古樹探秘

文/陸永芬 江蘇省太倉(cāng)市藝術(shù)幼教中心南園幼兒園

我們幼兒園的馬路對(duì)面就是南園公園。南園公園始建于明朝萬歷年間，是當(dāng)時(shí)宰相王文肅處理政務(wù)和賞梅菊之地。南園公園具有豐富而深厚的歷史底蘊(yùn)。對(duì)我們幼兒園來說，這是得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)。我們把南園公園作為孩子們的春游、秋游的首選之地，孩子們?cè)诖肆私馑募咀兓?，感受鳥語(yǔ)花香，在亭臺(tái)樓閣間穿行，在古樹花叢中游戲。但是，對(duì)于公園的“古韻”，我們教師一直覺得很難讓孩子們?nèi)ソ咏⑻剿鳌?/p>

于是，我們中班的孩子用自己的方式展開了一次持久、有序的“古樹探秘”行動(dòng)。

一、樹上的牌子

2018年秋天，南園因內(nèi)部施工閉園，而在寒假來臨前終于重新開放了。孩子們來到了許久未見的南園，發(fā)現(xiàn)著閉園前后點(diǎn)滴的不同、觀察著冬天的景物，期待著春天的來臨。

快出門時(shí)，小予發(fā)現(xiàn)一棵很高的樹上有塊藍(lán)色的牌子。小予的一聲驚呼，孩子們立刻應(yīng)聲尋找。牌子很高，孩子們需要仰視才能看到。

1.牌子上的數(shù)字。

有的孩子看到了牌子上有數(shù)字，念出來：200?！?00是什么？”問題馬上就來了。“是這棵樹的名字嗎？”“是要賣200 塊錢？”“表示它有多高？”

細(xì)心的孩子隨后就發(fā)現(xiàn)，那塊牌子上除了數(shù)字還有文字。“老師，你快念給我們聽，寫的是什么？”也有孩子說：“靈靈，你念給大家聽。”靈靈是個(gè)認(rèn)識(shí)很多字的女孩，她非常樂意。她仰起頭仔細(xì)看：“×樹 200年（應(yīng)該是櫸樹）?！贝蠹殷@嘆：“有200年啊！這棵樹年紀(jì)這么大??？怪不得長(zhǎng)得很高啊！看，它都超過這個(gè)屋頂了！”孩子們的猜想、發(fā)現(xiàn)、問題一串又一串。

“啊！200 歲了。我爺爺才55 歲，比我爺爺大好多！”“我爸爸是30 歲，比我的爸爸大嗎？”“大好多好多，是200！”“我老太太（太爺爺）80 歲，200 歲比80歲大嗎？”“大好多??！”這個(gè)年齡已經(jīng)突破了孩子們對(duì)人的年齡的經(jīng)驗(yàn)極限。孩子們一遍又一遍的“哇”調(diào)動(dòng)著所有關(guān)于年齡、數(shù)量方面的已有經(jīng)驗(yàn)。

2.牌子顏色有不同。

有孩子想起來：剛才還看見了這樣藍(lán)紫色的牌子，好多樹都有的?！罢娴膯?？”“我沒看見呀！”“我看見的，在高橋旁邊的一棵樹有的。”此時(shí)已經(jīng)10：30，本來準(zhǔn)備回幼兒園了，可是孩子們表示要去找找其他的牌子。于是，我們又折回南園，并約定好：在離大門口比較近的一些地方尋找。孩子們仰著頭四處搜尋。“這里有，快看！”“這里也有！”“好多的！”“顏色不一樣！有的是深藍(lán)色，有的是藍(lán)紫色！”“真的嗎？”“啊，我也發(fā)現(xiàn)了！有深藍(lán)、藍(lán)紫色?！薄盀槭裁匆灰粯?？”

（1）顏色不一樣的猜想。

孩子們猜想：可能是一樣的樹用一種顏色的牌子，比如都是銀杏樹就都是藍(lán)紫色?？墒?，馬上有孩子反駁：不對(duì)啊，南園里有銀杏樹、梅花樹、柳樹，還有一些說不出名字的，又不是只有兩種樹。又有孩子猜想：也許是一樣高的樹，就用一種顏色的牌子。孩子們又馬上查看、驗(yàn)證，得出了否定的結(jié)果。

