面向教師職業(yè)發(fā)展的知識實踐社團建設

楊檳 劉樂天 王俊英

北京市海淀區(qū)實施學區(qū)制是促進義務教育均衡發(fā)展的一個重要制度性變革，目的是使學區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資和管理資源得到均衡、合理配置，使每個學生都能享受區(qū)域內(nèi)最好的教育資源。目前，國際和國內(nèi)一些有學區(qū)制改革經(jīng)驗的地區(qū)，在學區(qū)內(nèi)推動師資整體提高的方法主要采用了優(yōu)秀教師區(qū)域內(nèi)流動、學區(qū)內(nèi)全員培訓、集體經(jīng)驗交流和學區(qū)內(nèi)學科集體備課等，都采用行政手段自上而下地加以組織，活動形式和內(nèi)容具有集體性和統(tǒng)一性。這些措施往往缺少對教師內(nèi)在、獨立積極性的調(diào)動；常關(guān)注教師教學、科研能力的提升，缺少對教師自我的心理發(fā)展、情緒情感意志的發(fā)展、品質(zhì)德行等的關(guān)注，缺少對教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)注。

本文通過引進企業(yè)管理中的知識實踐社團建設的理論和實踐，組織學區(qū)內(nèi)青年教師應用知識實踐社團的方法，探索上述問題解決的一種路徑，并研究青年教師群體在學區(qū)范圍內(nèi)實施知識實踐社團的組織機制，使之成為一種可復制、可評價、可推廣的教師學習實踐技術(shù)，促進教師職業(yè)發(fā)展。

一、知識實踐社團的內(nèi)涵及作用

知識實踐社團是一種知識領(lǐng)域的實踐社團。實踐社團（Communities of Practice， COP），也有譯作“實踐社區(qū)”“實踐共同體”等，它是一群人的集合，這群人有共同的關(guān)注點、有對相同問題的熱情、能夠通過發(fā)展的基礎(chǔ)上和實踐的過程中互相影響，進而加深在某一領(lǐng)域的知識與技能。

實踐社團一般有領(lǐng)域、社團、實踐三個基本要素構(gòu)成。社團是一種讓有共同興趣的人、通過一些形式的活動、共同享受樂趣或解決問題并分享心得體會的機制。實踐社團的真正意義就是實踐，成員要通過實踐來創(chuàng)造知識、分享經(jīng)驗、思想和相關(guān)信息。實踐社團的成員一定具有對同一個明確的領(lǐng)域感興趣或有認同感，領(lǐng)域就是這個實踐社團的目的，也體現(xiàn)著社團和其成員的價值，知識實踐社團的領(lǐng)域就是知識，它的組織目的就是為了知識管理。

二、學區(qū)內(nèi)青年教師知識實踐社團的實踐研究

1.基于調(diào)研，規(guī)劃實踐社團活動

為確定實踐社團三要素，即目標領(lǐng)域、社團的成員和活動特點及成員的實踐需求，學區(qū)針對青年教師群體進行了調(diào)研，在學區(qū)內(nèi)十余所小學、七所中學（初中校或完全中學的初中部），開展了問卷調(diào)研（見表1）。

在調(diào)研問卷的第二部分，我們設計了四道開放性問題，即您覺得近幾年工作中，在哪些方面有成功經(jīng)驗？在教育教學工作中，您最希望解決的實際問題是什么？您最希望、喜歡通過哪種方式獲得自己需求的知識？如果有一個跨學校、跨學科、跨學段的學習小組，就您關(guān)注的問題做持續(xù)改進研究，您是否愿意參加？

數(shù)據(jù)顯示，青年教師群體得分最高的是發(fā)現(xiàn)問題后向他人請教，這表明青年教師愿意與人交流，希望得到有經(jīng)驗的教師幫助，并且對自己職業(yè)發(fā)展的短板和需要加強學習思考的方面也比較了解。但青年教師在對自身工作經(jīng)驗和長處的認識中，體現(xiàn)出較低的分數(shù)，還達不到“基本符合”的均值，這說明，青年教師對自身知識管理的認識還有欠缺，也更需要通過知識實踐社團的方法，來增加“輸出”，梳理自身優(yōu)勢長處、提高職業(yè)自信。

雖然青年教師群體普遍反映缺乏經(jīng)驗、培訓意愿強烈，但青年教師群體在成功經(jīng)驗和實際問題兩個對立的范疇中，有相當一部分答案也是一致的。也就是說，對于同一方面的問題，有些教師有經(jīng)驗心得，有些表示教師有苦惱，這正是知識實踐社團可以解決的問題。

2.學區(qū)內(nèi)青年教師知識實踐社團組織形式及案例

自成立青年教師知識實踐社團以來，學區(qū)通過近兩年的實踐，開發(fā)了多個不同形式的知識實踐社團。

第一，以調(diào)研問題或經(jīng)驗為中心招募成員組成知識實踐社團。教師提出自認為有意義、有價值的工作經(jīng)驗或有困惑的工作問題，學區(qū)以此為中心，向廣大青年教師招募實踐社團成員，來組成知識實踐社團。如一位小學美術(shù)教師提出，在自己的教學中探索制作區(qū)域內(nèi)有特點的標志性風景的版畫，受到了學生的歡迎，教育教學效果良好。學區(qū)就在教師群中發(fā)布消息，招募其他學校藝術(shù)教師或感興趣的其他學科教師，組成知識實踐社團，共同研究版畫與區(qū)域文化相結(jié)合的課程建設。學區(qū)內(nèi)來自小學、中學的五位老師組成版畫教學知識實踐社團。定期開展版畫教學技法研究、版畫技法提升、版畫教學實踐等社團活動。

