語文素養(yǎng)下古詩文的有效朗讀策略

林麗君

（南平市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 南平 353000）

央視的《中國詩詞大會(huì)》一夜之間紅遍大江南北，很多人突然發(fā)現(xiàn)了“古詩文”是一直在我們身邊卻又被忽視了的一座寶藏。部編版教材最大的變化就是古詩文的比重大大增加，這也預(yù)示著語文學(xué)習(xí)要回歸本源，從中國古典文化中吸取精華。和學(xué)生們一起讀古詩文，體會(huì)古詩文的意境之美，探尋古詩文的人生智慧，是我們語文教師的重要任務(wù)之一。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)古詩文，訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀指導(dǎo)上，讓學(xué)生讀詩的時(shí)候也能融入古代文人墨客那樣寄情山水、自我陶醉的境界。

一、趣為先，激發(fā)興趣

有科學(xué)研究表明，如果一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，積極性高，在學(xué)習(xí)探究中就能發(fā)揮出自己才能的80%—90%。反之，缺乏興趣，則只能讓他的才能發(fā)揮20%—30%。

首先，學(xué)習(xí)新的古詩文，教師要盡可能精心設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)語,與文章相匹配的引入語，讓學(xué)生進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教授文言文《楊氏之子》一課，教師設(shè)計(jì)如下：

師：同學(xué)們，見到你們，很高興！打個(gè)招呼吧！知道我姓吳，不知道我名誰了吧？允許我做個(gè)自我介紹。請看大屏幕。（課件出示：吾乃吳氏之女艷妮。）（師重音強(qiáng)調(diào)“之女”）

師：猜猜看，這句話是什么意思？（所以我姓吳，名叫艷妮）

師：你們都知道我的名字了。我就是吳家的女兒——艷妮。誰敢喊喊我的名字？

師：哪位同學(xué)能模仿屏幕上的這種自我介紹方式也來做個(gè)自我介紹，讓老師也認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)你呢？（鼓勵(lì)孩子自我介紹）（出示課件：吾乃＿氏之＿＿）

師：很高興認(rèn)識(shí)你！交個(gè)朋友吧！咱們平時(shí)的自我介紹都是：“我是某某某”。今天的這種自我介紹和平時(shí)的有什么不一樣的地方?。?/p>

師：回答得真準(zhǔn)確。咱們今天自我介紹所使用的語言就是文言文。

這樣巧設(shè)導(dǎo)語，學(xué)生興趣盎然，打開了學(xué)生初學(xué)文言文思維的大門，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為之后的教學(xué)開創(chuàng)一個(gè)良好的局面。

其次，經(jīng)典古詩文中很多有故事背景。教師應(yīng)將古詩文中蘊(yùn)含或涉及的小故事引進(jìn)課堂中。例如，古詩《七步詩》的詩句相對較多，字詞也相對更難理解，為有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以給學(xué)生講《七步詩》的寫作故事背景，趁學(xué)生還沉浸在義憤填膺中，教師導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才的故事，大家聽得津津有味，想了解一下這個(gè)故事的主人公嗎？今天咱們來學(xué)習(xí)一首詩——《七步詩》，這首詩就是故事的主人公曹植寫的。

學(xué)生因?yàn)閯偛诺墓适拢瑢Σ苤舶ú茇Мa(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而對曹植的作品《七步詩》也產(chǎn)生了探究的興趣，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的欲望。最后，可以引入與古詩文相符的音樂，相符的圖片隨機(jī)導(dǎo)入。音樂的感受力和圖畫的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，還可以提升學(xué)生的審美情趣。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法很多。目的都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中對古詩文產(chǎn)生興趣，讓他們嘗到成功的甜頭，由興趣轉(zhuǎn)化為想讀想學(xué)。讓學(xué)生更好地，更輕松地學(xué)習(xí)和感受古詩詞的魅力。

二、讀為本，欣賞語言

這是古詩文朗讀的第一層次。“句讀之不知，學(xué)之不解”。學(xué)習(xí)古詩文最基本的方法是誦讀，最好的辦法也是誦讀。古詩文非誦讀不可。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，教師應(yīng)樹立“朗讀是第一位”的觀念。

（一）字音的讀準(zhǔn)

