為兒童主動學習提供鷹架的策略研究
——以“幼兒創(chuàng)意玩沙”為例

文/張萌 江蘇省徐州市第一實驗幼兒園

越來越多的教師在觀察幼兒時都產生了這樣一種困擾：教師能夠及時捕捉幼兒有意義的游戲行為，并詳細地記錄下來，但卻不知如何對收集的信息資料進行解釋，發(fā)現(xiàn)其教育意義，采取應對性教育策略。本文試圖以教師觀察幼兒創(chuàng)意玩沙為例，以鷹架式理論為依據(jù)，從分析幼兒游戲行為、反思教師教育行為、解決教育實踐問題、開發(fā)適宜主題活動、整合家長社會資源五個方面提出相應策略，為幼兒搭建主動學習的橋梁。

一、當今教師對幼兒進行觀察的現(xiàn)狀及存在問題

“我會做觀察，但是我不會分析評論，總是一句話也說不出來?！薄拔夷懿蹲接變涸谟螒蛑械摹邸瘯r刻，也能對幼兒的行為進行一定的分析，但是分析后我不知如何更進一步促進幼兒的發(fā)展?！鄙鲜鲞@些言論來自一線教師的心聲，當問及他們對觀察幼兒有哪些困惑時，他們如是回答。隨著課程游戲化工作的開展，幼兒能夠自由、自主地探索學習，這讓教師看到了游戲對幼兒發(fā)展的重要性和幼兒驚人的變化，一方面激勵著教師不斷學習如何觀察幼兒和幫助幼兒成功的強烈愿望，另一方面，也讓教師感到迷茫和困惑，越來越多的教師把關注點從為什么觀察幼兒、怎樣觀察幼兒轉移到怎樣在觀察的基礎上支持幼兒的主動學習，觀察之后教師能做什么，如何給幼兒提供學習準備的機會等等。這些問題的共同點就是教師擁有一定的理論基礎，又擁有豐富的教學經驗，但是如何將理論轉化為實踐，在觀察之后教師如何支架幼兒的主動學習，促進幼兒的發(fā)展是廣大教師都非常困撓的一個問題。

二、以觀察兒童為基礎的教師鷹架策略的理論依據(jù)

（一）鷹架式理論

鷹架理論又名支架式教學，指幼兒在學習一項新的概念或技巧時，教師通過提供足夠的支援來提高幼兒的學習能力的教學方法。教師在觀察分析幼兒游戲行為后，可根據(jù)幼兒的發(fā)展需要提供各種支援，這些支援包括環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供、有挑戰(zhàn)的活動任務、語言或技巧上的指導、家園合作等多種形式，讓幼兒通過鷹架支持達到他們的最近發(fā)展區(qū)，從而促進他們主動學習。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。從建構主義學習理論中可以看出，教師在觀察、分析幼兒的行為后，對于幼兒的學習支持不能是簡單強硬的“填滿”，而是在觀察中以幼兒原有知識經驗作為新知識的生長點，通過各種途徑和策略，讓幼兒在活動中達到最近發(fā)展區(qū)，為幼兒架構好新知識、新經驗的橋梁，體現(xiàn)幼兒的主體價值。

三、以觀察兒童為基礎的教師鷹架兒童主動學習的實施策略

幼兒創(chuàng)意玩沙的觀察實錄

觀察實錄：在玩沙活動中，他選擇了一個上頭細下頭寬的白色管子，并把它變成望遠鏡插進沙子里，告訴周圍的小朋友能看到地下的螞蟻和蚯蚓（圖1）。過了一會，他突然抓了一把沙子，把沙子從管子的上頭塞了進去，他低頭看看，發(fā)現(xiàn)里面好像沒有什么變化，又繼續(xù)抓了好幾把沙子塞進管子里，又低頭看了看，然后把管子從土里拔了出來，地上出現(xiàn)了稍微略高的小沙坡（圖2）。他抬頭看了看，起身迅速跑到水池邊用小瓶子裝了一瓶水，然后倒進了管子里。當把管子拔出來時，他驚奇地“咦”了一聲，小沙坡似乎要站起來一樣，固定住了形狀（圖3）。他很驚喜，連忙在旁邊挖了一塊地，把管子插在地里，又重復玩剛才的游戲，但小沙坡的造型和剛才不一樣了，有的凹陷下去，有的平躺著，有的垂直站著，就這樣，沙地上一個個不同造型的小沙坡建立起來了……（圖4）