第二，以課題或項目為中心選拔成員組成知識實踐社團。以現(xiàn)有的教科研工作項目或研究課題為中心，成立知識實踐社團。如筆者所在的學區(qū)承擔著一項北京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題，課題內(nèi)容是整合區(qū)域資源開發(fā)“中草藥”特色課程，就以此為中心，從參與課程實踐的中、小學校、科研院所中吸收成員組成知識實踐社團。基于專題研究，社團成員聚焦中草藥特色課程的研發(fā)，梳理相關(guān)學科的課程標準，請教中草藥學科專家，共同研發(fā)課程，編寫學科讀本。

第三，以骨干教師、專家為中心吸收成員組成知識實踐社團。以骨干教師為核心成立區(qū)域內(nèi)的知識實踐社團，成為骨干教師區(qū)域內(nèi)流動、發(fā)揮骨干教師輻射作用，達到區(qū)域內(nèi)教育人力資源均衡的一種重要方式。筆者所在的學區(qū)成立了小學英語和小學體育學科的知識實踐社團。骨干教師即為社團首席教師，開發(fā)研修主題，規(guī)劃研修課程。學區(qū)內(nèi)相關(guān)學科教師可選擇參加相關(guān)課程，提出研修建議，形成自己的研修成長檔案。

第四，以知識管理的視角對原有教師組織進行改造而成為知識實踐社團。學校中的教研組、年級組等，也基本符合知識實踐社團的三要素，只是成員的組成范圍較小、組成依靠行政命令、領(lǐng)域的關(guān)注點也不同，使用知識管理的視角對其進一步改造，形成知識實踐社團。如筆者所在的學區(qū)就挖掘了“馬老師工作室”知識實踐社團。馬老師是一所小學三年級的語文教研組長，該教研組有4名語文教師、1名數(shù)學教師。之前，該教研組是傳統(tǒng)的教研組組織機制，是學校任命教研組長、配置教師，賦予教研組長管理權(quán)限。在轉(zhuǎn)變?yōu)橹R實踐社團過程中，首先，馬老師準確聚焦了領(lǐng)域：教師的教科研意識和基本能力。馬老師帶動成員進行領(lǐng)域內(nèi)的知識分享并積極引入資源，引入專家對教師的指導。同時，馬老師創(chuàng)造了社團組織，在剛開始就召開了懇談會，讓教研組內(nèi)成員充分發(fā)言，表達主觀愿望。讓成員有歸屬感、并共享知識創(chuàng)造的價值。同時，馬老師關(guān)注到如何指導工作實踐，幫助成員定位工作中的好經(jīng)驗和真問題，通過共享和指導解決問題，通過示范引領(lǐng)傳遞好經(jīng)驗。她還創(chuàng)建了知識型組織文化，對青年教師職業(yè)成長的意識進行啟蒙。

3.學區(qū)青年教師知識實踐社團的活動形式

第一，知識實踐社團主題沙龍。組織各項主題沙龍活動，內(nèi)容可以包括知識管理理論研討、教科研與教育教學交流研討、骨干教師經(jīng)驗分享等，是在初期建設知識實踐社團的主要方式。

第二，專題研究平臺下的合作實踐與交流。如一個課題的研究、一篇文章的討論與實踐、一項實踐成果的評價、一段時間內(nèi)實踐的經(jīng)驗交流等，這種活動形式是知識實踐社團成長和發(fā)展過程中最常用的線下活動形式，將隨著不同知識實踐社團的建立而不斷豐富起來。

第三，運用新技術(shù)手段的線上交流活動。應用微信等新技術(shù)手段，進行實踐社團的線上交流活動。具有時間集中、目標明確、互動充分、內(nèi)容純粹等特點，是一種有效、簡單、及時的活動形式，但是線上交流不能完全取代線下活動，需要實踐社團的組織者合理規(guī)劃線上、線下活動的比例和內(nèi)容，保證實踐社團的活力。

三、青年教師知識實踐社團建設反思

學區(qū)探索了青年教師群體在學區(qū)范圍內(nèi)的組織機制，經(jīng)過兩年的時間，隨著青年教師知識實踐社團工作的深入開展，在現(xiàn)階段，學區(qū)青年教師知識實踐社團的建設存在以下困惑需要進一步改進。

第一，學區(qū)如何通過社團聯(lián)合會開展工作，如何處理好與實踐社團聯(lián)合會的關(guān)系。學區(qū)管理中心是知識實踐社團的建設者和管理者，而實踐社團聯(lián)合會應當是各個實踐社團代表共同議事的機制，這需要在實踐中繼續(xù)探索。

第二，學區(qū)仍缺乏吸引各校教師參加活動的手段。學區(qū)對各校沒有管理權(quán)限，不能依靠傳統(tǒng)的行政命令式的組織機制，就更需要提高社團本身對于青年教師的吸引力。

第三，學區(qū)仍缺乏靈活的資源引入機制。需要更靈活、更廣泛地引入學區(qū)內(nèi)外的各種資源。目前，中小學實施封閉管理，在學校組織有校外人員參加的活動需要繁雜的溝通組織工作，對于學區(qū)外的資源，如果只依靠資源持有人或單位的自愿提供，也缺乏合作、引入的渠道。

因此，青年教師知識實踐社團建設作為促進區(qū)域內(nèi)教師職業(yè)發(fā)展的一條路徑，盡管仍有許多問題需要解決，但它無疑為調(diào)動區(qū)域內(nèi)教師積極性、開展協(xié)作研修、引領(lǐng)教師成長、促進區(qū)域內(nèi)教師職業(yè)發(fā)展進而提升學校發(fā)展水平探索一條新路。

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（作者單位：北京市海淀區(qū)青龍橋?qū)W區(qū)管理中心）

責任編輯：李莎

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