基于各種情景的中學通用技術(shù)探究性教學
——以廊橋模型制作課為例

陳莉莉

（福鼎市教師進修學校，福建 寧德 355200）

一、創(chuàng)設質(zhì)疑情境以疑誘導探究欲望

古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！保?］巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力?！笨梢娞岢鲑|(zhì)疑比解疑更重要。由于受到認知水平的限制，在探究過程中，學生會遇到一些探究疑點。這就需要教師利用這個疑點，順勢引導學生帶著疑點去點燃探究的欲望，燃起探究的熱情火花，使學生在解疑、釋疑的過程中不知不覺地進入技術(shù)世界。如教學《常見的廊橋模型制作工具與材料》這節(jié)課，對于制作廊橋模型的選材，許多學生首選竹簽來制作，教師借此契機引入話題：“古代匠人利用木材的‘疊、壓、貫、擠、拉、別’等方式聯(lián)排組合成木拱廊橋，這種廊橋的構(gòu)件就是充分發(fā)揮木材本身良好的抗拉抗壓的力學屬性，竹簽剛好具備這一特性，是適合制作木拱廊橋模型的最佳材料?！边@時有幾個學生提出質(zhì)疑：“既然古人利用木材制作廊橋，為何我們就不能同樣用木材制作模型呢？利用竹簽和木材制作模型，在結(jié)構(gòu)強度上有什么不同？又有哪些共性？”于是一場關(guān)于“使用木材還是竹簽更適合制作廊橋模型”的探究試驗課就這樣拉開了帷幕。教師趁此機會引導學生進行對比試驗：學生分組利用木材和竹簽制作廊橋模型，進行抗壓、抗拉和抗彎曲試驗。通過試驗，交流討論，最后形成共識：木材的韌性比竹簽差，易折斷。竹簽不但使用方便，而且不易折斷，竹簽抗壓和抗彎曲性能比木材還好。此時又有學生提出質(zhì)疑：“既然竹簽比木材好，那么古人為什么不使用竹子而使用木材制作廊橋呢？”一語激起千重浪，學生情緒激昂地討論。最后得出結(jié)論：“竹子有它的弱點——竹節(jié)空洞。如果使用竹子，那么竹子間的貫夾處用榫卯鎖住，容易破裂；而在木材間的貫夾處采用榫卯鎖住會更加結(jié)實。因此古人不用竹子而使用木材制作廊橋?！睂W生從現(xiàn)實生活中提出一連串的技術(shù)問題，激起解決問題的探究愿望更加強烈，在解疑、釋疑中解決一連串的廊橋技術(shù)問題，很自然地走進了廊橋技術(shù)世界。

二、創(chuàng)設猜測情境以趣引發(fā)探究情感

牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！保?］大數(shù)學家高斯也說過：“若無某種大膽放肆的猜測，一般是不可能有知識的進展?！备绲掳秃詹孪?、牛頓萬有引力的發(fā)現(xiàn)、瓦特蒸汽機的發(fā)明不都是因猜想而產(chǎn)生的嗎？因此在廊橋模型制作課中，教師要鼓勵學生勇于自由猜測，在猜中求趣求知，使學生樂此不彼，以調(diào)動學生急于想探究的愿望，激發(fā)其想探究的情感。如教學《廊橋的欣賞》一課后，教師引導學生猜測：廊橋除了木拱廊橋、平板廊橋建在深澗、河面上外，請你們猜一猜，未來的廊橋還可以建在哪里？學生興趣濃厚，紛紛猜測。有的說：“未來的木拱廊橋與玻璃平板橋相結(jié)合的方式建在懸崖峭壁上，讓游人在半空中觀賞深山野嶺或千山萬壑的美景，是開發(fā)旅游勝景絕妙之處?！庇械恼f：“未來的木拱廊橋與水晶玻璃平板橋相結(jié)合的方式建在深水中或深海水中，外建玻璃隧道，讓游人觀賞水中世界或海底世界，為人類添美景，既美化環(huán)境又增加旅游收入?！北M管想象虛無縹緲，但猜測有根有據(jù)。學生充滿興趣，個個情緒激昂，探究的情感猶如熊熊燃燒的烈火不斷地被激發(fā)，有幾個學生饒有興趣地說：“這節(jié)課上得真有趣，我喜歡這樣的課?！薄拔覑凵侠葮蛘n，回去一定要多做幾座亭臺樓閣式的廊橋作品?！笨梢姡聹y生趣的廊橋模型制作課能激起學生探究的情感，使學生自然而然地投入到廊橋技術(shù)的探究中去。

