游戲，讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)
——區(qū)域游戲中推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持策略

文/郭雪梅 江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)同星幼兒園

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒才是游戲真正的主人。我園空間小、人數(shù)多，為了滿足孩子們的自主游戲，我們實(shí)施了彈性作息時(shí)間，這在很大程度上解決了幼兒在游戲中的一些問(wèn)題。通過(guò)觀摩幼兒的區(qū)域游戲，不難發(fā)現(xiàn)拓展游戲的空間、豐富游戲的材料，顯得尤為重要。幼兒在藍(lán)天白云下，在寬闊園所里，充分調(diào)動(dòng)自己的身體各部分的器官，因地制宜、拓展思維、放開手腳，靈活運(yùn)用來(lái)自于生活之中各種各樣的“低結(jié)構(gòu)的材料”，開展形式多樣的區(qū)域游戲。

自幼兒園實(shí)施課程游戲化以來(lái)，在“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念引領(lǐng)下，為了讓課程更具有游戲精神，變得更生動(dòng)、有趣、有效。我們嘗試以幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)為切入口，主張讓每個(gè)幼兒成為主角，讓每個(gè)幼兒親歷探究，讓每個(gè)幼兒獲得發(fā)展，讓每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)看得見(jiàn)。我們重點(diǎn)圍繞“班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)節(jié)”，開展嘗試性的研究，針對(duì)存在的問(wèn)題，嘗試從零開始，站在幼兒的角度重新審視，走近幼兒本真地游戲，努力構(gòu)建更為貼近幼兒發(fā)展需要的區(qū)域游戲。

在區(qū)域游戲的現(xiàn)場(chǎng)，我們看到了幼兒在“玩中學(xué)、做中學(xué)、聊中學(xué)”的游戲狀態(tài)。他們?cè)诙鄻踊挠螒蚧顒?dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，所表現(xiàn)出的自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神讓人折服！今天我就四個(gè)方面談?wù)勗趨^(qū)域游戲中對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持策略。

一、放手——讓幼兒玩“真”游戲

鏡頭一：

大1班的鵬鵬見(jiàn)到我高興地說(shuō)：“園長(zhǎng)姐姐，你今天想來(lái)杯什么茶？玫瑰花茶可是養(yǎng)顏的噢！”我看著一臉認(rèn)真地鵬鵬說(shuō)：“最近有點(diǎn)上火，可以來(lái)杯什么呢？”“那就菊花茶吧，很不錯(cuò)的。”說(shuō)完，只見(jiàn)他熟練地在菊花罐里取出3 朵小菊放在杯子里，拿起小茶壺。一會(huì)兒就將一杯清香撲鼻的菊花茶端到我面前。教師們?cè)趨^(qū)域里投放真實(shí)的茶具和食材，從燒水到洗茶再到品茶，全程都是由幼兒來(lái)完成的。這些材料都是幼兒生活中常見(jiàn)的真實(shí)材料，如：杯子、小茶壺、花茶罐等，所以它能夠激發(fā)幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。

鏡頭二：

小2班的“娃娃家”里，“爸爸媽媽”們都在忙碌著，“爸爸”在看報(bào)紙，“媽媽”在照顧寶寶。嘉嘉和涵涵也來(lái)到了“娃娃家”，可是她們都不愿意做“爸爸媽媽”。涵涵看到一個(gè)化妝臺(tái)說(shuō)：“我們來(lái)做美甲吧，我去美勞區(qū)找點(diǎn)貼紙！”一張小小的化妝臺(tái)、兩張小椅子、彩色貼紙……“美甲店”正式開張了！就這樣，嘉嘉被涵涵安排到了“美甲店”工作，游戲剛一開始，就有女孩子來(lái)“美甲店”做指甲。只見(jiàn)美美小朋友說(shuō)：“我要做一款和媽媽一樣有鉆的指甲?！奔渭蝹?cè)過(guò)身子說(shuō)：“我們店里有紅色的、藍(lán)色的、紫色的鉆，請(qǐng)問(wèn)你要做什么顏色呢？”美美小朋友說(shuō)：“那就紫色的吧！”嘉嘉微笑地點(diǎn)頭并說(shuō)道：“1 塊錢一個(gè)指甲?！泵烂佬∨笥蚜⒖虖淖约旱陌锶〕隽隋X?！懊兰椎辍苯o幼兒提供了很多的貼紙、價(jià)目表，還有可以休息的小沙發(fā)等，他們專注地在區(qū)域里玩著，忘乎所以。隨著生活中媽媽對(duì)美甲的熱衷，引發(fā)了幼兒的模仿與想象。“美甲店”游戲就來(lái)自于幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)真實(shí)再現(xiàn)。

