農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)引領(lǐng)學(xué)生提高深度閱讀能力的實(shí)踐探究

肖衛(wèi)芳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力和邏輯思維的重要課程，在小學(xué)教學(xué)中具有重要地位。在小學(xué)中年級(jí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)增加了材料閱讀思考等相關(guān)內(nèi)容，意味著閱讀能力對(duì)學(xué)生尤為重要。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及自身發(fā)展機(jī)會(huì)的限制，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力認(rèn)識(shí)還不深刻，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中閱讀能力的培養(yǎng)還存在觀念和行動(dòng)上的困難。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 深度閱讀 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0154-02

一直以來，家長及大部分教師認(rèn)為提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)需要探討的問題，這種觀念的淡薄導(dǎo)致了閱讀在數(shù)學(xué)課程中被忽視。并且農(nóng)村學(xué)校受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，小學(xué)生并沒有在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀數(shù)學(xué)的能力以及對(duì)資料的應(yīng)用能力明顯不足。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，顯得尤為重要。

一、充分認(rèn)識(shí)讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的意義

數(shù)學(xué)語言是學(xué)生理解數(shù)學(xué)、建立數(shù)學(xué)思維所不可缺少的，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解，離不開數(shù)學(xué)閱讀。研究表明，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好并不是由于學(xué)生的計(jì)算出現(xiàn)問題，更多的是對(duì)題意的不理解所致。因此，提高學(xué)生的閱讀能力迫在眉睫。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說，數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)與習(xí)慣還不深入，教師提出深度閱讀的重要性，可以喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容

數(shù)學(xué)中的閱讀更多的是對(duì)數(shù)學(xué)中的定義、公式等閱讀和理解，并在此基礎(chǔ)上做好對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用材料題、生活數(shù)學(xué)信息的理解。數(shù)學(xué)定義和公式是學(xué)生需要記憶的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生更多的是死記硬背，忽視了閱讀理解的作用[1]。同時(shí)，對(duì)于相近和相似的定義、公式要反復(fù)閱讀和品味，直到學(xué)生理解；對(duì)于應(yīng)用材料題同樣需要學(xué)生閱讀；對(duì)于解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題，也不能只閱讀一遍。所以要在多次閱讀并且閱讀后理解的基礎(chǔ)上才能做題。這些都是對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法

（一）提綱挈領(lǐng)法

對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的理解需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理，但是小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的梳理能力有限，教師需要利用有效的數(shù)學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，提綱挈領(lǐng)發(fā)是幫助學(xué)生有效提取知識(shí)的方法。教師在講課前后都可以把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)劃分為幾個(gè)連貫的小單元，在單元中做好知識(shí)的分類，尤其是對(duì)于閱讀性的原理、概念等知識(shí)的分類。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)“長方形和正方形”這一小節(jié)中，教師就可以把四邊形的定義、特點(diǎn)、辨析規(guī)則、周長等分別列為不同的小單元，進(jìn)行梳理歸納，如此幫助學(xué)生在頭腦中建立有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）融會(huì)貫通法

數(shù)學(xué)知識(shí)是一套完整的體系，邏輯方法也是層層遞進(jìn)的，對(duì)于閱讀知識(shí)來說也是這樣。因此，在幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的深入閱讀時(shí)，要看到知識(shí)之間的融匯貫通，讓學(xué)生看到知識(shí)間的系統(tǒng)性。比如，在三年級(jí)上冊(cè)第二單元的例4這道題中：“巨幕影院共有441個(gè)座位，一到三年級(jí)一共來了223人，四到六年級(jí)一共來了234人，問影院能否坐下?！边@一問題中涉及到的數(shù)字并不好計(jì)算，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，將223人估算為220人，234估算為230人，兩個(gè)數(shù)都估少了，和450人都要比441個(gè)座位要多，這樣再讓學(xué)生進(jìn)行判斷，從而真正學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

（三）咬文嚼字法

閱讀類的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說是枯燥并且難以理解的，尤其是數(shù)學(xué)閱讀中需要更高的邏輯嚴(yán)密性。因此，需要對(duì)文字進(jìn)行反復(fù)分析、推敲，這也是為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維提出的要求[2]。所以，在數(shù)學(xué)閱讀中，咬文嚼字方法必不可少。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第二單元練習(xí)三第12題中：“郵局、電影院和學(xué)校在創(chuàng)業(yè)大路的一旁，郵局距學(xué)校280米，電影院距學(xué)校350米，求問郵局到電影院的距離?！泵鎸?duì)這一問題，教師可先讓學(xué)生弄清題目的意思，主要就是三座建筑的位置問題，利用畫圖的辦法分別在紙上詳細(xì)呈現(xiàn)三座建筑的位置，然后進(jìn)行數(shù)字的標(biāo)注，再進(jìn)行解答。通過咬文嚼字、詳細(xì)地閱讀剖析問題，更多的獲取信息，并且能從不同角度思考問題，分析問題，解決問題：信息一，當(dāng)學(xué)校在郵局和電影院中間時(shí)，這時(shí)應(yīng)該用加法計(jì)算；信息二，當(dāng)郵局和電影院都在學(xué)校一旁時(shí)，這時(shí)應(yīng)該用減法計(jì)算。這樣可以高效理解數(shù)學(xué)問題，得到清晰的解題思路，達(dá)成正確和多維解決實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題。

（四）課外閱讀法

數(shù)學(xué)閱讀并非一蹴而就的，學(xué)生的閱讀能力提升是一個(gè)逐步培養(yǎng)、循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于農(nóng)村數(shù)學(xué)課程來說，過于重視學(xué)生的應(yīng)試教育、以成績?yōu)橹行牡慕虒W(xué)方法也使得學(xué)生產(chǎn)生了成績競爭的意識(shí)。因此，學(xué)生的課外活動(dòng)便受到忽視。但是教師與學(xué)生都沒有意識(shí)到課外閱讀也可以是學(xué)生能力培養(yǎng)和提升的重要手段。對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)來說，教師完全可以發(fā)揮課外閱讀的作用，通過制定相關(guān)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣和能力[3]。例如，教師可以為農(nóng)村學(xué)生提供小學(xué)階段適合學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展的書籍，如《數(shù)學(xué)家的眼光》、《幫你學(xué)數(shù)學(xué)》、《奇妙的數(shù)王國》、《馬小跳玩數(shù)學(xué)》等。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀是學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題、學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)所必不可少的。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，教師要不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，學(xué)習(xí)當(dāng)前關(guān)于教學(xué)的最新思想，以此應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，做好學(xué)生閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真正讀懂?dāng)?shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫俊勇，蘇桂芹.讓“閱讀”成為小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的新方式[J].中國教育學(xué)刊，2014（S2）：314-315.

[2]沈倩玉.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)案例反思[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（19）：165-166.

[3]孫寶霞.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（17）：43-44.