小學科學教育與學生實踐能力的發(fā)展

朱躍輝

【摘要】本文結(jié)合現(xiàn)階段我國小學科學教育中存在的主要問題分析了小學科學教育發(fā)展的主要方向，并立足于此圍繞如何促進科學教育與學生實踐能力的共同發(fā)展展開了論述。

【關鍵詞】小學科學教育 實踐能力 發(fā)展策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0151-02

一、現(xiàn)階段小學科學教育中存在的問題

（一）教師形成性教育意識的缺失

一直以來，我國強調(diào)的都是以老師講課為主的課堂形式，教學模式也偏向于灌輸式的傳統(tǒng)思維，大部分教學的目標是為了學生的升學。再加上現(xiàn)代社會對人才需求量不斷提高，學校越來越注重班級存在的部分優(yōu)秀學生，為他們提供更好的教學環(huán)境。而這種教學背景則導致教師在進行教學評價時更加注意學生學習結(jié)果的高低，將教育內(nèi)容不斷向考試內(nèi)容傾斜。教師大多都是考試內(nèi)容作為主要的教學部分。在科學教育課堂上，教師更多的是為學生傳授理論知識，注重挖掘科學教育課程的主要內(nèi)涵，科學實踐內(nèi)容也在不斷縮短，這也是導致我國科學教育止步不前的主要原因。

（二）學生教育主體地位的缺失

教育的主體是學生，所有教育活動的展開都是圍繞學生而進行的，新課改的教育中學生學體地位不斷被重視。但就目前小學科學教育情況而言，大部分教師在該理念方面仍然存在很多不足，缺乏實踐性的教學內(nèi)容。在小學科學課堂中，教師仍然是作為課堂的主導而存在的，學生只是教師展開教學活動的對象，學生只是課堂的參與者。尤其是對于小學生而言，教師的一舉一動都會在潛移默化之中對學生產(chǎn)生影響，由于教師忽視了與學生之間的溝通交流，也導致學生之間的交際不斷減少。從近年來我國小學科學教育的教學過程來看，教育的互動性及融合性沒有體現(xiàn)出來，真的自我教育以及學生的溝通互動也極其匱乏，從而綜合導致了學生主體地位難以得到突顯。

（三）教師的創(chuàng)新能力上存在不足

隨著我國教育市場的多元化與豐富化，教育標準逐漸提高，對于教師的要求也在隨之提升。在過去長時間的積累之下，大部分教師已經(jīng)形成了一套固定的教學規(guī)劃，在新時代也難以突破傳統(tǒng)觀念的束縛，對教學進行創(chuàng)新。在課堂之上，教師仍然是照本宣科的方式教學。難以結(jié)合現(xiàn)代教育理念，為學生創(chuàng)造更加活躍的課堂氛圍，也不會運用多樣化的教學手段提高學生的綜合能力。沒有創(chuàng)新教育理念的自我意識，在小學科學教育中沒有融合新課程標準中學生實踐能力的相關要求，僅僅是利用簡單落后的方式為學生傳遞單一的學科知識。這種落后的教育方法難以集中小學生的注意力，長期以來對科學教育課程也失去興趣，限制了學生思維的發(fā)展。

二、小學科學教育中跟實踐能力的提高策略

（一）加強實驗教學，發(fā)揮學生主體地位

結(jié)合教育改革的要求以及小學科學教育課程中操作性較強的學科特點，在教學過程中就是要不斷提高學生的自主學習能力。在小學科學課程中，教師要通過合理化的教學手段鼓勵學生進行自主思考，提高學生將理論運用到實踐中的能力。在小學科學教育中，教師可以通過實驗性教育環(huán)節(jié)的融入提高學生的動手能力，科學實驗的合理設置促使學生在課堂實驗中掌握自然規(guī)律，實驗中了解到生活的現(xiàn)象與本質(zhì)。不僅如此，實驗環(huán)節(jié)的融入能夠更好地培養(yǎng)學生的觀察能力與探究能力，在不斷的積累中提高學生的綜合能力。

（二）巧妙設置問題情境，加強學生交流

在小學科學課堂中，教師要為學生設置相應的討論時間，力求在討論中促進學生之間的溝通交流。鼓勵學生自己動手，通過合作交流完成實驗的流程以及結(jié)論的驗證，環(huán)環(huán)相扣的教學活動能夠更好地培養(yǎng)學生思維，加強學生之間的合作意識以及對實驗探究過程的重視。除此之外，教師還要有意識地引導學生從合作中發(fā)現(xiàn)問題，問題的探究能夠更好地開啟學生思維，不斷增進學生之間的溝通，讓學生在反復探究中解決問題。因此，在小學科學課堂中，教師要把握好課程進度，在合理的時間內(nèi)設置不同程度的問題情景，盡可能的為學生提供一些探究性和趣味性較高的問題，增強學生在問題中的融合性，使學生的探究能力不斷得到提高。

（三）引導學生應用科學知識解決實際問題

為強化小學科學教育成果，提高學生的實踐能力，教師要不斷引導學生將數(shù)學的知識運用到實際的生活中，能夠通過課堂知識解決問題。通過課堂學習與實踐鞏固的緊密結(jié)合，對于知識點的記憶必然會得到加深，同時也能夠擁有較強的實踐能力。在長期的積累之下，學生科學實踐能力就能夠在日常生活的應用中得到提高。在小學科學教育中，大部分的科學知識都是較為普遍和簡單的，在日常生活中出現(xiàn)的頻率也相對較高，教師要充分研讀教材，將教學內(nèi)容與實踐生活進行聯(lián)系，再引導學生進行科學與實踐的互動。如此一來，學生可以在實踐氛圍中更好地融入科學知識中，實踐能力也會不斷得到提高。

綜合而言，在小學科學教學中，教師要敢于突破傳統(tǒng)教學的束縛，注重學生主體性發(fā)揮，通過問題的設置巧妙的引導學生進行探究，不斷加強學生之間的互動交流。只有加強科學教育課堂與實踐能力的共同發(fā)展，才能夠真正實現(xiàn)教育的有效性。

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