鏡頭三：

區(qū)域游戲開始了，佳佳和悠悠來(lái)到了“面點(diǎn)屋”，今天兩個(gè)人特別高興，因?yàn)椤懊纥c(diǎn)屋”里新增了一臺(tái)面條機(jī)，他們今天要做面條。兩個(gè)人熟練地在桌子上取出盤子、面粉，“要在面粉里加點(diǎn)水?！庇朴谱匝宰哉Z(yǔ)，佳佳聽了起身來(lái)到我身邊說(shuō)：“老師，可以給我在盤子里加點(diǎn)水嗎？我們要揉面團(tuán)?！本瓦@樣，兩人有說(shuō)有笑地開始了做面條的準(zhǔn)備工作。面團(tuán)終于在大家的幫助下做好了，接下來(lái)要開始?jí)好鏃l，佳佳對(duì)悠悠說(shuō)：“我來(lái)壓，你去拿一個(gè)盤子接住面條?！庇朴坡犕贲s緊取了一個(gè)空盤子，放在面條機(jī)的下面。兩個(gè)人神情專注地制作著面條，當(dāng)看到自己制作的健康、白凈的面條慢慢滾下來(lái)的時(shí)候，他們的激動(dòng)之情無(wú)以言表。在這樣的游戲區(qū)里，幼兒“玩”得可盡興了，他們不僅親身體驗(yàn)到了制作的過(guò)程，更享受著成功的喜悅。

整個(gè)觀摩過(guò)程中教師完全放手，幼兒自己選擇游戲活動(dòng)。在自己喜歡的游戲中幼兒是專注的，更是興奮的。幼兒并沒(méi)有出現(xiàn)教師所擔(dān)心的沒(méi)有規(guī)則的場(chǎng)景，而恰恰相反，幼兒的想法很多，創(chuàng)意也很多。

教師嘗試放手，幼兒自己確定游戲內(nèi)容。就在“娃娃家”的游戲中，教師預(yù)設(shè)的是“娃娃家”的情景，可是幼兒卻不想玩，他們利用現(xiàn)有的材料自主創(chuàng)設(shè)情境，玩出了“美甲店”的游戲。在這樣的游戲過(guò)程中大大增強(qiáng)了幼兒的游戲興趣，同時(shí)也擴(kuò)展了游戲區(qū)的功能。

教師故意放手，幼兒自己擺弄游戲材料。幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)游戲中材料的擺弄、操作更得心應(yīng)手。在沒(méi)有教師的干預(yù)下，各種半成品材料、自然材料、替代材料等更能滿足幼兒的想法和需求，也給他們更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。區(qū)域游戲材料的多元化、生活化、更能激發(fā)幼兒在游戲中自主探索、自由創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)……

區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒展現(xiàn)了“我的地盤我做主”的游戲狀態(tài)。游戲的主題由幼兒自己創(chuàng)造決定，游戲過(guò)程自己安排和設(shè)計(jì)，一個(gè)個(gè)個(gè)性化的游戲在這里誕生，沒(méi)有看到固定的玩法，也沒(méi)有教師教幼兒應(yīng)該怎么玩，完全就幼兒說(shuō)了算。只有在真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)情境中，幼兒才能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因?yàn)檎鎸?shí)的生活材料，能推動(dòng)幼兒直接與生活進(jìn)行互動(dòng)，獲得最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與感受。只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望與想法來(lái)使用游戲材料,才能使活動(dòng)的方式方法更具靈活性和多樣性,才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣并進(jìn)行自主體驗(yàn)。正如大家所言：“幼兒游戲著,即學(xué)習(xí)著?！蔽蚁胗變核宫F(xiàn)出的探究、合作、交往、專注的游戲品質(zhì)也正是我們所追求的。

二、鼓勵(lì)——讓幼兒真“玩”游戲

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、開闊眼界是發(fā)展游戲的基礎(chǔ)。幼兒的生活越豐富，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)越多，駕馭材料的能力越自如，想象力就越豐富，游戲的主題和內(nèi)容就越新穎、充實(shí)。