（2）小毅的推斷，大家的驗(yàn)證。

小毅在幾棵樹之間走來走去，看來看去。一會(huì)兒有了結(jié)論：“我知道，藍(lán)紫色的牌子上有數(shù)字。藍(lán)色牌子上是沒有數(shù)字的。我看過了好幾個(gè)牌子，都是這樣的！”“真的嗎？”孩子們將信將疑，又開始了驗(yàn)證。“還真的是，小毅說得對(duì)！”看來，剛才小毅是在查看、比較、思考牌子顏色不同的問題。

（3）向工作人員求證。

“那為什么有的樹牌子上寫年齡，有的不寫呢？”孩子們問我。我建議孩子們?nèi)枂柲蠄@的工作人員。大家推薦小金子去問，因?yàn)樗曇繇懥痢⒋蠓?、不膽小。答案得到了?0年以上的樹，年齡比較大，是藍(lán)紫色牌子，而不滿50年的樹，只寫樹的名稱。孩子們還知道了“古樹”這個(gè)詞語(yǔ)，知道100年以上的樹，稱為古樹。孩子們帶著驗(yàn)證后的滿足，帶著得到解答的快樂，帶著很多的發(fā)現(xiàn)、更多的問題回了幼兒園。

3.地上的石頭牌子，古樹。

因?yàn)榉藕倭?，這個(gè)活動(dòng)暫時(shí)中止了。教師以為孩子們的興趣就此停止或轉(zhuǎn)移了。誰(shuí)曾想，一開學(xué)，小璇來匯報(bào)：100年的樹的牌子已經(jīng)變成石頭的了！因?yàn)榧倨诶锼タ催^了。孩子們聽到小璇這樣說，迫不及待地要去南園一探究竟。

孩子們一進(jìn)南園的門，就馬上向左拐，查看200年的櫸樹，果然發(fā)現(xiàn)在櫸樹旁邊是一塊嶄新的石頭牌子。這下孩子們看起來更加方便了。接著，孩子們還發(fā)現(xiàn)了九曲橋邊的桂花樹牌子也變成石頭的了，知津橋邊的梅花樹也有石頭牌子了……孩子們驗(yàn)證了小璇的發(fā)現(xiàn)：超過100年的樹，換成了石頭牌子；其他不滿100年的樹，牌子沒有變化。

二、古樹調(diào)查

在上次查看驗(yàn)證小璇的說法后，孩子們?cè)谀蠄@公園的很多地方都找到了古樹，也有了很多關(guān)于古樹的問題。

（1）這些古樹是什么時(shí)候種的？誰(shuí)種的？

（2）南園里哪些地方有古樹？它們的名字叫什么？

（3）哪棵是年齡最大的樹？

（4）南園公園里到底有多少棵古樹？一樣名字的古樹有幾棵？

（5）這些古樹都會(huì)開花嗎？有果子嗎？

……

把孩子們的問題記錄下來，進(jìn)行分析：?jiǎn)栴}（1），教師通過對(duì)南園知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，知道這些古樹是在南園重建時(shí)，從太倉(cāng)幾處古建筑移植而來。這些書面的內(nèi)容，孩子們很難理解。于是教師決定：結(jié)合牌子上的數(shù)字，簡(jiǎn)單地和孩子說說就行。問題（2）（3），對(duì)孩子的發(fā)展非常有價(jià)值。我們覺得可以用調(diào)查表的形式讓孩子們來進(jìn)行。在這個(gè)過程中，孩子們必須調(diào)動(dòng)自己的感官，并且要用數(shù)字、繪畫的形式來表現(xiàn)，而且還要自己分析、觀察記錄的結(jié)果。問題（4），孩子們?cè)谡{(diào)查中能夠解決，但是南園正在擴(kuò)建，有些地方暫時(shí)不開放，所以調(diào)查的數(shù)據(jù)肯定不準(zhǔn)確。問題（5），需要較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，這個(gè)可以讓孩子們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)。

