新時代高?！洞髮W生心理健康教育》課程教學改革思考

【摘要】新時代對高?！洞髮W生心理健康教育》課程教學提出了新要求，高校要重視課程建設(shè)，通過完善課程體系，提高教師教育教學能力以及提升教學方法等不斷增強學生的課程獲得感。

【關(guān)鍵詞】新時代 《大學生心理健康教育》課程 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0185-02

在黨的十九大報告中，習近平總書記明確提出要“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。高?！洞髮W生心理健康教育》（以下簡稱：本課程）課程要認真貫徹十九大精神，圍繞立德樹人和培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的任務(wù)，積極構(gòu)建心理健康體系，增強心理育人能力，切實提升高校心理健康教育水平。

一

本課程還是一門“年輕的課程”，教學實踐中教學效果和學生對課程的認同感還有待提高。課程建設(shè)中存在的問題是多方面的，可以從以下主要幾方面分析：

1.部分高校對課程的認識和研究還存在差距。雖然本課程明確為必修課，但部分高校還沒有真正重視課程建設(shè)，沒有從學校專業(yè)建設(shè)整體規(guī)劃中對本課程進行規(guī)劃管理，對課程的教學目標、任務(wù)等還沒有把握其特有的規(guī)律性。尤其有些理工科高校，課程還停留在僅僅是開設(shè)了課程，但重視程度還遠遠不夠，如在教學上還存在近百人的大班課堂、缺乏對課程教學研究等。

2.課程的教師隊伍建設(shè)不容樂觀。因為本課程是面向全體學生的課程，因此，課程的教學師資往往是通過兼職教師任課，輔導員往往兼任了大量課程教學，而并不是所有任課輔導員都有心理學背景或者持有心理咨詢師證書。但本課程一是要求教師要有心理學教育背景，從而能對大學生中存在的問題進行學理上的解答和解釋；另一方面還要教師能有心理咨詢的經(jīng)歷，能通過平時的案例咨詢開展有針對性的教學。

3.課程的教學方法需要與時俱進。教育部提出的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中要求在教學活動要實現(xiàn)“知識傳授、心理體驗與行為訓練”三者統(tǒng)一，而有些高校還停留在理論教學，實踐教學體系和實驗輔導體系等沒有建立健全。

二

習近平總書記高度重視心理健康教育工作，多次提出要培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關(guān)懷和心理疏導?！陡叩葘W校學生心理健康教育指導綱要》中指出要把心理健康教育課程納入學校整體規(guī)劃之中，通過構(gòu)建教育教學體系，進一步擴大工作覆蓋面等。高校以及心理健康教育課程任課教師要明確課程性質(zhì)和任務(wù)，真正將本課程建設(shè)成為學生成長的“營養(yǎng)大餐”。

1.轉(zhuǎn)時態(tài)，與時俱進建設(shè)好課程。要及時將習近平新時代中國特色社會主義思想有關(guān)心理健康教育的重要論述充實到課程內(nèi)容中，能幫助學生正確認識當今中國發(fā)展，以積極心態(tài)參與到中國特色社會主義道路中。因為，本課程沒有全國的統(tǒng)一教材，高校要把教材建設(shè)作為重要任務(wù)，組織力量，在搭建課程教學體系，構(gòu)建課程教學內(nèi)容，選取課程教學案例等方面做到精心細致，最大程度將心理學專業(yè)知識和學校、學生等生活、學習實際相結(jié)合。

如有的高校在課程教材中用大量篇幅講述心理學的起源、羅列西方人格理論流派等，結(jié)果使得課程變得枯燥。要讓課程變動生動，就必須根據(jù)教育部要求和學生需求，對課程進行設(shè)計，如學生最需要了解的心理知識是什么，學生最需要的心理調(diào)試能力是什么，學生面臨的心理困惑是什么，把學生的心理發(fā)展關(guān)切作為課程建設(shè)的中心，就會使得課程生動、有趣。

2.轉(zhuǎn)語態(tài)，春風化雨開展好教學。本課程一方面是普及心理學基本知識，另一方面是要解決學生的實際心理問題。因此，要將理論講授與實踐體驗結(jié)合起來，教師要善于將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為有溫度的語言，易于學生接受。同時，還要積極借助互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，通過發(fā)揮學生的主體性，采取啟發(fā)式教學、參與式教學等方式，讓學生通過心理微電影拍攝、心理微沙龍等方式參與課程建設(shè)；要搭建在線學習、微信等互動平臺，能及時接收、解答學生的心理困惑，及早介入有心理危機的案例。

心理課的課堂不同于其他課程課堂，它首先需清楚學生的“心”：心態(tài)、心情、心氣。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)知識獲取的便捷性和海量性，學生不再是被動的知識接收者。因此，教師樹立共同學習、共同交流的理念，平心靜氣地與學生開展交流探討，不能簡單粗暴的批評學生，更不能夸大學生群體中的心理問題。教師只有用心去開展教育教學，學生也會真心感受到課程的魅力和溫度。

3.轉(zhuǎn)狀態(tài)，本領(lǐng)高強從事教學。高校要選優(yōu)配強心理健康教學課程教師。本課程既需要講解心理學基本知識，還要開展團體輔導、個案咨詢、實踐教學等，這都考驗著教師的職業(yè)能力和教學水平，因此，任課教師要深入研究課程的教育教學規(guī)律，認真研究大學生的心理發(fā)展規(guī)律，不斷提升對課程、課堂的駕馭能力。

任課教師要打牢心理學基本知識功底，要通過專題培訓或者進修等方式讓非心理學專業(yè)出身的教師補齊“短板”，讓提升專業(yè)化水平。另一方面要開展課程的教育教學研究，要堅持集體備課制度，通過傳幫帶和一對一結(jié)對等方式加強課程教學交流，提高教師的整體水平。

作者簡介：

張川（1987-），女，四川廣安人，桂林理工大學南寧分校學生工作部副主任。