鼓勵(lì)幼兒整合互動(dòng)。為了豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，開學(xué)初教師設(shè)置了“銀行”“休閑茶吧”“理發(fā)店”“超市”等獨(dú)立的游戲區(qū)域。本以為這些預(yù)設(shè)的游戲區(qū)域，可以讓幼兒自由自在地開展游戲，但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的自主性被弱化，游戲被簡(jiǎn)單模式化，這樣的游戲環(huán)境是否真能喚醒幼兒強(qiáng)烈的好奇心、求知欲呢？為了改變現(xiàn)狀，教師鼓勵(lì)幼兒遵從內(nèi)心，打破原來(lái)的游戲區(qū)域，將活動(dòng)室的各個(gè)獨(dú)立的游戲區(qū)域相互整合。如：“銀行”給“茶吧”“理發(fā)店”“超市”的顧客提供錢幣，“茶吧”為周邊等待的顧客提供休息的場(chǎng)所，“超市”給“茶吧”提供品種多樣的花茶……這樣大大增強(qiáng)了區(qū)域游戲的趣味性、整合性。通過(guò)各個(gè)游戲區(qū)域之間的整合互動(dòng)，幼兒很自然地把游戲與自己的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而獲得了更加豐富的知識(shí)。

鼓勵(lì)幼兒大膽探索。在區(qū)域游戲中，幼兒也存在著很大的個(gè)體差異，如：“超市”游戲中，“小顧客”一次又一次往返于“超市”和“家”。看似主題明確的游戲活動(dòng)，實(shí)則游戲情節(jié)簡(jiǎn)單，游戲行為單一。當(dāng)個(gè)別幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，給予一定的等待時(shí)間，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，盡可能讓他們自己解決。

鼓勵(lì)幼兒交流分享。每一次幼兒區(qū)域游戲結(jié)束之后，我都會(huì)組織大家進(jìn)行集體的游戲回顧：

1.個(gè)別談：今天我玩了什么？怎么玩的？（在哪里？用了哪些材料？某些材料新的使用方法）今天游戲中我最開心的一件事是什么？我最喜歡的游戲伙伴是誰(shuí)？等等。我讓幼兒自由選擇，自主交流。

2.共分享：分享幼兒游戲過(guò)程中的收獲與問(wèn)題，學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.集體論：這個(gè)游戲玩得好，好在什么地方？（創(chuàng)新之處、優(yōu)秀作品、友好互助、善于合作等）這個(gè)游戲行為，不妥之處在哪里？（影響他人、有安全隱患等）

這才是幼兒真“玩”游戲：他們完全按照自己的意愿選擇、參與、表達(dá)、玩耍，做著自己喜歡的事情；他們?cè)谧约哼x擇、自己需要的場(chǎng)景中，自發(fā)地利用已有經(jīng)驗(yàn)，擺弄著自己選來(lái)的游戲材料……他們?cè)谡f(shuō)、看、賞的同時(shí)分享游戲行為與經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)地調(diào)整自己的游戲觀，對(duì)于良好游戲行為的養(yǎng)成起到了非常好的積累與奠基作用。

三、追隨——從室內(nèi)來(lái)到室外

追隨幼兒的身心需求，從室內(nèi)來(lái)到室外。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)，身體和心理都有了一定的發(fā)展，其強(qiáng)烈的好奇心、求知欲及充沛的精力已不滿足于在那些狹小的場(chǎng)所。為此，我們開始嘗試把室內(nèi)的游戲場(chǎng)所遷移到室外，并利用各種各樣的、原始的“低結(jié)構(gòu)材料”開展戶外游戲活動(dòng)?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)不同的游戲體驗(yàn)獲得發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、通暢的戶外環(huán)境區(qū)域。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、騎行區(qū)等，這些區(qū)域的劃分與創(chuàng)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域的交叉和融合。

追隨幼兒的興趣需要，從室內(nèi)來(lái)到室外。比如：在戶外游戲時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些幼兒喜歡三三兩兩在一起說(shuō)悄悄話，于是我們將輪胎、拱門等材料提供給幼兒，讓他們自主游戲。他們?cè)诠伴T邊裝上了輪胎，一下子就吸引了好多小朋友，他們玩起了“金話筒”的游戲……隨著游戲的深入，孩子們主動(dòng)提議要把家中的話筒和音響等材料帶到戶外開展戶外，音樂(lè)劇場(chǎng)的游戲。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒自主決定游戲情節(jié)，自己分工、導(dǎo)演、安排角色。

