共讀·共情·共育“有氧”生活
——小學(xué)大閱讀的認(rèn)知初探

陳桂虹

（廈門海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校，福建 廈門 366100）

杭州西湖小學(xué)府苑校區(qū)一位五年級(jí)學(xué)生的一段題為《我的夢想》的演講視頻，引起了網(wǎng)友的熱評，幾天之內(nèi)就贏得了15000多的點(diǎn)贊量。點(diǎn)贊原因有三:1.在時(shí)長2分50秒的演講中，這位學(xué)生的語言表達(dá)極其流暢、老練，全程脫稿；2.這位學(xué)生很直白、很淡定地說出了很多家長及孩子“不敢”說的夢想——“發(fā)財(cái)夢”；3.這位學(xué)生說出他想發(fā)財(cái)?shù)闹T多理由，如行善、做有意義的事情……

此段視頻褒貶不一。褒在于孩子“有個(gè)性”“有拼勁”“有夢想”；貶在于質(zhì)疑：如此坦言、提早開啟兒童“金錢之旅”夢想的做法，今后當(dāng)以何明志？挫折之下，孩子“發(fā)財(cái)夢”若不能實(shí)現(xiàn)，以何為砥礪前行支柱？筆者以為，褒貶不重要，重要的是“斂財(cái)論英雄”似乎已成當(dāng)今孩子評判意義人生的首要標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生理解生命意義和人生價(jià)值，是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)生活背景下的一個(gè)核心教育問題。

一、伏讀明志，“有氧”生活第一要?jiǎng)?wù)

（一）本真與智知：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！边@是美國華盛頓兒童博物館醒目地張貼在館內(nèi)的一條教育格言。它以這樣的方式告誡人們：教育要從時(shí)間和空間的角度，打破學(xué)校與社會(huì)、家庭之間的隔閡，讓兒童在現(xiàn)實(shí)生活中親歷親為，在自我探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的過程中，自我構(gòu)建，自我發(fā)展。

然而，這種真實(shí)、靈動(dòng)、充滿智慧的教育過程，卻因?yàn)楫?dāng)今“水泥森林”式的快節(jié)奏生活，導(dǎo)致了教育過程的“空殼化”。天真、好奇的兒童們在大人預(yù)設(shè)的目標(biāo)中，成天地被關(guān)在學(xué)校和教室里，不停地穿梭于各種各樣培訓(xùn)班，不斷地、機(jī)械重復(fù)地做著各種各樣的作業(yè)，不僅喪失了與自然為伴、與生活為侶、與精神為友的學(xué)習(xí)機(jī)緣，更讓純真、美好的心智過早地蒙上了功利色彩：只要有“錢”，沒有什么買不到、學(xué)不到的——沒有錢，是萬萬不能的！可見，讓孩子回歸屬于孩子的生活，回歸自然、本真的狀態(tài)，與純潔而崇高的精神相遇、相融，自主、自在、自由地度過每一天，有自己的生活感受和成長體驗(yàn)，成長自己，發(fā)展自己，提升自己，最終成為他自己，是教育的第一需要。

（二）致知與篤行：王陽明先生提出了“知行合一”的德行觀照標(biāo)準(zhǔn)。其“知”指知善知惡的良知，人的“篤行”是要在“致知”的觀照下進(jìn)行的［1］。可見,“知行合一”非常人所識(shí)的“言行一致”那么簡單了?！爸轮?，理應(yīng)為“言”“思”“行”把脈導(dǎo)航。

在“敢言敢行”的“主流意識(shí)”面前，兒童常缺乏“智致知”“善思”能力，容易喪失自我認(rèn)識(shí)，不知道自己究竟喜歡什么，需要什么，更不知道“夫利，萬物之所生，大地之所載也，專而有之，其害多矣”［2］（《史記·卷十一》）的千古訓(xùn)誡。所以，面對“金錢唯上”“活在當(dāng)下”“詩與遠(yuǎn)方”等諸多生活理想信念，朋輩教育應(yīng)慎重點(diǎn)贊。此類“生活教育”帶來的直接后果是，對某種利益“世俗化”乃至“低俗化”的追求，而這種“恣意”也將成為兒童將來生活的主要目標(biāo)，會(huì)使他們失去對生活精神、品質(zhì)與意義的向往。

