小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的簡(jiǎn)約化探析

蘇瑞敏

（廈門市海滄區(qū)洪塘小學(xué),福建，廈門 海滄 361027）

一、導(dǎo)入簡(jiǎn)約高效，突顯計(jì)算主題

根據(jù)人教版數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)，計(jì)算教學(xué)基本都寓于解決問(wèn)題之中，更有很大一部分是先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再引出計(jì)算學(xué)習(xí)的。例如：在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的教學(xué)中，教材以北京申奧為導(dǎo)入情境，同時(shí)出示了北京、多倫多、巴黎、伊斯坦布爾的得票情況。編排意圖是讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)表，提出相關(guān)的問(wèn)題，再由教師在學(xué)生提出的問(wèn)題中，選擇與本節(jié)課要教學(xué)的計(jì)算有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列式解答，探究算法。

這樣的編排設(shè)計(jì)固然符合課堂開放性的要求，但過(guò)于開放的導(dǎo)入，不利于快速地進(jìn)入計(jì)算教學(xué)主題，不利于突破計(jì)算教學(xué)的重難點(diǎn)，更不利于學(xué)生對(duì)算法和算理的深入探究學(xué)習(xí)，致使計(jì)算教學(xué)成了“提問(wèn)題”教學(xué)。

為了把寶貴的課堂時(shí)間用在“刀刃”上，筆者認(rèn)為：教師在處理教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)果斷地簡(jiǎn)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用合適的語(yǔ)言正確引導(dǎo)學(xué)生快速地步入算法和算理的探究和學(xué)習(xí)中。

在這部分的教學(xué)中，筆者出示了情境圖，對(duì)北京申奧做了簡(jiǎn)單的介紹后，便立即引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，找出統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)學(xué)信息，之后引導(dǎo)學(xué)生：

“你能把北京的得票數(shù)和其他三個(gè)城市分別比一比，并提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”

這樣的引導(dǎo)語(yǔ)給了學(xué)生提問(wèn)題的方向，學(xué)生很快就提出了：“北京比多倫多多幾票？”“北京比巴黎多幾票？”“北京比伊斯坦布爾多幾票？”等與計(jì)算主題相關(guān)的問(wèn)題了。這樣，教師便可以順?biāo)浦?，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生列出算式，很快地進(jìn)入筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)減法的探究學(xué)習(xí)了。

像這樣簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入僅需要幾分鐘，就快速有效地把學(xué)生引入計(jì)算的學(xué)習(xí)。這是計(jì)算教學(xué)簡(jiǎn)約化的第一步，也是重要的一步。這樣讓計(jì)算教學(xué)得以在課堂上突顯它的主要地位，更重要的是，能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主地探究算理，掌握算法，計(jì)算重難點(diǎn)得以完全地突破，讓學(xué)生正確計(jì)算的能力在課堂上就能得到提高，并且還有可能讓學(xué)生有充足的時(shí)間探索多種算法。真可謂是一舉多得！

所以說(shuō)，計(jì)算教學(xué)要簡(jiǎn)約，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，只有導(dǎo)入簡(jiǎn)約高效，方能使計(jì)算教學(xué)的主題得以突顯，使計(jì)算教學(xué)的有效性得到提高。

二、知識(shí)縱橫聯(lián)系，降低計(jì)算難度

在教材的編排設(shè)計(jì)上，各種運(yùn)算的學(xué)習(xí)都是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由易到難、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)的。但根據(jù)課堂教學(xué)的觀察，學(xué)生對(duì)于計(jì)算的學(xué)習(xí)，總有隨著難度的不斷增加，而感到越來(lái)越困難。那么，怎樣讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)多位數(shù)的計(jì)算呢？這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)間縱橫的聯(lián)系性，讓舊知識(shí)成為新知識(shí)學(xué)習(xí)的墊腳石，從而降低計(jì)算的難度，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到：新舊知識(shí)存在著，新的計(jì)算學(xué)習(xí)是可以分解成簡(jiǎn)單的舊知識(shí)進(jìn)行的，其實(shí)并不難。

在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）這部分內(nèi)容時(shí)，教師在復(fù)習(xí)階段，先以聽算的形式復(fù)習(xí)一位數(shù)乘一位數(shù)再加一位數(shù)的口算。復(fù)習(xí)后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：

“你覺得像這樣的計(jì)算怎么樣？”

“難，還是簡(jiǎn)單？你全做對(duì)了嗎？”

學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“簡(jiǎn)單，全做對(duì)了。”