1.爭(zhēng)論不清，去調(diào)查吧！

一天，孩子們七嘴八舌地交流。果果：“在圓門洞那里有一棵桂花古樹?！币酪溃骸安粚?duì)，我明明是在九曲橋邊看到桂花古樹的。”“不對(duì)，你肯定看錯(cuò)了，我明明在九曲橋那里看到的桂花樹?！备嗟暮⒆訁⒓恿斯鸵酪赖年嚑I(yíng)?？墒?，互相不能說服對(duì)方。媛媛和小毅開始不說話。過了一會(huì)兒，媛媛說：“你們別吵了！我想起來了，在圓門洞那里是有桂花樹，在九曲橋那邊，也有桂花樹的?！毙∫阏f：“都是桂花樹，但是數(shù)字（樹齡）不一樣！”孩子們將信將疑，決定要到南園驗(yàn)證一下。小毅提議，最好要拿張紙記錄下來，不然又要搞糊涂了。孩子們覺得這個(gè)主意很好。大家還討論了要記錄什么。于是，樹的年齡、樹的名稱，在什么位置，成為記錄的項(xiàng)目。孩子們不明白的問題，直接指向了上面的問題（2）和（3）。有問題，也有解決的方法。

接著，我們教師先到南園具體“摸排”了情況，一切準(zhǔn)備就緒，孩子們帶上調(diào)查表就開始行動(dòng)了。

2.記錄、交流、分析古樹的信息。

孩子們一路慢慢走著，搜尋著古樹的牌子，記錄下樹的位置、年齡。期間，孩子們相互了解著同伴的記錄符號(hào)，也在相互學(xué)習(xí)著記錄的方法，分享著發(fā)現(xiàn)的驚喜。孩子們發(fā)現(xiàn)，只能記錄數(shù)字和位置，樹的名稱不會(huì)寫。小毅說：“老師，請(qǐng)幫我們寫好樹的名字?！庇谑?，備用的記錄單成為了教師的記錄。

靈靈的記錄單：大門口進(jìn)去，就是200年的櫸樹。剛開學(xué)，南園大門口還掛著燈籠。池塘邊，有50年的櫸樹。在三塊石頭旁，有50年的木香花，她畫了木香花的拱門。60年的銀杏樹，她用一張銀杏葉表示。接著是九曲橋邊的桂花樹，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)有兩棵，她請(qǐng)老師幫著記錄了2 棵。

教師設(shè)想的古樹調(diào)查是100年以上的（嚴(yán)格按照古樹名木保護(hù)條例的相關(guān)規(guī)定），但孩子們說：“五六十年的樹也是有數(shù)字的，而且我們喜歡這些木香、銀杏?！庇谑牵處熅碗S了孩子們的心思。反正也是古樹名木后備資源，牌子上也是這么標(biāo)的。

孩子們的表征是不同的、多樣的，在寒碧舫旁邊150年的瓜子黃楊，靈靈用的是一條線，表示要經(jīng)過一條長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊；11 號(hào)小路，表現(xiàn)出了寒碧舫彎曲的整體造型。同樣是記錄300年的桂花樹，楊楊、小路關(guān)注到了是樹的位置——在圓門洞旁邊，但表征方式不同。27號(hào)小毅關(guān)注到這棵300年桂花樹是用石頭圍起來的，周圍還長(zhǎng)滿了小草。20 號(hào)小予的記錄單上，出現(xiàn)了亭子、房子，清晰地表現(xiàn)出古樹的位置是在亭子、鶴梅仙館旁邊。楊楊的記錄單上還出現(xiàn)了箭頭，表示不同的方向。

通過調(diào)查，孩子們不再爭(zhēng)論之前的問題，他們現(xiàn)在很清楚：九曲橋邊有兩棵100年的桂花古樹，圓門洞邊有一棵300年的桂花古樹。都是桂花古樹，但是位置、年齡不同。

孩子們自己進(jìn)行的古樹調(diào)查，解答了他們的一些問題。比如，孩子們確定了南園里最古老的是300年的桂花樹，在圓門洞的旁邊；接下來的是大門口左邊的200年的櫸樹；再下來就是150年的瓜子黃楊和梅花樹了……

但是關(guān)于古樹數(shù)量的問題，孩子們有點(diǎn)困難，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣不濃，教師就沒有強(qiáng)行引導(dǎo)。孩子們倒是對(duì)一些古樹的名字有了興趣，覺得很好玩，比如枸骨樹、黃楊樹、樸樹……他們猜想：枸骨樹，難道是狗生的樹？和狗有關(guān)系嗎？他們還發(fā)現(xiàn)黃楊樹的葉子像個(gè)小瓜子，撿了很多“小瓜子”回教室，說要假裝嗑瓜子。