每個(gè)人的內(nèi)心，都需要一盞可以指引他們前行的燈火！“致知”，可以幫助兒童慎行慎言慎思。

那么，學(xué)校、教師要借助什么力量，才能讓學(xué)生成為他自己，乃至成為最好的自己呢？才能讓美好的心性從小就能得到熏陶、錘煉呢？

筆者以為，唯有“大閱讀”方可化育生活，化解“水泥森林”式生活帶來的生活情感危機(jī)！

二、眾讀成盟，“有氧”生活新路徑

在“立德樹人”教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，閱讀不應(yīng)只是語文教師提升學(xué)生學(xué)科能力的事情，而要融入學(xué)校層面的教師、社區(qū)層面的好鄰居、社會(huì)層面的叔叔阿姨們等參與性元素，攜手構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”，打造“閱讀共同體”踐行機(jī)制，讓閱讀的光芒射向兒童的生活。

（一）共讀，搭建溫馨家園

眾人拾柴火焰高。在“共讀”的過程中，人類命運(yùn)共同體——“立體化的閱讀共同體”逐漸成形。首先，根據(jù)學(xué)校擬定出來的整體讀書計(jì)劃，各教師（班主任）以各班級(jí)為單位，以“家校聯(lián)動(dòng)”為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)家長每周關(guān)注學(xué)?！伴喿x主題”，每天傾聽孩子“閱讀之聲”，引導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)的家長或社區(qū)熱心人士成立“閱讀志愿者協(xié)會(huì)”，讓他們先充當(dāng)“社區(qū)閱讀者”，利用學(xué)校的圖書館為同一個(gè)區(qū)域、同一個(gè)學(xué)段的孩子們上“校外閱讀拓展課”，引導(dǎo)孩子們更為廣泛、深入地與文本、與生活對話，傾聽世界上更多種不同的聲音，彌補(bǔ)校內(nèi)閱讀的倉促與局限。在組建、實(shí)踐的過程中，閱讀共同體的參與者們不僅體會(huì)到閱讀的快樂，更感受到鄰里之間的和諧、美好，“互信、互愛”的文明氣息蔓延在社區(qū)中。

學(xué)生置身于“校內(nèi)引領(lǐng)，家庭落實(shí)，社區(qū)跟上，社會(huì)拓寬”的立體化“閱讀共同體”中，在立體式閱讀空間中實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的全民閱讀功能，“親子”“全民閱讀”行動(dòng)落地，閱讀成為了連接你、我、他的一個(gè)學(xué)習(xí)、交往平臺(tái)，“互信、互愛”的社區(qū)生活得以實(shí)現(xiàn)。

立體化的閱讀共同體，不僅攻克了“家校聯(lián)動(dòng)”的老大難問題，更是讓“家校聯(lián)動(dòng)”的區(qū)域功效得到彰顯。“閱讀，育人，人人有責(zé)！我愛我家，社區(qū)愛大家”的溫馨情感流淌在這個(gè)立體化的“閱讀共同體”中。

（二）共情，邂逅美麗自己

調(diào)查顯示，90%的家長認(rèn)為，親子閱讀只適合幼兒期，孩子會(huì)識(shí)字了就要讓他去獨(dú)立閱讀，否則會(huì)依賴大人……所以，一旦上了小學(xué)以后，大人親子閱讀的興趣與責(zé)任感就驟然下降，親子閱讀迅速轉(zhuǎn)化為“自主閱讀”。

殊不知，這樣的認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致孩子的閱讀像一葉扁舟搖搖晃晃地行駛在閱讀大海中。6—12歲的黃金閱讀期，倘若孩子總是處于個(gè)體化閱讀狀態(tài)，往往容易使他們陷入淺表性閱讀，即閱讀內(nèi)容上重“情節(jié)”，輕言語過程習(xí)得、輕言語思維構(gòu)建、輕人物形象品味，閱讀目標(biāo)上重事件結(jié)局，輕生命成長、輕人生獨(dú)特感悟、輕藝術(shù)價(jià)值取向等，［3］這些將降低孩子的閱讀品質(zhì)。自己是誰？將走向何方？書中的人物跟自己有什么關(guān)系？學(xué)生不知，也不問！閱讀，不過是孩子習(xí)得語言文字的“工具”而已，文章所特有的情感化育功能在這兒缺失了。