快樂(lè)的六一即將來(lái)臨，每次散步的時(shí)候都會(huì)有幾個(gè)極具表演天賦的幼兒在柵欄下唱著歌、跳起舞……于是我們用木柵欄將戶外長(zhǎng)廊創(chuàng)設(shè)成戶外音樂(lè)區(qū)，將生活中的水管、搓衣板等固定在柵欄上。我們還增加了一些打擊樂(lè)器，準(zhǔn)備了音樂(lè)播放器，還懸掛自制的音樂(lè)小海龜，孩子們?cè)谇么虻倪^(guò)程中感受著不同的音樂(lè)，他們用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解與感受。

戶外游戲環(huán)境與材料的徹底改變使角色游戲更加豐富：有釣魚者、燒烤員、美味廚房、森林音樂(lè)廳……幼兒自己選擇游戲伙伴，共同制訂游戲規(guī)則與流程圖等，穿梭于各個(gè)游戲區(qū)域，一起在游戲中交往，互動(dòng)。

四、行動(dòng)——從臺(tái)前走到幕后

在這些“游戲”的背后到底是什么力量在推動(dòng)著幼兒的學(xué)習(xí)，“相信幼兒有能力自己解決問(wèn)題”對(duì)教師們來(lái)說(shuō)還僅僅是停留在口號(hào)上嗎？通過(guò)觀摩游戲現(xiàn)場(chǎng)，我驚喜地看到了教師們的轉(zhuǎn)變。

幼兒的自主能力如此強(qiáng)大，我不禁產(chǎn)生疑問(wèn)，教師們是如何做到放手去讓幼兒進(jìn)行游戲的呢？放到以前，肯定會(huì)有很多的顧慮：材料弄壞了怎么辦，游戲不會(huì)玩怎么辦……

在一次關(guān)于“游戲中的學(xué)習(xí)”教研活動(dòng)中，教師們對(duì)在區(qū)域活動(dòng)中投放材料的問(wèn)題展開了討論，怎樣才能打破材料的限制，讓幼兒大膽創(chuàng)造呢？我們對(duì)游戲材料進(jìn)行了分析：

1.材料的收拾方法來(lái)自幼兒。

區(qū)域材料能夠與標(biāo)簽一一對(duì)應(yīng)，每個(gè)材料對(duì)應(yīng)文字和實(shí)物圖片標(biāo)簽，這樣不管放到哪里，都能夠隨拿隨放。通過(guò)教師分享的細(xì)節(jié)，我看到：內(nèi)向的小男孩蘭蘭在用完材料后，在區(qū)域游戲即將結(jié)束整理區(qū)域時(shí)候，不知道放哪兒了，這時(shí)能干的彤彤來(lái)到他身邊說(shuō)：“我來(lái)幫助你?！本o接著，彤彤根據(jù)區(qū)域盒子上的圖片找到了柜子上對(duì)應(yīng)的標(biāo)記，還輕輕地對(duì)蘭蘭說(shuō)：“看，這里有標(biāo)記呢！”蘭蘭看了點(diǎn)點(diǎn)頭，表示明白了！教師并沒(méi)有幫助幼兒歸還物品，而是退到幼兒身后，讓他們根據(jù)標(biāo)簽去自己找“家”。

2.活動(dòng)的操作計(jì)劃來(lái)自幼兒。

幼兒共同商討自制流程圖，讓每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有相應(yīng)的活動(dòng)操作流程圖，幼兒通過(guò)圖示就能看懂需要哪些材料和工具，每一步需要做些什么。幼兒根據(jù)自己的意愿制訂游戲計(jì)劃表，可以是區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，也可以是半日活動(dòng)計(jì)劃，甚至是一日活動(dòng)計(jì)劃。他們通過(guò)繪畫、記錄的方式呈現(xiàn)計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃。

隨著各班在落地“真游戲”現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)，教師們雖然認(rèn)識(shí)到在自主游戲中教師是幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者,但要放棄權(quán)威,退到游戲幕后，我們需要繼續(xù)學(xué)會(huì)對(duì)自己說(shuō)“管住手、管住嘴、睜大眼睛、豎起耳”。

隨著在區(qū)域游戲中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)，幼兒的游戲水平日漸提高。教師變以前的“牽手”游戲到現(xiàn)在的“放手”游戲，我們?cè)谟螒虮澈罂吹搅擞變旱某砷L(zhǎng)，他們是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們有著良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)：認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試。我們將繼續(xù)努力，走近幼兒，追隨幼兒，讓幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自由釋放他們的天性，看見(jiàn)屬于他們的成長(zhǎng)。