中職英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試考綱研讀及對(duì)教學(xué)的啟示

佘萍

（莆田華僑職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，福建 莆田 351117）

《福建省中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施方法》）明確，2020年起中職學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)將成為高職院校招生錄取的考核依據(jù)，英語(yǔ)作為四門(mén)公共基礎(chǔ)學(xué)科之一。

《福建省中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)學(xué)科考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考綱》）以《教學(xué)大綱》為依據(jù)，還原職業(yè)教育“職業(yè)技能與人文素養(yǎng)”的育人功能，將英語(yǔ)考試結(jié)果作為進(jìn)入高職院校深造的指標(biāo)之一，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的原動(dòng)力，為學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)業(yè)水平考試將促使教師課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大改變，研讀考試大綱，實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，是中職教師面臨的挑戰(zhàn)和使命，理論思考和實(shí)踐探索很有必要，也勢(shì)在必行。

一、研讀考綱、把握內(nèi)涵、積極應(yīng)對(duì)，求新謀變

《實(shí)施方法》明確，學(xué)業(yè)水平考試安排在二年級(jí)下學(xué)期，分為合格性考試和等級(jí)性考試?！昂细裥钥荚嚒敝杏⒄Z(yǔ)分值占比40分，考試總時(shí)長(zhǎng)（含德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）90分鐘；“等級(jí)性考試”中英語(yǔ)分值占比20分，考試總時(shí)長(zhǎng)60分鐘［1］。

《考綱》對(duì)接職場(chǎng)與生活，重點(diǎn)考查學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，彰顯英語(yǔ)的真實(shí)運(yùn)用，涵蓋態(tài)度、知識(shí)、技能、策略與文化的核心素養(yǎng)。《考綱》既體現(xiàn)職場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)交際能力的需求，也踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中分層實(shí)施的思想，必將推動(dòng)中職教師聚焦學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

中職學(xué)業(yè)水平考試的推行，旨在規(guī)范中職學(xué)校的教學(xué)行為，提升中職學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下，英語(yǔ)教師要以生為本，研讀考綱，研究學(xué)情，創(chuàng)新教法，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、重基礎(chǔ)、重過(guò)程、重實(shí)用，根據(jù)學(xué)情和考綱，研究教法和學(xué)法，提升中職學(xué)生的職業(yè)能力

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，積累詞匯、鞏固擴(kuò)展，形成能力

《考綱》明確詞匯量以《教學(xué)大綱》詞匯表的要求為依據(jù)，考查的單詞約1700個(gè)左右（含九年義務(wù)教育階段的詞匯及常見(jiàn)的職業(yè)類(lèi)詞匯），并提出具備“能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴(kuò)展詞匯量”的能力。

中職學(xué)生普遍存在詞匯量不足、學(xué)習(xí)策略缺乏的現(xiàn)象。因而，教師要從語(yǔ)音、構(gòu)詞、語(yǔ)義、文化特征等角度，從詞匯的輸入輸出到掌握運(yùn)用,予以全程指導(dǎo)，狠抓詞匯量的積累，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，積累詞匯，鞏固擴(kuò)展，形成職業(yè)素養(yǎng)。

（二）突出職業(yè)性，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化情境教學(xué)

《考綱》明確考查考生對(duì)英語(yǔ)基本交際用語(yǔ)的應(yīng)用和識(shí)別能力，考查考生在日常生活、學(xué)習(xí)和常見(jiàn)職業(yè)場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。《考綱》將自薦與引薦、預(yù)約與邀請(qǐng)、接受與拒絕、勸告與建議等10項(xiàng)交際功能納入基本交際用語(yǔ)范圍。

對(duì)“職業(yè)場(chǎng)景中英語(yǔ)運(yùn)用能力”的考查，契合職業(yè)能力培養(yǎng)的方向，促使教師強(qiáng)化“情境語(yǔ)言教學(xué)”訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)教學(xué)中偏重知識(shí)性傳授的狀況，突出中職英語(yǔ)的職業(yè)性，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的欲望，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

（三）關(guān)注過(guò)程，注重領(lǐng)悟，形成基本的閱讀能力

《考綱》明確考查學(xué)生“閱讀理解能力”，即掌握基本的閱讀技能，具有基本的閱讀理解能力，能讀懂與日常生活相關(guān)的短文，與職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用文?？傞喿x量在300-500個(gè)詞左右。

英語(yǔ)應(yīng)用是職業(yè)能力之一。閱讀是應(yīng)用的前提，也是閱讀的落腳點(diǎn)。閱讀能力的形成，應(yīng)基于對(duì)文本的理解。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練模塊，在讀懂教材文本的基礎(chǔ)上，引入美文、時(shí)文，適當(dāng)拓展課外閱讀空間，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生閱讀理解能力。

（四）側(cè)重實(shí)用，借力新媒介，形成職業(yè)關(guān)鍵能力

《考綱》明確“應(yīng)用寫(xiě)作能力”的考查內(nèi)容：應(yīng)用英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的綜合能力，包括書(shū)寫(xiě)規(guī)范，使用一定的句型、詞匯，簡(jiǎn)單地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)與看法等應(yīng)用能力。［2］

“應(yīng)用寫(xiě)作”包括個(gè)人履歷、應(yīng)聘書(shū)、求職信、備忘錄及電子郵件等內(nèi)容，是學(xué)生職業(yè)生涯中重要的職業(yè)核心能力。

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作，面臨著學(xué)生難寫(xiě)、教師難教的困境，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新性地使用博客、微信、翻轉(zhuǎn)課堂及APP平臺(tái)等學(xué)生樂(lè)于接受的方式，豐富和改進(jìn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，拉近中職英語(yǔ)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間距離，達(dá)到事半功倍的效果。