三、創(chuàng)設討論情境 以辨激發(fā)探究潛能

創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論是合作解決問題的關(guān)鍵，既有利于學生主動參與，又有利于生生之間的多向交流，學習別人的優(yōu)點和長處，更能激發(fā)學生學習的潛能，又能培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。因此在廊橋模型制作課中，教師要努力創(chuàng)設討論、爭論情境，讓學生在課堂上大膽而放肆地爭辯，共同討論，暢所欲言，集思廣益，取長補短，在寬松民主的課堂氣氛中，通過生生互動，共享思維成果，在相互爭辯中激勵探究，激發(fā)探究潛能。如教學《閩東廊橋架構(gòu)體系》一課后，教師啟發(fā)學生討論：“如果遇到河面較寬，無法采用單跨木拱廊橋時，我們應該怎樣建木拱廊橋？”學生對這個問題挺感興趣，熱烈地討論著。有的說：“河中多建幾座橋基，在兩個橋基之間建一座木拱廊橋，形成復式單跨木拱廊橋，以解決河面較寬的問題?！庇械恼f：“不行，橋基建太多，會擋住河水流通。如果遇到洪水，廊橋容易坍塌。主河道應該采用石板橋，兩邊建幾座較高的單跨木拱廊橋，可以解決河面較寬的問題。如果遇到洪水，石板橋被淹沒無礙事，兩邊較高的單跨木拱廊橋，洪水沖不到?！庇械恼f：“不行，石板橋在洪水的不斷沖擊下也容易坍塌。主河道應該采用鋼筋水泥平板橋，兩邊再建幾座較高的單跨木拱廊橋。鋼筋水泥平板橋堅固，在洪水的不斷沖擊下也不容易坍塌?！庇械恼f：“不行，古代哪里有鋼筋水泥。主河道多建寬闊的高橋基，在兩個橋基之間建幾座木拱長廊橋，兩邊再建較高的小型單跨木拱廊橋。即使遇到洪水也沖擊不到高架大小木拱廊橋?！睂W生在討論、爭辯中最終解決了河面較寬的問題，不但學會了用廊橋技術(shù)解決生活中遇到的技術(shù)問題，還提高了橋梁制造技術(shù)的素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設成功情境 以創(chuàng)激發(fā)探究精神

蘇霍姆林斯基說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進步，求得成功的努力?！毙睦韺W也告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。”［3］因此在廊橋模型制作課中，教師要盡量創(chuàng)設成功的教學情境，讓學生在愉快的學習中體驗創(chuàng)造成功的歡樂。在教師的不斷地激勵下，再一次激起創(chuàng)造成功的情感，多次燃起探究的火花，探究的熱情猶如熊熊燃燒的烈火不斷地噴發(fā)，從而有效地激發(fā)學生的探究精神，變苦學為樂學。如《廊橋的欣賞》一課后，在成果展示環(huán)節(jié)，教師再一次向?qū)W生提出富有創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)問題：“你們怎樣在寬闊的湖面上建廊橋，同時又能美化環(huán)境？”這個生態(tài)問題，學生認為非常有意義，他們認為有必要解決技術(shù)生態(tài)問題，紛紛地說：“在寬闊的湖面上建幾座曲徑通幽似的小型木拱長廊橋，既美化湖面又可供游人觀賞，是開發(fā)旅游的一種好方法。”“在寬闊的湖面上建幾座鋼筋水泥平橋，在平橋上三五層宮殿似的長廊賓館，底層供游人駐足觀賞，二三四層供游人休閑觀賞居住。同時建幾座曲徑通幽似的小型木拱長廊橋與長廊賓館相連。這樣不但美化環(huán)境，而且增加旅游收入，豈不是一舉兩得？”“如果在南沙群島上相鄰小島之間建幾座曲徑通幽似白鋼管拱橋，再用水晶玻璃美化拱橋。并在島上建幾座二三層金碧輝煌的長廊賓館，既可供國際友人舉辦旅游會議，又可供他們休閑、駐足觀賞。這是開發(fā)南海旅游資源的絕妙之舉，我們應該向國家旅游公司提建議。”學生在此起彼伏的討論中多次體會成功的喜悅，臉上露出勝利的微笑，也進一步體會到學習的歡樂。有幾個學生激動地說：“這樣的課，我喜歡，我愛上廊橋課?！薄斑@樣的課不但充滿樂趣，令人回味無窮，而且令我受益匪淺?！笨梢妱?chuàng)設成功情境，不僅能促進學生體會多次成功的喜悅，激勵學生追求多次成功的探究精神，還能使學生學會了從技術(shù)角度解決生活中的問題，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。如此一來，這為學生的創(chuàng)造精神提供源源不斷的動力，進而深化學生廊橋技術(shù)的創(chuàng)新素養(yǎng)。