英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)研究

【摘要】為了培養(yǎng)出社會需求的人才，大學(xué)教育紛紛進行改革，英語專業(yè)的教育培養(yǎng)模式也進行了與時俱進的探索。大學(xué)現(xiàn)在對英語教學(xué)模式進行了增強思維能力和思辨能力的教育改革。本文從英語教學(xué)法的課程改革、增強英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 英語教學(xué)法 培養(yǎng)

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0108-02

人才培養(yǎng)和社會需求緊密相連，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以應(yīng)社會的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出綜合性的應(yīng)用型英語人才。新的外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2017）要求外語語言類的教學(xué)應(yīng)融合語言學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視學(xué)生語言運用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語分支學(xué)科眾多，英語的研究方向更加細(xì)化，傳統(tǒng)的教育模式也無法滿足各分支學(xué)科的個性化需求，英語教學(xué)法作為英語教育專業(yè)的培養(yǎng)方向課程，必須進行教學(xué)模式的改革，讓課程設(shè)計更符合時代潮流，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思辨能力，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、思辨能力的概述

（一）思辨能力在英語教育改革中的應(yīng)用

提高學(xué)生思辨能力的英語教學(xué)模式，其實就是發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生不再拘泥于教學(xué)文本，而是讓學(xué)生與社會實踐結(jié)合，讓學(xué)生以極高的創(chuàng)新能力和社會實踐能力迎接市場的檢驗。在這種英語教學(xué)模式下，教學(xué)不再只向?qū)W生傳授語法語言知識和能力，而是在對社會需求有全面把握后向?qū)W生傳述綜合性知識以及社會生存技巧。加入社會實踐操作是這種模式的典型特征，重視學(xué)生的思辨能力，讓單方面知識傳輸變?yōu)閷W(xué)生和老師的雙方互動，老師不再只傳輸理論知識，而是要不斷向?qū)W生拋出社會現(xiàn)實，讓學(xué)生的思辨能力在實踐的激蕩中生根發(fā)芽。

（二）思辨能力的培養(yǎng)

英語教育改革背景下，高校將提高學(xué)生的思維辨別能力納入教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中，在英語專業(yè)的人才培養(yǎng)中，學(xué)生要有扎實的基礎(chǔ)知識，還會熟練綜合應(yīng)用于實踐中?，F(xiàn)在，高校英語專業(yè)教育改革對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)主要分三步走。第一步，基礎(chǔ)教育，在這一層面中，學(xué)生會在課堂上學(xué)到社會生存的必備基礎(chǔ)知識。第二步，技巧培養(yǎng)，在這一層面中，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技巧。畢竟英語學(xué)科是一門語言培養(yǎng)學(xué)科，即使經(jīng)過四年的專業(yè)培養(yǎng)也無法讓學(xué)生掌握全部的英語知識，縱使以英語為母語的人，也不敢說自己認(rèn)識所有單詞、能準(zhǔn)確運用各種語法，所以，學(xué)生在以后的英語實踐中會遇到生僻的單詞和不熟悉的語境、語法。思辨能力就是讓學(xué)生在掌握一定的應(yīng)用技巧后，面對陌生語境能夠在既定的知識上進行推導(dǎo)，從而化解尷尬。第三步，思辨能力，這是英語教育的最高層面，教師用創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教授知識和訓(xùn)練技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，在此過程中有意識地提升學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程，通過層層深入，學(xué)生的思維辨別能力就會養(yǎng)成。

二、在英語教學(xué)法課程改革中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的模式探究

英語教學(xué)法課程本身就是邏輯性非常強的一門課程，在王薔教授主編的《英語教學(xué)法教程》中每單元都以問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷來反思、討論、探究要學(xué)的新知識、應(yīng)用性較強的小節(jié)會設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建新的認(rèn)識和理念，激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，而教學(xué)課時有限、教學(xué)實踐不足，英語教學(xué)法課程需采用新的教學(xué)模式。

（一）“英語教學(xué)法”教學(xué)模式的改革

英語教學(xué)法課程既包含教學(xué)理論又包含了教學(xué)技能，因此教學(xué)目標(biāo)不只是記憶、理解，要達(dá)到應(yīng)用于實踐，就要學(xué)會分析教學(xué)情景、對不同教學(xué)理論、方法、模式進行選擇和評估，才能做出正確合理的教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計。在此過程中學(xué)生必須經(jīng)過思辨能力的訓(xùn)練，才能很好地解決理論、方法與實踐相結(jié)合的問題。

在信息化背景下，智慧教學(xué)已進入大學(xué)教育，應(yīng)將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，有效利用線上線下相結(jié)合學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)法授課中筆者通過藍(lán)墨云班課平臺建立多種教學(xué)活動，如：作業(yè)、小組任務(wù)、活動庫、頭腦風(fēng)暴、投票、問卷、答疑、討論、測試等。教師將重點教學(xué)內(nèi)容發(fā)布至資源區(qū)，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，記錄疑難點；課堂上進行專題討論學(xué)生的疑難點；還可將教學(xué)案例視頻上傳，學(xué)生觀看后，小組討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、開展評教和修訂教學(xué)設(shè)計；對特別重要的教學(xué)理論，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)資源，然后寫學(xué)習(xí)心得、反思；在小組作業(yè)中，要求學(xué)生以小組為單位、交流、探討、共同完成任務(wù)；如有疑問可以和教師進行在線互動，教師也可將問題投到答疑或討論區(qū)，讓學(xué)生共同思考、交流學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不再受時間、空間等的限制，學(xué)生可靈活安排自己學(xué)習(xí)進度，也確保了學(xué)生的課堂主體性。同時，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的結(jié)合也給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生獨立思考提供便利，從而為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力創(chuàng)造了良好條件。

