以能力為本位的高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革探討

【摘要】將與建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要相適應(yīng)的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)出來是高職教育的根本目的?！稇?yīng)用寫作》是一門實(shí)踐性與綜合性兼具的職業(yè)基礎(chǔ)課程，高職應(yīng)用寫作課程需在總體教學(xué)思路、教學(xué)實(shí)施過程、項(xiàng)目化教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、課程效果評(píng)價(jià)等多個(gè)方面展開創(chuàng)新，對(duì)其他專業(yè)課程的改革思路與改革經(jīng)驗(yàn)予以積極借鑒，在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并將與職業(yè)崗位綜合能力相關(guān)的訓(xùn)練融入應(yīng)用文寫作課程當(dāng)中，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，從根本上提升高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效率，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和寫作能力得到良好培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行積極體驗(yàn)，促使其更好地開展其職業(yè)生涯。

【關(guān)鍵詞】能力本位 高職教育 應(yīng)用文寫作 教學(xué)模式 改革 職業(yè)核心能力

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0088-02

引言

在我國高等教育當(dāng)中，高等職業(yè)教育是非常重要的一項(xiàng)組成部分，其也是國民整體素質(zhì)得以提升的重要途徑，其開展教學(xué)的根本導(dǎo)向?yàn)閯趧?dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能與綜合素質(zhì)?！稇?yīng)用寫作》作為一門職業(yè)基礎(chǔ)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，對(duì)于日后打算從事建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)工作的高職學(xué)生來說，其必須具備的素質(zhì)修養(yǎng)當(dāng)中便包含了應(yīng)用寫作的修養(yǎng)。因此，將學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力充分培養(yǎng)起來，有效增加應(yīng)用文寫作教學(xué)效率是高職院校應(yīng)用文寫作教師不可推卸的責(zé)任。基于此，本文將對(duì)以能力為本位的高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革進(jìn)行深入探討，希望能夠從根本上提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，促使其獲得更加良好的未來發(fā)展。

一、當(dāng)前我國高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）常將傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目的

從根本上來說，應(yīng)用文寫作課程是隸屬于大語文學(xué)科的，此種背景下，我國許多高職院校應(yīng)用文寫作教師便常簡(jiǎn)單地覺得應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的主要目的就應(yīng)該是向?qū)W生傳授與應(yīng)用文相關(guān)的寫作知識(shí)，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)生其他素質(zhì)與能力的培養(yǎng)有所忽視。若高職應(yīng)用文寫作教師在課堂當(dāng)中將講授“知識(shí)”作為主要教學(xué)目標(biāo)，則其必然會(huì)對(duì)應(yīng)用文寫作課程工具性、實(shí)用性的特征有所忽視，此時(shí)，便無法有效凸顯高職院校應(yīng)用文寫作技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，不能使寫作技能的鍛煉與培養(yǎng)得到充分重視。以往高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式通常為教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在座位上聽，所應(yīng)用的考核方式也僅僅為一張簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)考卷，無法有效評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作技能[1]。長(zhǎng)時(shí)間以來的實(shí)踐證明，此種教學(xué)方法會(huì)對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革造成嚴(yán)重制約。

（二）教學(xué)視野不夠廣闊

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國少數(shù)高職院校也曾積極開展過與應(yīng)用文寫作課程相關(guān)的教學(xué)改革，并在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中增加了一些對(duì)學(xué)生寫作技能予以培養(yǎng)的內(nèi)容，但其視線還是沒能避免的停留在“語文”能力范圍當(dāng)中，仍采取小班上課、一對(duì)一講解的方式。此種教學(xué)方式雖然在一定程度上使能力培養(yǎng)得到了體現(xiàn)，但僅局限于某些特定的文體。現(xiàn)如今，我國高職院校應(yīng)用文寫作課程處于多學(xué)科、多領(lǐng)域相互滲透、融合趨勢(shì)，上述這種僅對(duì)課堂教學(xué)予以關(guān)注的封閉式教學(xué)模式顯然無法培養(yǎng)出與社會(huì)實(shí)際要求相符的、綜合能力較強(qiáng)的人才。