三、福建省中職學(xué)業(yè)水平考試背景下英語(yǔ)教學(xué)策略之變

（一）分層實(shí)施，分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

《實(shí)施辦法》明確：英語(yǔ)學(xué)科考試成績(jī)分為五個(gè)等級(jí)，試題難度分為容易題、中等題和稍難題三個(gè)等級(jí)，占分比例約為8:1:1。

《實(shí)施辦法》踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中分層實(shí)施的思想，提供有選擇性的考查途徑，滿(mǎn)足學(xué)生不同職業(yè)發(fā)展需要。選擇直接就業(yè)學(xué)生參加合格性考試；選擇高校深造學(xué)生參加等級(jí)性考試。學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃不同，以及英語(yǔ)能力的差異性，決定了教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供有選擇性的課程內(nèi)容，分層實(shí)施、分層教學(xué)、因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生不同的個(gè)性和職業(yè)發(fā)展需要。

（二）多元評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能，構(gòu)建職教特色的評(píng)價(jià)體系

福建省同步實(shí)施的《中職學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)辦法》和《中職綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法》，為英語(yǔ)學(xué)科多元化評(píng)價(jià)提供政策依據(jù)和實(shí)踐借鑒。英語(yǔ)教師應(yīng)“有為敢為”，認(rèn)真研讀這兩個(gè)評(píng)價(jià)辦法，遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，探索中職英語(yǔ)學(xué)科多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，凸顯職教特色，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）運(yùn)用信息化手段，延展教學(xué)時(shí)空，拓寬交流平臺(tái)

近兩千個(gè)職業(yè)類(lèi)詞匯量、大量的閱讀作品、情境的對(duì)話(huà)及應(yīng)用文訓(xùn)練等考查內(nèi)容，對(duì)于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)并不扎實(shí)的中職生是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為提升教學(xué)效益，英語(yǔ)教學(xué)必須引進(jìn)信息技術(shù)手段，延展教學(xué)時(shí)空。

學(xué)業(yè)水平考試是標(biāo)準(zhǔn)化考試，各校應(yīng)加快建設(shè)中職學(xué)考在線(xiàn)題庫(kù)系統(tǒng)，借鑒“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP模式，著力開(kāi)發(fā)信息化平臺(tái)，助力課堂教學(xué)。英語(yǔ)教師要主動(dòng)適應(yīng)，把握信息化脈搏，善于運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件及信息化平臺(tái)輔助教學(xué)，運(yùn)用新技術(shù)、新手段推動(dòng)教學(xué)信息化，倡導(dǎo)碎片化學(xué)習(xí)，打造網(wǎng)絡(luò)課堂，延展學(xué)習(xí)時(shí)空。

（四）以本為本、以綱為綱，開(kāi)發(fā)校本教材

目前，各校采用教材版本不一，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)根據(jù)《考綱》編制校本教材，以校本開(kāi)發(fā)帶動(dòng)教研教改，發(fā)揮學(xué)考的良性導(dǎo)向功能。近期，各出版社以備考之名推出名目繁多的學(xué)考模擬試題集，雖便于復(fù)習(xí)，但要防止將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到應(yīng)付考試方面，避免囿于應(yīng)試教育的框框。英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，建立適合學(xué)情的分模塊、分層次的教學(xué)體系，既著眼于考綱，又積極關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的形成和提升，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與手段的適切。

四、福建省中職學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)關(guān)注的兩個(gè)方面

福建省學(xué)業(yè)水平考試作為一項(xiàng)新的改革,正由部分試點(diǎn)轉(zhuǎn)向全面實(shí)施，雖處于初始階段,但值得在實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善和審慎運(yùn)行。

（一）要避免中職英語(yǔ)教學(xué)趨向“應(yīng)試”的窠臼

目前我省中職學(xué)校英語(yǔ)課程普遍實(shí)行每周三節(jié)課的課時(shí)方案，在學(xué)業(yè)水平考試背景下，受課時(shí)限制，教師必然首選講授法以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，騰出更多的精力應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容的講解訓(xùn)練。這種趨勢(shì)可能使多元的教學(xué)格局發(fā)生改變，從而陷入應(yīng)試教育的窠臼，違背學(xué)業(yè)水平考試的初衷。就2019年6月第一次學(xué)考運(yùn)行情況而言，部分地區(qū)、部分學(xué)校已出現(xiàn)普教化的應(yīng)試備考之端倪，輪番式的模擬考試、套題刷題并不鮮見(jiàn)，這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)引起關(guān)注并尋求改進(jìn)之策。

（二）學(xué)業(yè)水平考試未體現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)考核”的狀況應(yīng)該改變

現(xiàn)行《考綱》未體現(xiàn)“聽(tīng)力考試和口語(yǔ)考試”環(huán)節(jié)，筆者以為這個(gè)狀況需要改變。縱觀(guān)上海市、江蘇省等地的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試，都將“聽(tīng)力考試和口語(yǔ)考試”列入檢測(cè)模塊，并區(qū)別設(shè)置，合格性考試含聽(tīng)力考試，等級(jí)性考試含口語(yǔ)考試。“聽(tīng)力考試和口語(yǔ)考試”的設(shè)置，有益于促使教師改變以語(yǔ)言知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，聚焦學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更符合中職英語(yǔ)課改的方向。

中職學(xué)業(yè)水平考試，扭轉(zhuǎn)了中職基礎(chǔ)理論與文化素養(yǎng)被邊緣化的局面，規(guī)范和激勵(lì)著中職英語(yǔ)教學(xué)改革，更好地發(fā)揮學(xué)考引導(dǎo)、反饋、激勵(lì)功能,提升教學(xué)效益，意義重大，但任重道遠(yuǎn)。