誦讀的基本要求是讀準(zhǔn)字音，也是進(jìn)一步誦讀的前提條件。例如：《春夜喜雨》中“曉看紅濕處，花重錦官城”中的多音字“重”該怎么讀呢？可以根據(jù)這個(gè)字的意思來判斷該怎么讀。春雨后花兒“紅艷艷、沉甸甸”的狀態(tài)是花“重”在詩中的意思，因而這里“重”不讀“chóng，而讀“zhòng”。這些字音方面的斟酌研究是朗讀之前必做的準(zhǔn)備，初讀的時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生生養(yǎng)成借助課文注釋和工具書，仔細(xì)研究，掃清誦讀的障礙，爭取每個(gè)字音讀正確，讀通順，最好讀出韻味，讓學(xué)生在模仿練習(xí)過程中逐漸累積成深厚的誦讀能力，初步感知古詩文的內(nèi)容，才能在一次次的誦讀中逐漸走進(jìn)古詩文的情感深處。

（二）節(jié)奏的處理

古詩文教學(xué)中，初讀可以教給學(xué)生斷句法，讀出古詩文中的停頓，讀出節(jié)奏感。

統(tǒng)編版三年級文言文《司馬光》教師指導(dǎo)學(xué)生初讀環(huán)節(jié)：

1.范讀、跟讀。（現(xiàn)在老師把文言文讀一遍，你們認(rèn)真聽，想一想：這篇文言文的朗讀，老師讀的和平時(shí)有哪些不同？現(xiàn)在老師讀一句，你們跟讀一句，不要搶讀。）

2.再跟讀。（請同學(xué)們再認(rèn)真觀察這篇文言文共有幾句話？現(xiàn)在加大難度，我讀完整的一句，你們跟我讀完整的另一句。）

3.范讀，找停頓的規(guī)律。（你們發(fā)現(xiàn)老師停頓的規(guī)律了嗎？我主要在什么位置停頓？開頭大部分是什么？）（交流找到的詞：群兒、一兒、眾、光、兒）

蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師的用心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)句子的開頭都是表示“人”，即發(fā)現(xiàn)了句子開頭的規(guī)律即內(nèi)在聯(lián)系，又能夠自由運(yùn)用知道的規(guī)律去讀，就會(huì)產(chǎn)生蘇霍姆林斯基稱之為“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’”。

4.配合讀。（老師讀人物的詞語，你們讀后面的部分，能配合好嗎？）

5.去標(biāo)點(diǎn)和拼音讀。（現(xiàn)在老師把標(biāo)點(diǎn)和拼音都去掉，你們還會(huì)讀嗎？）

6.讀古書上的文言文。（寫在古書上的文言文，是從右向左寫，并且沒有標(biāo)點(diǎn)符號。這樣你們還會(huì)讀好嗎？有信心嗎？想讀的同學(xué)站起來讀。）

此環(huán)節(jié)巧妙地通過出示停頓符號，跟讀、范讀、師生配合讀等多種形式，由易到難，一層一層有條理的讀，使學(xué)生初步讀出古詩的節(jié)奏。準(zhǔn)確掌握了句子中的停頓，這對學(xué)生繼續(xù)讀懂文言文意思起著重要的作用。

（三）韻味的把握

學(xué)古詩文時(shí)，只有反復(fù)誦讀，才能感受古詩文的韻味，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本去欣賞古詩文的凝練和含蓄。

比如，教授古詩《泊船瓜州》教師是這樣設(shè)計(jì)：

師：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”一句中，有一個(gè)字很有名，先請大家讀讀課后的資料袋再回答。

師：這個(gè)字是什么？（綠）師：讀了這段資料袋的內(nèi)容，你有什么感受？

師：在這里，“綠”什么意思？（吹綠）。閉上眼睛，聽老師讀第三句詩，你們腦海里會(huì)出現(xiàn)什么畫面？

師：是啊，春風(fēng)吹過江南的原野，也不知道吹綠了多少回了，然而，明日何時(shí)我照還啊，春風(fēng)在，明月依然在，詩人卻遲遲難歸啊！請你們讀讀第三四句話。

你看，一個(gè)“綠”字，不但充滿了色彩感，還包含了動(dòng)感，淋漓盡致地表現(xiàn)了江南美，也襯托了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生抓住關(guān)鍵字“綠”這個(gè)支撐點(diǎn)，在反復(fù)誦讀中欣賞和感受著含蓄優(yōu)美的詞句，當(dāng)學(xué)生把握了詩句的情感基調(diào)，就會(huì)讀出應(yīng)有的味道來。那份已經(jīng)融入了感受的朗讀自然有其特別的意韻，情到深處自然流露。

