任務(wù)驅(qū)動法在《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

郭劍 鄭雪飛 袁鋒偉

【摘要】《先進(jìn)制造技術(shù)》課程由于兼具較強(qiáng)的理論性與實踐性，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式效果不佳。本文提出在《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，分析了任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的作用和意義，在此基礎(chǔ)上對《先進(jìn)制造技術(shù)》課程的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計。實踐表明采用任務(wù)驅(qū)動法能夠取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】先進(jìn)制造技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動法 教學(xué)效果

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0245-01

一、任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)過程中的意義

（一）采用任務(wù)驅(qū)動法有利于明確教學(xué)目的

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師難以把握教學(xué)重心，學(xué)生往往學(xué)完尚不知須達(dá)到什么樣的教學(xué)目的。而采用任務(wù)驅(qū)動法可以很好地使學(xué)生明確教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行納米加工技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)過程之中，先給學(xué)生設(shè)定任務(wù)和問題情境，學(xué)生以“何為納米加工，如何實現(xiàn)納米加工，如何檢測加工精度”等問題情境，讓學(xué)生了有了學(xué)習(xí)的“燈塔”，進(jìn)入情景后，學(xué)生可自主選擇某種感興趣的納米加工方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教學(xué)過程中輔以加工原理圖片視頻展示、文獻(xiàn)與報告調(diào)研、案例分析與討論等教學(xué)手段，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中明確教學(xué)目的。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)遇到與自己興趣關(guān)聯(lián)不多的專業(yè)知識時，往往會產(chǎn)生枯燥感甚至厭學(xué)情緒。而引入任務(wù)驅(qū)動法可以讓學(xué)生變被動為主動，可根據(jù)教師設(shè)置的“激光加工”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，在眾多任務(wù)選項中（如激光加工原理、激光表面改性、激光打孔/切割、激光焊接等應(yīng)用中）選擇自己感興趣的方向，并不需要糾結(jié)于物理原理上的枯燥乏味而錯過一片關(guān)于激光加工的“大森林”，結(jié)合課堂討論和分組實驗機(jī)制，從不同角度對激光加工技術(shù)進(jìn)行認(rèn)知，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情去獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）采用任務(wù)驅(qū)動法可增進(jìn)師生之間的互動

“任務(wù)驅(qū)動法”最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生的”被動教學(xué)模式，可實現(xiàn)以學(xué)定教、學(xué)生積極參與、自主協(xié)作、探索的新型學(xué)習(xí)模式。例如在講授3D打印增材制造技術(shù)時，引入“任務(wù)驅(qū)動法”，將教學(xué)班分成若干個小組，每個小組分配一個調(diào)研學(xué)習(xí)任務(wù)，如某種典型原理的3D打印方法（光固化成形、選擇性激光燒結(jié)、熔積成形、分層實體制造等），最終各小組進(jìn)行調(diào)研匯報，教師針對其調(diào)研總結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生在任務(wù)情境中攫取相關(guān)的理論知識，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作以及探索新知識的能力。適宜的任務(wù)情境使得師生之間的互動大大增加，達(dá)到師生情感溝通的目的，塑造出良好的教學(xué)氛圍，最終獲的良好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)設(shè)計

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)

以超精密加工技術(shù)為例，首先根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“超精密加工”的學(xué)習(xí)情境中來，該情境包含“超精密加工”的定義（定義具有時代屬性，超精密的精度越來越高）、超精密加工技術(shù)的內(nèi)涵、典型的超精密加工方法和以及超精密加工中的關(guān)鍵技術(shù)和科學(xué)問題等。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，選擇與“超精密加工”主題密切相關(guān)的前沿?zé)狳c(diǎn)技術(shù)，如化學(xué)機(jī)械拋光、磁流變拋光作為現(xiàn)實問題（任務(wù)）。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

工程教育的理念之一便是“學(xué)生為中心”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，作為教師應(yīng)該采用正確的方式積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)直接告訴學(xué)生答案的思維方式，而是向?qū)W生提供解決該現(xiàn)實問題的線索，如傳授學(xué)生調(diào)研文獻(xiàn)、收集資料的能力，同時讓學(xué)生明確應(yīng)當(dāng)收集何類資料、從何處收集等。在學(xué)生協(xié)作過程中，能夠因材施教，引導(dǎo)具有不同特質(zhì)和技能的學(xué)生分工合作，倡導(dǎo)學(xué)生討論交流，共同完成所設(shè)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師適當(dāng)修正和加深學(xué)生對知識的理解和問題的解決方案。

（三）構(gòu)建合理的效果評價機(jī)制

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提是建立合理的效果評價機(jī)制。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容：一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，另外一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。在評價體系中，須給出具體的、可量化的評價機(jī)制，包括各個環(huán)節(jié)的權(quán)重分值，以及相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)。例如解決方案可劃分為非常合理、合理、不合理等。最終根據(jù)綜合評分，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，并提出教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)方案。

三、總結(jié)

對《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)引入“任務(wù)驅(qū)動法”的意義進(jìn)行了分析，同時針對“任務(wù)驅(qū)動法”的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)實踐表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生能夠更好地明確教學(xué)目的，提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)師生之間的互動，提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)班學(xué)生對課程教學(xué)的滿意程度大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文斌，李長河，孫未.先進(jìn)制造技術(shù)[M].第六版.華中科技大學(xué)出版社，2014.

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