教師把孩子們的記錄，結(jié)合圖的形式，做成了有趣的展板。孩子們喜歡圍著展板，回憶著、交流著自己搜尋、記錄的結(jié)果。

三、關(guān)于古樹的問題

1.為什么300年的樹不如50年的樹長(zhǎng)得高？

關(guān)于這個(gè)問題，孩子們自己有一些推測(cè)：營(yíng)養(yǎng)不好長(zhǎng)不高，和我們班xx 一樣，不好好吃飯，所以長(zhǎng)不高。生病了，就不長(zhǎng)了！曬不到太陽(yáng)，因?yàn)闃涞纳L(zhǎng)是要靠陽(yáng)光的……教師用不同的人身高不同等來打比方解釋，孩子們始終不能理解。這個(gè)問題確實(shí)也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。雖然教師補(bǔ)充學(xué)習(xí)了很多，但是總覺得和孩子們講不清楚。而且，孩子們的討論也是很有價(jià)值的。有些推測(cè)非常有根據(jù)。于是，教師就把問題留給了孩子們。

有的孩子把問題帶回家，很多家長(zhǎng)也參與了進(jìn)來。每天總有孩子從大人那里得到一些相關(guān)的信息，到班級(jí)里發(fā)布：樹種的不同、身高不同、環(huán)境不同會(huì)導(dǎo)致樹木長(zhǎng)高或是長(zhǎng)樹冠……

有的孩子調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)：書里看到的、動(dòng)畫片里看到了一些有關(guān)樹的內(nèi)容，生活中的經(jīng)驗(yàn)：80 歲的老太太，是矮的。他說：年輕時(shí)是高的，年紀(jì)大了會(huì)縮的，越來越矮。300年的樹，很老，也縮了吧。

這個(gè)問題困擾了孩子們好久。每天有不同的討論。孩子們也想到要去向公園里的工作人員請(qǐng)教。這天，有孩子訂的科普雜志到了。依照班級(jí)的約定，孩子們要我給他們“講書”。非常幸運(yùn)，正好有關(guān)于“樹的生長(zhǎng)、年齡、長(zhǎng)高”等方面的內(nèi)容。孩子們聽得津津有味。

2.春天里古樹的變化。

開學(xué)第二周，我們?nèi)ヲ?yàn)證石頭牌子。孩子們發(fā)現(xiàn)梅花已經(jīng)悄悄開放，春天的腳步近了。楊楊等幾個(gè)孩子，要求帶好紙筆，把梅花樹畫下來。再后來，孩子們發(fā)現(xiàn)了有的樹長(zhǎng)出嫩嫩的小芽，有的好像還沒有，有的已經(jīng)先開了花……于是，更多的孩子參加到記錄植物變化的隊(duì)伍中?；亟淌曳窒頃r(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)有些樹被小伙伴反復(fù)記錄，有些樹卻沒有人記錄。于是，有的孩子就說：“我們來分工吧，有的人看這種樹，有的人看另一種?！庇谑牵處煱压艠涞姆N類羅列出來，孩子們自愿結(jié)伴認(rèn)領(lǐng)觀察一棵古樹，持續(xù)觀察、記錄古樹的變化。

這樣，孩子們每次去南園，這幾個(gè)孩子就重點(diǎn)觀察，可以有人記錄，有人觀察，對(duì)孩子來說，不是強(qiáng)行規(guī)定每個(gè)人必須記錄。在結(jié)伴的過程中，有的人會(huì)觀察，會(huì)講述，把發(fā)現(xiàn)告訴記錄的孩子。這也是相互學(xué)習(xí)的過程。

（1）縱向呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)變化。

一周一次的觀察和自愿記錄，讓孩子們非常清晰地看到每一種古樹的變化。

楊楊記錄了梅花樹在春天里的變化：含苞待放，花兒盛開，花謝葉長(zhǎng)，花落光葉茂盛，有了梅子，采梅子。孩子們發(fā)現(xiàn)梅花是先開花后長(zhǎng)葉，花謝了之后，花的位置長(zhǎng)出梅子。公園的工作人員生怕有游客采梅子破壞了古樹，就早早把梅子采了，也是讓古樹營(yíng)養(yǎng)不被果子吸收而停止生長(zhǎng)。