圖1

圖2

圖3

圖4

從上述觀察案例中，我們可以看出小男孩對于沙和水之間的混合變化產生了極大的興趣。作為教師，能夠及時捕捉幼兒有意義的游戲行為，并詳細地記錄下來。當然，觀察絕非僅僅是對相關信息或資料的收集，更重要的是對這些相關信息進行解釋，生成教育意義，便于接下來采取應對性教育策略。對于案例中的男孩，我們教師應如何在記錄后為幼兒的主動學習搭建有效學習的鷹架呢？下面從分析幼兒游戲行為、反思教師教育行為、解決教育實踐問題、開發(fā)適宜主題活動、整合家長社會資源五個方面提出相應的策略。

（一）分析——幼兒游戲行為

分析是把一件事物、一種現(xiàn)象、一個概念分成各個部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系。教師在觀察幼兒時應力爭做到觀察資料的客觀、詳細、準確，并非主觀判斷或教師的偏見。在此基礎之上，教師運用《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，全面分析、客觀評價幼兒的游戲行為。

“全面分析”要求教師看到幼兒在某一領域的活動或游戲時，不僅僅只是分析這一領域的發(fā)展，而是通過《指南》精神全面分析各個領域不同程度的發(fā)展。例如，小男孩在整個玩沙的過程中，不僅僅是在科學領域中得到了科學探究的發(fā)展，在沙與水的自由探索中具有初步的探究能力，能對沙子遇水前后的變化進行觀察比較，初步感知沙與水之間的奇妙關系，也獲得了健康領域、語言領域、社會領域、藝術領域的發(fā)展。他在健康領域獲得了動作發(fā)展，手的動作靈活協(xié)調，能靈活地運用手指進行沙和水的探索，并將水準確地倒入細小水管的管口；在語言領域獲得了傾聽與表達的發(fā)展，能認真傾聽成人講話，并能將自己的想法清楚地表達出來；在社會領域獲得了人際交往的發(fā)展，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，能按照自己的想法進行游戲；在藝術領域獲得了感受與欣賞的發(fā)展，在制作和欣賞自己的作品時，產生了很興奮的情緒反應，并喜歡不斷體驗這種美好。

“客觀評價”要求教師在評價幼兒游戲行為時不能帶有任何偏見性的陳述或自己的主觀判斷，應按照《指南》各個領域的發(fā)展水平進行客觀的表述，而不是出現(xiàn)“開朗”“內向”“具有領導者”等這些含有主觀判斷的詞語，即使教師在非常熟悉幼兒的基礎上，也不適宜在分析幼兒游戲行為時運用這些主觀判斷的詞語。

（二）反思——教師教育行為

1.反思教師的角色定位。

在古代，教師的角色是“傳道授業(yè)解惑者”，現(xiàn)如今《指南》中指出教師應是幼兒的支持者、引導者和觀察者。在觀察幼兒行為背后，教師應時刻反思自己的教育行為是否能夠滿足幼兒的發(fā)展需要，教師不再是課程的開發(fā)者和被動使用者，而是根據(jù)幼兒的興趣和需要主動引導幼兒開發(fā)創(chuàng)造課程。在課程的實施中，教師也從原來重視課程實施的最后結果，強行灌輸各種文化知識轉為注重課程的實施過程，運用各種有效措施，讓幼兒有探究知識的欲望、掌握基本的探究方法，提高幼兒對知識的判斷力，也就是說教師的作用不僅僅存在于教什么，而是支持和鼓勵幼兒的自主學習。教師的角色已從原來的“高高在上”轉變?yōu)橛變鹤灾鲗W習的“伙伴”。在觀察幼兒行為后，教師應正確定位自己的角色，因為角色定位的偏差會極大影響后面教學活動的開展，例如案例中小男孩的創(chuàng)意玩沙，讓教師發(fā)現(xiàn)水與沙之間的聯(lián)系，從而以支持者的角色通過一系列策略，包括環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供等方式，以支持幼兒更進一步進行玩沙活動的探究。