三、想為根，提升思維

（一）想象畫面，理解詞句

情和景的和諧，意和境的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)意境美。作者所寫的事物和古詩文抒發(fā)的情感融為一體，產(chǎn)生一種藝術(shù)境界。小學(xué)古詩文有很多都有典型意境，或朦朧、或恬靜、或明凈、或悲涼，思想內(nèi)涵豐富深刻，使人深思。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面等進(jìn)行誦讀。這是古詩文朗讀的第二層次。

如教學(xué)統(tǒng)編版二年級《夜宿山寺》中的第一二句古詩（危樓高百尺，手可摘星辰）教師說，這句詩中還藏著一個(gè)字，它偷偷告訴我們樓很高。（隨文識(shí)字“?！惫抛趾x，感知“危樓”的意境）隨后，教師讓學(xué)生通過各種形式的讀感受樓高。教師再問，面對高聳入云的樓，你想不想爬上去看看呢？如果你站在這高樓上，你想做什么？在學(xué)生讀通讀懂詩句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生漸漸進(jìn)入角色，走進(jìn)詩中的意境，想象夜空畫面的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生往詩詞的意境里推進(jìn)一大步。再如：學(xué)習(xí)三、四兩句（不敢高聲語，恐驚天上人）教師引讀詩句：站在在高聳入云的樓上，李白本該跟你們一樣，高聲吟誦一番，可是他——恐驚天上人。由此想象李白此刻在想什么？此刻神仙們又在做什么呢？我們怎么讀這兩句才不會(huì)驚擾到神仙呢？

隨文識(shí)字與詩意的理解同時(shí)進(jìn)行，結(jié)合緊密，實(shí)現(xiàn)了品讀與感悟詩意的目的。這首五言詩看似簡單，但讀古詩不是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀出來就可以，是讀者與作者心靈的對話，揣摩作者寫作時(shí)的心境，是對古詩意境的重現(xiàn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生扇動(dòng)想象的翅膀進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩句，一邊想象畫面，所以學(xué)生讀時(shí)就心中有景和情，古詩的韻味就溢于言表。

（二）加深理解，感悟內(nèi)涵

向來詩詞是以“意境”取勝的，古詩文以獨(dú)特的文筆，豐富的內(nèi)涵給人帶來情感的震撼。學(xué)生只有通過一次又一次的誦讀去體會(huì)、感受、想象，才能體會(huì)詩歌的意境，感悟詩人的情感，從而受到美的教育。這是古詩文朗讀的第三層次。

如執(zhí)教人教版六年級古詩《月夜憶舍弟》一課時(shí)，當(dāng)師生按照平仄規(guī)律邊讀邊體會(huì)詩文含義之后，隨即配樂朗讀，并課件展示畫面——月亮下凄涼的戍樓，一只孤雁在哀鳴的邊塞景色。在學(xué)生感受了這一幅滄桑的畫面以后，師問：此時(shí)詩人身處何處？詩人心系何方?詩人為何身處邊塞，與親人離散？我們來了解一下詩人寫這首詩的創(chuàng)作背景。此時(shí)此刻，詩人情緒如何，你能想到哪個(gè)詞來表達(dá)？帶著你的體會(huì)，我們一起有感情地再讀一遍。學(xué)生不僅領(lǐng)略了邊塞凄涼的場面。也自然而然地深刻感受和理解了“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。

（三）融會(huì)貫通，學(xué)以致用

古詩詞如行云流水，一氣呵成。古詩詞妙就妙在許多字句是反復(fù)推敲的。因此，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)誦讀，還要提煉詩詞的精華。學(xué)習(xí)、模仿，將文字的精髓吸收乃至消化運(yùn)用。這是古詩文朗讀的第四層次。

如人教版《楊氏之子》一課。教師在拓展環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：1.孩子們，捉弄楊氏子的孔君平要是姓黃呢，楊氏子會(huì)怎么應(yīng)答？2.不姓黃，任何姓都可以，楊氏子會(huì)怎么應(yīng)答？3.不是“禽”，任何事物都可以，楊氏子會(huì)怎么應(yīng)答？這樣的仿寫，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，又讓學(xué)生通過簡單的創(chuàng)作古文的句子，增強(qiáng)了他們的文學(xué)鑒賞能力。

古詩就是一種特殊的文體，字?jǐn)?shù)不多，情景豐富，含義深遠(yuǎn)，讓人有回味無窮的感覺。為此，教師應(yīng)將自己對教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以自己真切的情感激起兒童的情感，通過反復(fù)吟誦、感悟，用具體生動(dòng)的語言嘗試身臨其境，詩人的情感也就在我們的層層品味中逐漸清晰。這樣，何愁讀不出詩句的雋永情感？