（2）橫向呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在春天里的不同。

教師還按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把幾種樹的記錄橫向呈現(xiàn)。孩子們發(fā)現(xiàn)，每種樹發(fā)芽長(zhǎng)葉子的時(shí)間不一樣。梅花樹是最先有變化的。銀杏樹最慢，孩子們很著急。櫸樹竟然是一個(gè)小樹枝上先長(zhǎng)幾片葉子。

（3）常綠樹。

孩子們還發(fā)現(xiàn)，有些樹一直是綠綠的葉子：桂花樹、枸骨樹、瓜子黃楊……孩子們有了疑問，也回想起來，冬天的時(shí)候這些樹也是綠綠的。它們?yōu)槭裁匆恢笔蔷G綠的呢？于是，孩子們知道了常綠樹的存在。有些孩子不相信，說等到秋天、冬天還要仔細(xì)看看。

瓜子黃楊的下面，孩子們撿到了橙色、紅色的小瓜子狀的葉子。過一段時(shí)間再去，撿到了瓜子黃楊的果子——香爐腳，孩子們?nèi)∶小叭_果子”。多么好玩的古樹??！

關(guān)于開花，孩子們也有疑問，除了梅花樹開花，其他古樹會(huì)開花嗎？小毅說：“桂花樹，名字里有一個(gè)花，肯定是開花的?！焙侠淼耐茢?！桂花樹什么時(shí)候會(huì)開花？孩子們自己在提問，也在等待著答案。

古樹上的傷疤、洞是怎么回事？其他樹上也是有洞的，還有凸出來的，孩子們的問題還在繼續(xù)……

四、收獲

（一）南園資源的利用以孩子們的興趣為原點(diǎn)

南園里的古建筑、古樹、歷史名人的手跡等對(duì)幼兒園的孩子來說，有著400 多年的距離，非常遙遠(yuǎn)。我們可以通過導(dǎo)游的介紹、文字的閱讀來了解。那么，對(duì)于這樣一個(gè)近在咫尺的優(yōu)秀的教育資源，孩子們是否只能走馬觀花？或是像小大人似的被動(dòng)接受這些“400年前的優(yōu)秀”？顯然，這是違背孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律的。

通過“古樹探秘”的微課程實(shí)踐，我們找到了南園資源利用的突破口，就是孩子們的興趣。孩子們的視角和成人不同，對(duì)南園里這些古老的美好的東西，孩子們會(huì)有自己的興趣點(diǎn)。也許，在以后的實(shí)踐中，我們可以觀察、發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，并且根據(jù)此來幫助、引導(dǎo)他們主動(dòng)地建構(gòu)有關(guān)南園內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。孩子們自己提出問題、尋找答案，獲得了多種能力的提升和發(fā)展。

（二）孩子們的學(xué)習(xí)發(fā)展

一塊牌子，一組數(shù)字，孩子們由此生發(fā)出了一連串的問題。孩子們的問題，正是教育的開始，課程的開始，是孩子自己探索、自己建構(gòu)的開始。古樹探秘的過程中，孩子們始終是主線的牽引者。從發(fā)現(xiàn)牌子，對(duì)牌子上數(shù)字的意義有興趣，到驗(yàn)證牌子顏色的不同，再到發(fā)現(xiàn)石頭牌子，孩子們調(diào)動(dòng)了自己的感官，觀察、交流，在這個(gè)過程中，科學(xué)探究能力、記錄表征的能力得到發(fā)展。有疑問，有爭(zhēng)議，孩子們就想大家一起去看看。這是一種初步的科學(xué)驗(yàn)證的方法。詢問南園工作人員，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)、與人交往能力得到發(fā)展，也增加了一種得到信息的途徑。在這個(gè)過程中，孩子們對(duì)古樹名稱的認(rèn)知，對(duì)南園公園方位的掌握、看地圖的能力等，都有一定的提高。但是，這與導(dǎo)游講解式的學(xué)習(xí)不同，不是僅僅依靠耳朵，依靠記憶。孩子們是全身心投入的，想要解開一個(gè)個(gè)疑惑，努力去想辦法得到答案，得到答案后，因?yàn)橛腥速|(zhì)疑，又開始新的思考與驗(yàn)證。

