初中英詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

陳峰

（羅源第三中學(xué)，福建 羅源 350600）

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins指出：“沒(méi)有語(yǔ)法幾乎不能交流思想，沒(méi)有詞匯根本不能交流思想。”［1］著名語(yǔ)言學(xué)家里弗也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“掌握足夠的詞匯，是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念?！保?］可見(jiàn)，學(xué)習(xí)和掌握足夠的詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不僅承擔(dān)著教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)，更是要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）從教師方面看

第一，詞匯教學(xué)沒(méi)有被重視。在日常教學(xué)中，教師更加注重英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，致力于構(gòu)建知識(shí)框架，而對(duì)詞匯的教學(xué)關(guān)注甚少。多數(shù)教師認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)只是“力氣活”，而不是“技術(shù)活”，無(wú)需浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力督促。第二，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式不夠豐富。最常見(jiàn)的詞匯教學(xué)方式就是跟讀、背詞、聽(tīng)寫。學(xué)生通常采取死記硬背的方式來(lái)應(yīng)對(duì)聽(tīng)寫，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，大大降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

（二）從學(xué)生方面來(lái)看

首先，很多學(xué)生對(duì)音標(biāo)重視不夠，缺乏練習(xí)，語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不敢張口；還有相當(dāng)一部分學(xué)生為了記單詞甚至用中文標(biāo)記讀音，導(dǎo)致語(yǔ)音不準(zhǔn)，大大影響英語(yǔ)其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。其次，大部分學(xué)生對(duì)詞匯的記憶就是死記硬背，不懂得去觀察、比較、歸納，導(dǎo)致事倍功半。久而久之，學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）追根溯源詞文化，提升跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)能力

英語(yǔ)擁有上千年的歷史，融合了意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)、漢語(yǔ)等語(yǔ)言，成為了世界上詞匯量最大的語(yǔ)言。很多的單詞有它自己的文化底蘊(yùn)，教師要挖掘這些文化，告訴學(xué)生其背后的故事，這樣既可以引起學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)記憶力。首先，很多英語(yǔ)的詞匯始于希臘神話，很多學(xué)生對(duì)希臘生活感興趣，有的甚至很熟悉，教師講到有關(guān)希臘神話的詞匯時(shí)就可以利用學(xué)生對(duì)希臘神話的興趣來(lái)教學(xué)。如The Muses（繆斯）是希臘神話中掌管藝術(shù)的諸神，衍生出的詞匯有music（音樂(lè)）、museum（博物館）；希臘神話中最高的山峰奧林巴斯山（Olympus）下有一個(gè)地方叫做“奧林匹亞”（Olympia），古代希臘每隔四年一次在這個(gè)地方舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)就叫做“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”（Olympic game）。除了來(lái)自希臘神話，還有很多單詞是來(lái)自我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，如，kowtow（叩頭，磕頭）；kung fu（中國(guó)功夫）；bonsai（盆栽、花卉）等。其次，可以挖掘詞匯背后的歷史和故事。如，doll（玩具娃娃）是來(lái)自一個(gè)小女孩的名字Dorothy，Dorothy十分喜愛(ài)玩具娃娃，doll這個(gè)單詞便是由這個(gè)女孩的名字簡(jiǎn)化而來(lái)；又如，coin（硬幣）是拉丁語(yǔ)cuneus（楔子）衍生而來(lái)，因?yàn)楣帕_馬時(shí)期用來(lái)沖壓硬幣的模子的形狀是楔形的，故此得名。利用以上幾種方式追溯詞文化，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠很牢固地記住單詞的拼寫和含義。

（二）利用構(gòu)詞法，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在指導(dǎo)學(xué)生單詞正確的讀音和拼寫規(guī)律的同時(shí)，教師更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用構(gòu)詞法，了解英語(yǔ)詞匯是根據(jù)構(gòu)詞法而產(chǎn)生的有規(guī)律的變化，引導(dǎo)學(xué)生啟用發(fā)散思維考慮詞匯學(xué)習(xí)的方法。常用的構(gòu)詞法主要有：合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法。1.合成法。合成法是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新的詞。如在教weekday時(shí)，可通過(guò)“week+day=weekday”的這種方式，讓學(xué)生明確其構(gòu)成及意義，然后讓學(xué)生舉出更多類似的詞，如 daybreak，snowwhite，everywhere等。2.轉(zhuǎn)化法。把一種詞性用作另一種詞性而詞義不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。如在教walk時(shí)教師先給學(xué)生兩個(gè)例句 Let’s walk out.和 Let’s have a walk.然后引導(dǎo)學(xué)生觀察判斷出這兩處walk的不同詞性。3.派生法，即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞。例如，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握前綴dis-，un-的意思為“不”，學(xué)生就可以推斷出unusual，unexpected，disable，disagree等詞的意思；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生明確后綴-er或-or意為“從事某事的人”，那么學(xué)生就可推斷出writer、actor等詞的意思?？傊龑?dǎo)學(xué)生使用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯，使詞匯記憶更科學(xué)、更高效，對(duì)詞匯量的擴(kuò)大也有很大的幫助，更可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）活用對(duì)比學(xué)習(xí)法，增強(qiáng)觀察總結(jié)能力

初中的學(xué)生有很強(qiáng)的觀察能力，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ケ嫖鲇⒄Z(yǔ)單詞中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，歸納總結(jié)出一套適用于自己的記憶方式。單詞與單詞之間的對(duì)比是一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，要挖掘?qū)W生對(duì)新事物的好奇心和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞與單詞之間的特點(diǎn)來(lái)記憶。對(duì)比學(xué)習(xí)法又叫捆綁學(xué)習(xí)法，利用這個(gè)方法對(duì)比幾個(gè)單詞，可以將這些單詞一同記憶，事半功倍。對(duì)比學(xué)習(xí)法包括單詞的同形不同義，同義詞與反義詞以及單詞在詞組中相同用法的對(duì)比等等。例如，park作為名詞是“公園”的意思，而作為動(dòng)詞是“停車”的意思，將兩個(gè)意思放在一起記憶，印象更加深刻。再如，在詞組中的應(yīng)用。詞組remember to do sth..和 remember doing以及 forget to do sth.和forget doing可以一起記憶。remember to do sth.和forget to do sth表示記得和忘記未來(lái)要做的事，remember doing和forget doing表示記得和忘記已經(jīng)做過(guò)的事。教導(dǎo)學(xué)生遇到類似的單詞和詞組要善于觀察比較，做好歸納總結(jié)，力爭(zhēng)做到舉一反三。

（四）巧用情景語(yǔ)境法，發(fā)揮主觀創(chuàng)造力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞不是簡(jiǎn)單地背誦單詞的拼寫與詞義，最終是要把每個(gè)單詞放入句子中，在一定的交流語(yǔ)境里產(chǎn)生作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的方法是在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中用英語(yǔ)交流。在詞匯教學(xué)中，教師可以設(shè)置真實(shí)的的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生盡情地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。例如，在教授體育活動(dòng)的詞匯時(shí)，可以采用游戲比賽的方式，當(dāng)教師問(wèn)完What’s your favorite sports？讓每一組的學(xué)生依次回答，然后計(jì)時(shí)分勝負(fù)。這樣的方式既可以加強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)速度，熟練掌握詞匯和句型，又能提高他們?cè)谡n堂的活躍度。再如，可以利用當(dāng)下流行的英文歌曲，將要掌握的單詞挖空，讓學(xué)生聽(tīng)寫出這些單詞，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)去記憶，無(wú)形中減小了記憶的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。