這時(shí)，教師直接出示了主題圖，讓學(xué)生列式。然后說(shuō)明：今天的筆算學(xué)習(xí)跟我們剛才復(fù)習(xí)有口算有很大的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試筆算，比一比誰(shuí)算得又對(duì)又快。

有了前面不連續(xù)進(jìn)位的多位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生都會(huì)筆算。算完后，教師讓學(xué)生與小伙伴交流算法以及你有什么發(fā)現(xiàn)？幾分鐘后，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了：除了個(gè)位，其他每個(gè)數(shù)位上的數(shù)相乘，都跟先前聽算的算法一樣，都是先算一位數(shù)乘一位數(shù)，再加上后面進(jìn)上來(lái)的一位數(shù)。至此，新舊知識(shí)的聯(lián)系性學(xué)生已經(jīng)找到了。教師再稍加點(diǎn)撥：連續(xù)進(jìn)位的多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計(jì)算，就是多個(gè)一位數(shù)乘一位數(shù)再加一位數(shù)的口算，只要把得數(shù)個(gè)位上的數(shù)寫在相應(yīng)的數(shù)位上，把十位上的數(shù)往前進(jìn)位就行了。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師沒(méi)有講解繁雜的筆算計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到口算與筆算的聯(lián)系，運(yùn)用化筆算為口算方法，降低了筆算在學(xué)生心目中的難度，讓學(xué)生清楚地看到：做筆算其實(shí)就是做口算，一點(diǎn)兒也不難。其實(shí)，任何的多位數(shù)計(jì)算教學(xué)都是由多個(gè)簡(jiǎn)單口算題組成，只要教師注意強(qiáng)化口算與筆算的聯(lián)系，那么筆算的難度自然就會(huì)降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得簡(jiǎn)單、輕松了。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，課后作業(yè)前置

計(jì)算的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段的每一冊(cè)教材中，都占有不小的比重，且課標(biāo)也對(duì)每個(gè)學(xué)段的計(jì)算技能有明確的評(píng)價(jià)要求。因此，提高學(xué)生正確地計(jì)算的能力，乃是計(jì)算教學(xué)的要?jiǎng)?wù)之一。

那么，如何提高學(xué)生正確計(jì)算的能力呢？大量機(jī)械式的訓(xùn)練，能提高學(xué)生計(jì)算的正確率嗎？根據(jù)調(diào)查，結(jié)果顯示：大量的計(jì)算練習(xí)，并不一定能達(dá)到訓(xùn)練與提高學(xué)生計(jì)算能力的目的；反之，還出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)計(jì)算感到厭煩，計(jì)算時(shí)不細(xì)心計(jì)算，書寫潦草，應(yīng)付了事等不良現(xiàn)象。由此可見，大量的機(jī)械練習(xí)并不利于學(xué)生計(jì)算能力的提高。那么，究竟用什么方法才能有效地提高學(xué)生正確計(jì)算的能力呢？筆者通過(guò)實(shí)踐得出：簡(jiǎn)約各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，留出時(shí)間把課后作業(yè)前置到課堂上完成，是提高學(xué)生正確地計(jì)算的能力的有效方法之一。

筆者教學(xué)人教版“多位數(shù)乘一位數(shù)“的前半部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)：不論是口算還是筆算，學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量差，計(jì)算正確率低，與課堂作業(yè)有明顯的差距。這讓筆者意識(shí)到：這樣的課后作業(yè)不僅不能提高學(xué)生的計(jì)算能力，還容易養(yǎng)成學(xué)生計(jì)算含糊，應(yīng)付了事的壞習(xí)慣，得改變課后作業(yè)的方式才行。

于是在后半部分的教學(xué)中，筆者簡(jiǎn)化各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，騰出一大半的時(shí)間，讓學(xué)生在課內(nèi)完成課后作業(yè)，同時(shí)還配合評(píng)價(jià)機(jī)制，給做得又對(duì)又快的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們一聽到課后不用做作業(yè)，做得好還有獎(jiǎng)勵(lì)，都熱情極高地做上了課后作業(yè)。就這樣，學(xué)生在課堂上完成了課后作業(yè)，其正確率極高。不僅如此，還有不少意外的收獲：在學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間里，教師可以通過(guò)巡視，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們也能當(dāng)堂掌握算法。教師還能當(dāng)堂批改學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤。到這個(gè)單元考查時(shí)，學(xué)生多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算正確率高達(dá)95%以上，由此可見，將課后作業(yè)前置，學(xué)生正確計(jì)算的能力確實(shí)得到了提高。