（三）教師的指導(dǎo)策略

1.學(xué)習(xí)與摒棄。

古樹的探秘，對(duì)教師來說也是個(gè)學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)根據(jù)孩子特定的學(xué)習(xí)情境對(duì)其進(jìn)行幫助指導(dǎo)的過程。教師需要一定的創(chuàng)造性和靈活性，需要摒棄頭腦中固有的關(guān)于古樹知識(shí)的一些成人經(jīng)驗(yàn)層面的學(xué)習(xí)。比如，我們組也曾就南園公園的樹進(jìn)行過教師層面的課程設(shè)想：測(cè)量數(shù)樹圍、高矮，比較樹的不同。但是，很快大家否定了設(shè)想，因?yàn)檫@是我們教師頭腦中的關(guān)于樹的知識(shí)，孩子們操作起來要么困難（高矮怎么進(jìn)行），要么就是按照教師的要求按部就班。所以，我們需要摒棄一些成人的思維。

當(dāng)然，面對(duì)南園古樹的內(nèi)容，教師的學(xué)習(xí)是必不可少的。知識(shí)性的學(xué)習(xí)，實(shí)地的勘察，在“古樹探秘”故事中，我們反復(fù)地運(yùn)用。雖然我們?nèi)ミ^無數(shù)次南園，但是面對(duì)孩子們的問題，有些我們平時(shí)真的沒有關(guān)注，需要有針對(duì)性地實(shí)地勘察。教師有了儲(chǔ)備，才能在此基礎(chǔ)上幫助孩子們。

2.時(shí)機(jī)和隨機(jī)。

南園公園，我們班的孩子從小班開始，去過不知多少次。古樹的牌子，其實(shí)一直在那高高地掛著?？墒牵⒆釉趺淳驮谥邪嗪偌跋聦W(xué)期，對(duì)古樹有了興趣了呢？我想，可能是因?yàn)槟谴文康男圆粡?qiáng)的“南園”之行。沒有特定的目的，只是因?yàn)槟蠄@閉園好久重新開放，我和孩子一樣好奇，想去看看。就是這么簡(jiǎn)單。也因?yàn)槭嵌?，花草凋零，孩子們不被花花綠綠吸引了，這才發(fā)現(xiàn)了牌子。而我們班的孩子那個(gè)階段對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)興趣濃厚，有幾個(gè)孩子對(duì)文字也有興趣。

沒有目的，隨性而至，教師就發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣點(diǎn)。隨性和有目的的方式，在很多活動(dòng)中都是可以靈活運(yùn)用的。

3.興趣、價(jià)值。

在古樹探秘的過程中，我們時(shí)刻觀察孩子，以孩子的問題為原點(diǎn)，關(guān)注孩子的探究的方式，給孩子提供一個(gè)個(gè)支架。幫助孩子完成自己的探究、解決自己提出的問題。我們發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣點(diǎn)、問題指向，引領(lǐng)著他們自己去探索、自己去尋求問題的答案。古樹的調(diào)查活動(dòng)，有教師的預(yù)設(shè)。但是這個(gè)預(yù)設(shè)，是在時(shí)機(jī)成熟之后的行動(dòng)，孩子們自己的需要與教師預(yù)設(shè)的一致的。當(dāng)孩子調(diào)查、記錄后，教師幫助他們整理、展示，使得孩子的記錄、分析，成為之前探索、學(xué)習(xí)的提升與延展。

孩子們對(duì)古樹的探索是有價(jià)值的，他們?cè)谀蠄@里對(duì)鉆山洞的興趣，對(duì)水面上奇怪的水蜘蛛，對(duì)爬山虎，對(duì)走九曲橋，對(duì)荷葉上滾動(dòng)的小水珠的興趣，也是有價(jià)值的。我們從來不會(huì)為了古樹探索而屏蔽其他。只要是不危險(xiǎn)的，可以玩的就去玩一玩，有時(shí)間看的，就去看一看。愉悅的心情、膽量的鍛煉、安全意識(shí)的提高……而且，說不定，又一個(gè)新的探索點(diǎn)正在悄悄醞釀呢！