限的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息分解：符號(hào)類(lèi)、食品類(lèi)、文體類(lèi)、器官類(lèi)、工具類(lèi)、星體類(lèi)、其他……一石激起千重浪，學(xué)生的思維在信息分解后形成了強(qiáng)大的信息反應(yīng)場(chǎng)，明白一個(gè)問(wèn)題可用不同種方法去思考，大家多角度、多方位、多層次地思考，同一種圖案產(chǎn)生了千萬(wàn)種答案。又如：口香糖有多少用途？教師鼓勵(lì)異想天開(kāi)，也允許尋求各種想法的組合和改進(jìn)。于是口香糖除了用來(lái)吃，用來(lái)做手工，用來(lái)粘接物品，用來(lái)瘦臉……活動(dòng)中，學(xué)生克服日常生活中的思維定勢(shì)，發(fā)散思維以推測(cè)、想象、發(fā)散、創(chuàng)造的形式出現(xiàn)在學(xué)生的思維過(guò)程中，信息大量分解，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同解度看待、分析和理解問(wèn)題。

當(dāng)然信息分解需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，儲(chǔ)存的信息量越多，思維越活躍，發(fā)散思維越能向思維的深度與廣度拓展。

三、深入本質(zhì)，發(fā)展思維的邏輯性

《墨子》中云“以名舉實(shí)，以辭抒意，以說(shuō)出故”是對(duì)邏輯思維的精辟概括［2］。思維的邏輯性要做到問(wèn)題明確、思考連貫、陳述清晰、論證有條理。當(dāng)前，思維的邏輯性培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，往往缺乏合乎邏輯的思考，導(dǎo)致處理問(wèn)題時(shí)不知從何下手，茫然失措。其實(shí)此時(shí)的中年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)逐漸具有抽象概念的理解力，并能運(yùn)用已掌握的概念、判斷、推理進(jìn)行自我思考。因此，在思維訓(xùn)練營(yíng)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生深入本質(zhì)，不僅要知其然，還要知其所以然，敘述思考的過(guò)程，就是對(duì)思維邏輯的再次梳理。

如：《三色球》一個(gè)袋子里有4個(gè)球，一個(gè)黑色，一個(gè)白色，其余兩個(gè)為紅色。一個(gè)人打開(kāi)口袋，取出了兩個(gè)球。他看了看這兩個(gè)球，并說(shuō)其中一個(gè)是紅色的。另一個(gè)球是紅色的可能性是多少？學(xué)生把握事物的關(guān)鍵點(diǎn)，逐層推進(jìn)，經(jīng)過(guò)演繹推理、分析綜合，得出可能性為1／5。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出得出這個(gè)答案思考過(guò)程：從4個(gè)球中取出2個(gè)球有六種可能:①紅色/紅色;②紅色 1號(hào)/白色;③紅色 1 號(hào)/黑色;④紅色 2 號(hào)/白色;⑤紅色2號(hào)/黑色;⑥黑色/白色。因?yàn)橐阎谏咨@一對(duì)不可能已拿出，那么在剩下的5種可能中，取出紅色/紅色的可能性是1/5。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，經(jīng)過(guò)有條理有根據(jù)地思考，學(xué)生比較完整地把自己思考的過(guò)程表述清楚，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐漸掌握思維的方法，同時(shí)邏輯思維能力也得到鍛煉。

教師在思維訓(xùn)練營(yíng)指導(dǎo)時(shí)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的活動(dòng)，結(jié)合富有思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)于思索，寓思維訓(xùn)練于游戲中。學(xué)生思維的邏輯性得到發(fā)展，將有助于提高自身對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的邏輯錯(cuò)誤，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)思想。

四、打破定勢(shì)，拓寬思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮作用的廣闊程度，它是指在思維過(guò)程中要善于全面地看問(wèn)題，找出問(wèn)題的本性。在教學(xué)過(guò)程中，思維的廣闊性體現(xiàn)在對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從多角度考慮，既能把握整體性質(zhì)，又能抓住問(wèn)題的基本特征和特殊因素，放開(kāi)思路進(jìn)行探索，從而取得最好的成果。不管是在學(xué)習(xí)還是生活中，學(xué)生都需要彈性思維、放射狀思維。既要鼓勵(lì)學(xué)生努力突破習(xí)慣的、比較固定了的思路，跳出思維包圍圈，涌出新思維,做出新決策。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生改變一條道走到黑的僵硬的思維定式，激發(fā)學(xué)生的思維活力與寬度，形成多角度想問(wèn)題的習(xí)慣，以達(dá)到“柳暗花明又一村”的思維效果。

在《走進(jìn)創(chuàng)造思維訓(xùn)練營(yíng)》的訓(xùn)練中，曾以奇怪的等式——給下面的奇怪的等式找到合理性解釋?zhuān)?+3=1 1+4=1 1+……=1，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，不給學(xué)生壓力，也沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生的思維自由發(fā)揮，放射開(kāi)去。學(xué)生的思維打開(kāi)如：1支筆+3支筆=1盒筆，1條繩+4條繩=1捆繩……但又陷入一個(gè)思維固化圈時(shí)，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從量變到質(zhì)變，由結(jié)果到原因地去思索，拓寬思維的廣度，以多角度、善變通為核心，強(qiáng)化知識(shí)之間的滲透，在變換中求廣，［3］如：除了數(shù)量詞之間的變化，可否有物的改變——1條小溪+5條小溪匯成1條河，1個(gè)人+3個(gè)人組成1個(gè)家庭……思路的拓寬促成思維多層次地發(fā)射，而每一層的發(fā)射都是有條理的思路組織起來(lái)，呈現(xiàn)出一個(gè)有內(nèi)涵的主題來(lái)。

在給“口”字加兩筆的訓(xùn)練中，學(xué)生剛開(kāi)始只能在上面或下面加出幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字，教師引導(dǎo)學(xué)生突破固定不變的解題模式，啟發(fā)他們可以在左左右右、里里外外加一加，思路瞬間被打開(kāi)，思維井噴式靈活起來(lái)，有的同學(xué)甚至想到可以在里邊和外邊同時(shí)加一筆，學(xué)生得到啟發(fā)后，在“口”字上依次在不同方向增加筆畫(huà)從而完成不同的漢字，幫助學(xué)生理清條理，同時(shí)思維廣度得到很好的培養(yǎng)。

突破思維固有模式，形成多角度想問(wèn)題的習(xí)慣，一題多解、一物多用使得學(xué)生思維方式不斷優(yōu)化，不斷拓展，達(dá)到“青山繚繞疑無(wú)路，忽見(jiàn)千帆隱映來(lái)”的思維效果。

思路決定出路，思維改變?nèi)松?。思維能力的培養(yǎng)，并不只是依靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。思維就像蘊(yùn)藏在大腦中的石油，合理地發(fā)掘，適時(shí)地訓(xùn)練，不斷地強(qiáng)化左右腦的交互運(yùn)用，必將帶動(dòng)思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略思維帶來(lái)的奇跡般的精彩。