2.反思教師行為和幼兒學習發(fā)展之間的關系。

《綱要》中指出：“保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！痹谡_定位教師角色后，教師應轉變教育思想，正確看待教師行為和幼兒學習發(fā)展之間的關系，以促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。比如請幼兒做“魚”的動作，一個班幼兒的小魚動作基本都是小手并攏做小魚游動狀，而另一個班幼兒則做出不同魚的動作，有的兩只手臂上下合攏并說自己是大鯊魚；有的雙手緊緊貼住身體兩側，頭不斷往前游來游去，把自己的整個身體當成一條魚；還有的幼兒一只手在前，一只手在后不斷搖擺，把兩只手當做魚鰭，等等。從兩個班幼兒不同的表演動作，我們可以看出兩位教師不同的教育行為，第二個班級的教師給予了幼兒更多發(fā)展的空間，幼兒是快樂的、自主的，是幼兒主動學習的結果。

（三）解決——教育實踐問題

1.創(chuàng)設的環(huán)境是否促進幼兒的發(fā)展？

陳鶴琴先生說：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會使他們更加愛護環(huán)境?！币虼耍處煈D變自己的兒童觀和教育觀，努力打造以兒童為本位的環(huán)境，尊重兒童的基本權利，滿足兒童的需要，呈現(xiàn)兒童的探索過程。如案例中，教師在觀察幼兒的基礎上發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，于是和幼兒共同商量如何在沙池和水池之間建立快速通道，方便幼兒來回行走和運送材料，為幼兒打造安全、快捷，并且能夠滿足他們需要的環(huán)境。

2.提供的材料是否滿足幼兒的需要？

材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構、學習、發(fā)展的媒介。在觀察幼兒的基礎上生成教育意義，材料的投放是教師為幼兒主動學習提供鷹架的指導策略之一，應做到以下幾點。一是材料要豐富、有變化，以激發(fā)幼兒的探索興趣。在案例中教師根據(jù)幼兒的玩沙興趣，在沙池中提供更多造型不同、粗細不同的水管支持幼兒開展更多的探索活動。二是材料要蘊含教育目標和內容。材料的投放不是隨意的，而是根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒能獲得一定發(fā)展，如在玩沙活動后，教師在班級科學區(qū)提供玻璃瓶、花生、豆子、大米、沙子、水等材料，引導幼兒發(fā)現(xiàn)物體與物體之間的空隙，并能利用空隙解決生活中的問題。三是材料要根據(jù)幼兒操作的難易程度不斷變更。材料的投放不是一股腦全部投放進去，而要有一定目的、有計劃地分批投放。如科學區(qū)材料的投放，首先是玻璃瓶、花生、大米，然后提供沙子，讓幼兒發(fā)現(xiàn)在玻璃瓶里放滿花生和豆子的情況下，大米和沙子能通過空隙放進去，最后再提供水，讓幼兒發(fā)現(xiàn)玻璃瓶里放滿花生、豆子、大米、沙子的情況下，水能通過空氣里的空隙流進去，進而思考如何運用空隙解決生活中的問題，如書包的整理等。

3.規(guī)劃的空間、時間是否符合幼兒的發(fā)展需求？

在空間方面，教師應打造以兒童為本位的環(huán)境，充分利用空閑空間，緊密加強各區(qū)域之間的聯(lián)系。在玩沙的過程中，除了小男生之外，沒有一名幼兒想到去水池邊取水進行沙的探索，究其原因，其中之一就是沙池和水池之間的空間設置得不合理，沙池和水池之間有一條“小河”，制約了區(qū)域之間的聯(lián)系。因此，教師要改善區(qū)域之間的空間設置，在“小河”上搭建一塊大木板變成小橋，建立沙池和水池的快速通道，激發(fā)幼兒沙與水之間更進一步地探索。

在時間方面，充足的游戲時間是幼兒開展游戲的首要前提，教師應保證幼兒有充足的探究時間，一是要保證幼兒每天都有相對集中、時間稍長的游戲時間，讓幼兒能夠全身心地投入到游戲中；二是教師可以根據(jù)幼兒的游戲興趣和探究情況，有目的地延長游戲時間；三是減少每天不必要的過渡環(huán)節(jié)，以提高幼兒游戲的有效時間。