（二）提升學(xué)生思辨能力的模式探究

首先，思辨能力的提升是從問題引入開啟的，學(xué)生的思維程度一旦被調(diào)動起來，他們便會發(fā)散思考。教師要對學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)效果進行檢測，就學(xué)習(xí)目的、基本內(nèi)容、教學(xué)理論及教學(xué)原則等設(shè)計開放性問題，學(xué)生在討論、回答這些問題時必須啟迪思維，并進行自主思考，不僅涉及到理論知識，更要思考應(yīng)用于教學(xué)實踐的效果。同時也會促使學(xué)生在以后的線上自主學(xué)習(xí)時有意識地用問題導(dǎo)入，積極思維，更有效地獲取有用信息。而且，教師要收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時的疑難點，教師組織學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生共同思考、探討、分析和解答此類問題。

其次，英語和社會科學(xué)類的學(xué)習(xí)不同，英語的學(xué)習(xí)不能單方向的只是傳輸，必須是雙向的互動，而且語言類學(xué)習(xí)不能僅僅依靠老師的教學(xué)，還要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，在教學(xué)中老師要多開展小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論、共同思考、相互借鑒、探究性地解決問題。比如學(xué)習(xí)如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)生掌握了“三維目標(biāo)”的理論后，仍然很難根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教師布置小組作業(yè)，網(wǎng)上搜集中學(xué)英語教案，選取教學(xué)目標(biāo)樣本、小組討論、分析并對樣本做評價、根據(jù)理論知識修改教學(xué)目標(biāo)。組長承擔(dān)起組織者的責(zé)任，記錄小組成員的發(fā)言，組長要向全班同學(xué)展示討論結(jié)果，經(jīng)過小組內(nèi)的討論、小組間的相互學(xué)習(xí)、學(xué)生構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的新認(rèn)識和理論，再讓他們獨立完成設(shè)計教學(xué)目標(biāo)就不是難事，小組學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的思維能力和思辨能力在與學(xué)生互相交流和老師溝通之間得到提升。

再者，英語教學(xué)方法應(yīng)擺脫老師單方面?zhèn)魇谥R的模式，應(yīng)給學(xué)生更多自主性選擇，老師不再是課堂的控制者，而是引導(dǎo)者，促進者。在教學(xué)中應(yīng)開展課程教學(xué)設(shè)計及展示環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到具體教學(xué)實踐中，也是提升學(xué)生思維和思辨能力的最好途徑，如學(xué)習(xí)語言技能教學(xué)后，教師要求學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，在此過程中需完成教案設(shè)計、說課、展示及自我反思等系列活動，在分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)和重難點、選取教學(xué)方法、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計任務(wù)以及反思時，學(xué)生會積極參與、將所學(xué)理論運用到實踐，真正地實現(xiàn)了“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教育理念，這樣既利于學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)，也提升了學(xué)生的思辨能力，更提高學(xué)生解決實際問題的能力。

最后，無論是小組作業(yè)還是教學(xué)設(shè)計展示，都應(yīng)從多維度地進行評價，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法的學(xué)習(xí)評價以期末考試的成績?yōu)橹?，卷面分?jǐn)?shù)高的學(xué)生評價就會偏積極，卷面成績較低的學(xué)生評價就會偏消極。但是，期末考試無法完全展示學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生可能在口語表達(dá)能力和思維創(chuàng)新方面比成績低的學(xué)生要差，因此，需對學(xué)生進行多維度的綜合性評判，應(yīng)將過程評價和終結(jié)性評價結(jié)合，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合，教師評價、學(xué)生互評和自我評價結(jié)合，注重對學(xué)生的思維準(zhǔn)確性、邏輯清晰程度、教學(xué)設(shè)計特色、表達(dá)完整性等方面的綜合評價。既能對學(xué)生是否掌握基本教學(xué)理論知識、學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面進行客觀評價，而且綜合評判需及時反饋給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有進步時要實際鼓勵，讓學(xué)生更加自信的學(xué)習(xí)英語，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有倦怠表現(xiàn)時要及時溝通，糾正思想誤區(qū)，給學(xué)生更多創(chuàng)造性話題讓他們自由發(fā)揮，這樣才能讓英語改革向提高學(xué)生思辨能力進行。

結(jié)語：

在高等教育英語專業(yè)的教學(xué)改革中，學(xué)校的教學(xué)大綱要從實踐出發(fā)，以提高學(xué)生的實踐能力和社會競爭力為宗旨。教學(xué)中要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，要發(fā)展學(xué)生的思辨能力目標(biāo)。在注重實踐教學(xué)的英語教學(xué)法中，要將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和實踐動手能力結(jié)合起來，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)會思考、分析后再實踐、在實踐中反思、總結(jié)、不斷地提升對英語教學(xué)法的認(rèn)知。英語專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式需與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力不是一朝一夕就能完成的，要綜合發(fā)力、多學(xué)科并進、要合理安排英語課程、設(shè)計多層次的教學(xué)活動，讓學(xué)生受到更科學(xué)的教育，培養(yǎng)出更符合社會需要的英語專業(yè)學(xué)生。

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作者簡介：

李秀琴（1974.12-）女， 四川綿陽人，碩士，講師， 研究方向： 英語教學(xué)。