而全方位、全立體化的閱讀共同體，作為一種輔助性的公共教學(xué)區(qū)域，能在合作探究、交流分享中給孩子帶來了集體性學(xué)習(xí)的愉悅。在共同的閱讀主題中，大家彼此觸摸心靈、思維碰撞、價(jià)值判斷，在閱讀中他們經(jīng)歷了自己不曾經(jīng)歷的生活，豐富了自己不曾體驗(yàn)過的情感，提升了自己不曾思考過的世界觀、價(jià)值觀及人生觀……這種“主題一致、話題深入、陪伴推進(jìn)”親子閱讀共同體的運(yùn)行機(jī)制，真實(shí)地觀照了孩子們的生活、生命，他們與書本中的人、事、物形成對話，產(chǎn)生共鳴，一個(gè)靈魂與另一個(gè)靈魂在這里充分地相遇、相知、相融。

閱讀是最深入靈魂的事，可以使孩子的精神家園扎根，也讓家長們找到了自己的精神家園，正是在一次次、一場場共同閱讀中，家長和孩子不僅遇見了最美好的景象，遇見了最美好的彼此，也邂逅了美麗的自己。

（三）共育，助力自然成長

“養(yǎng)怡之福，可得永年。”（曹操《龜雖壽》）對孩子最大化育作用的“工具”莫乎于“書”［4］。孩子生命成長中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，成年人的模式化生活思維時(shí)刻在替代孩子的思想，忽視了孩子的接受心理。如何將紛繁的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為“共育”的課程內(nèi)容？如何從兒童生命成長的視角創(chuàng)設(shè)出適合兒童成長的交際語境？如何創(chuàng)造性地運(yùn)用閱讀的價(jià)值選擇及道德判斷促進(jìn)兒童言語生命、精神生命、社會(huì)生命的成長……這一切，都亟待探討與化解。

為此，筆者認(rèn)為：共育，就是所有的課程學(xué)習(xí)、所有的學(xué)科教學(xué)都能夠充分發(fā)揮閱讀的作用，都能夠充分利用好閱讀的形式，共同作用于孩子的全面發(fā)展、充分發(fā)展、自由發(fā)展。共育的最好方式是“落實(shí)常態(tài)化閱讀教學(xué)”，讓生命自然成長。即將閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式、生活方式，落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)之中，落實(shí)到課外實(shí)踐探究的每一條輔道中，將閱讀作為課程整合、學(xué)科融合、跨界學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和能力點(diǎn)予以突破。班主任可協(xié)同、引導(dǎo)閱讀共同體根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展系列的“學(xué)科閱讀活動(dòng)”，如“讀數(shù)學(xué)書，說數(shù)學(xué)故事”“讀英文繪本，說英文情境”“讀色彩線條，說構(gòu)圖學(xué)問”“讀音符節(jié)奏，說音樂生活”等。常態(tài)化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，可以使“大閱讀”成為一條貫穿所有學(xué)科教學(xué)的主線，讓更多的教育意義生成于靈動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓閱讀共同體協(xié)同機(jī)制作用得到最大發(fā)揮，讓課堂教學(xué)、班級(jí)授課制的不足得到有效的填補(bǔ)，真正形成“影響學(xué)生，輻射各科，拉動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量，培育核心素養(yǎng)，助力健康成長”的教育生態(tài)圈。

完全可以相信，當(dāng)閱讀成為一種最為常態(tài)的教育方式，當(dāng)閱讀共同體成為一個(gè)最為便捷、高效的協(xié)同組織，當(dāng)孩子在最樸素、美好的書香環(huán)境中遇見最美好、最真實(shí)的自己的時(shí)候，他們就會(huì)遠(yuǎn)離“生活空殼化”，就能讓德育的沉疴宿疾——理想信念教育無力、無味、無趣的問題，在“共讀·共情·共育”中得到最有效的解決。這，正是“人類命運(yùn)共同體”協(xié)同育人的魅力所在！