（四）開發(fā)——適宜主題活動

在分析幼兒游戲行為后，應根據(jù)幼兒的興趣，構建能讓幼兒自主選擇、自主操作、合作探究、善于分享的適宜主題課程，如下圖所示，在觀察的基礎上實施適宜的主題活動應該形成一個連續(xù)的環(huán)。

所謂觀察分析，是運用《指南》精神，全面分析、客觀評價幼兒的游戲行為。所謂計劃，是在觀察分析的基礎上根據(jù)幼兒的年齡、發(fā)展階段以及個體需要設計更加適宜的活動，能激發(fā)他們的興趣、擴展他們的知識、促進其技能的獲得以及提高自主學習的能力。所謂實施，是將計劃活動付諸實踐。在實施的過程中，教師應不斷反思自己的教育行為，正確定位自己的角色，并不斷觀察幼兒的行為表現(xiàn)。所謂回顧，是從另一個角度來審視課程，教師需要問自己一些問題，如這次活動或經驗對于幼兒來說是否適宜，是否提供了豐富充足的材料支持幼兒的學習，活動時間是否給予保證，等等。所謂評價，是評定活動或經驗的價值，為了保證評價的有效性，在活動實施中我們要不斷觀察、不斷記錄，通過這些質性或量性的數(shù)據(jù)，正確評價活動是否適宜并取得一定成效。例如，案例中創(chuàng)意玩沙的小男生，教師通過觀察分析了解幼兒的發(fā)展水平，設計有關“空隙”的主題活動，引導幼兒進一步思考：為什么沙、水和水管之間，能夠構建這種立體沙子的作品？讓幼兒知道空隙的含義，感受干沙子和濕沙子之間不同的特性，并能利用空隙解決生活中的問題。

（五）整合——家長社會資源

教師在觀察幼兒的基礎上為幼兒構建自主學習的橋梁，家長和社會是極其重要的資源，應充分認識到幼兒園、家庭、社會三者之間有效整合的重要性，主動把家園共育的工作納入到行動中，從而形成教育的合力，以滿足幼兒的發(fā)展，支持幼兒的學習。為了更好地促進家園合作，本文嘗試探索出一些別出心裁的做法，努力和家長建立良好的伙伴關系：一是通過教師撰寫的觀察記錄、視頻、展示物或照片，讓家長完全了解孩子的需要，了解幼兒園課程的設定目的和目標，如小男生創(chuàng)意玩沙中，教師把撰寫的觀察記錄及時發(fā)送給家長，并請家長利用周末或寒暑假時間帶領幼兒去海邊觀看沙雕，進一步了解沙和水之間的關系，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的經驗。二是利用家長開放日等時機，鼓勵家長留下來觀看幼兒“工作”，了解下一步教學活動的目標和方向，并提出可以提供的材料內容，如小男生對沙和水充滿興趣時，可鼓勵家長向班級科學區(qū)提供玻璃瓶、花生、豆子、大米、沙子、水等易收集的材料，引導幼兒發(fā)現(xiàn)物體與物體之間的空隙，并能利用空隙解決生活中的問題。三是邀請家長和幼兒共同閱讀相關書籍，一起分享幼兒探究出事物規(guī)律的喜悅，如這個小男生可以利用休息時間和父母收集有關沙子的書籍共同閱讀，豐富有關沙子的經驗，了解到沙子在我們生活中有著非常重要的作用。四是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，及時聯(lián)系家長資源和周邊資源進行整合，如可以借用公園湖邊的沙池，體驗湖邊的沙子和幼兒園的沙池有什么不同（沙子粗細不同、顏色不同等），則同樣的實驗結果是否一致，激發(fā)幼兒的探究欲望等。

朱家雄教授曾說：“‘記錄’兒童的學習或教師的教學活動，不只是關注或贊嘆兒童的作品，也不只是對兒童和教師的語言及行為的直覺和記憶，更重要的是對記錄下來的信息進行意義的建構和解釋，即教師通過重溫、反思、對話等方式，對記錄下來的關于兒童學習和教師教學活動的信息進行解讀，并賦予教育意義，這才是‘記錄’的核心所在?！苯處煈谟^察兒童的基礎上，客觀全面地分析幼兒的游戲行為，反思教師教育行為，解決教育實踐中遇到的問題，開發(fā)適宜的主題活動，整合家長社會資源，為幼兒搭建主動學習的橋梁，促進幼兒全面發(fā)展。