二、高職院校應(yīng)用文寫作課程改革設(shè)想

就業(yè)市場(chǎng)是就讀于高職院校學(xué)生的最終目標(biāo)，此種條件下，高職院校的教學(xué)改革就必須以就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求作為導(dǎo)向?；诖?，以我國當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律及未來發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù)，針對(duì)其對(duì)未來就業(yè)市場(chǎng)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響展開研究將成為包括應(yīng)用文寫作課程在內(nèi)的各個(gè)高職院校課程教學(xué)改革的落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。每一所高職院校的生命線均為其所培養(yǎng)的人才是否能夠得到順利就業(yè)。高職院校只有更加致力于培養(yǎng)學(xué)生，有效提升其職業(yè)崗位綜合能力才能將其在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力有效提升上去。因此，對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力予以培養(yǎng)、提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力即為高職院校開展課程改革的根本目的。應(yīng)用文寫作課程也不例外，其應(yīng)將提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力作為教學(xué)改革方向，開拓思路、銳意進(jìn)取，以促使就讀于高職院校的每一名學(xué)生均能在畢業(yè)之后順利就業(yè)，并獲得更加穩(wěn)定、可持續(xù)的未來發(fā)展。

三、以能力為本位的高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革策略

（一）重新確立高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)目的

對(duì)應(yīng)用文寫作的寫作技巧與基本理論知識(shí)進(jìn)行傳授是以往我國高職院校應(yīng)用文寫作課程的主要教學(xué)目的。而以能力為本位的高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革需堅(jiān)持就業(yè)的導(dǎo)向作用，使應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的首要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，并以此為依據(jù)開展后續(xù)的一系列教學(xué)活動(dòng)，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力作為中心，繼而帶動(dòng)課堂當(dāng)中的寫作技巧訓(xùn)練與理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)目標(biāo)展開優(yōu)化

高職應(yīng)用文寫作課程不能僅對(duì)“知識(shí)”予以講授而對(duì)能力的培養(yǎng)有所忽視，其應(yīng)向?qū)W生傳授“夠用、適當(dāng)”的“知識(shí)”，更加致力于學(xué)生素質(zhì)與能力的提升，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力作為最終目的。在高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，不僅需要向?qū)W生傳授應(yīng)用文寫作技巧與問題寫作知識(shí)，還需更加注重培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)崗位相關(guān)的問題寫作運(yùn)用能力、文體寫作處理能力及職業(yè)核心能力[2]。

（三）從根本上改善高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)方法

①將學(xué)習(xí)（工作）小組組建起來

高職院校應(yīng)用文寫作教師可在積極聽取學(xué)生、輔導(dǎo)員建議之后，依照班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)將其分為若干學(xué)習(xí)（工作）小組，并從中選拔出一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)職位可由小組成員輪流擔(dān)任。

②對(duì)學(xué)習(xí)（工作）項(xiàng)目展開設(shè)計(jì)

以高職院校各專業(yè)不盡相同的特點(diǎn)為依據(jù)，應(yīng)用文寫作教師及專業(yè)教師需同學(xué)生一起將不同專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中可能遇到的情景再現(xiàn)出來，使各專業(yè)的核心能力與應(yīng)用文知識(shí)得到充分融合，共同展開對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性與針對(duì)性，從根本上提升學(xué)生課堂當(dāng)中的參與感。 ③對(duì)模塊教學(xué)予以貫徹實(shí)施

在學(xué)習(xí)（工作）項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，教師可將該學(xué)習(xí)（工作）項(xiàng)目分解開來，使其成為若干個(gè)模塊，令學(xué)生依照“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—處理”的順序依次完成各個(gè)模塊的任務(wù)，并由教師與學(xué)生依據(jù)各環(huán)節(jié)的實(shí)際學(xué)習(xí)（工作）效果給出共同評(píng)價(jià)，完成考核。

④在課堂當(dāng)中凸顯能力訓(xùn)練

在設(shè)計(jì)、實(shí)施每一個(gè)項(xiàng)目與模塊時(shí)均需要將與應(yīng)用文寫作相關(guān)的寫作技巧、理論知識(shí)充分融合進(jìn)去，并充分注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)（工作）小組的每一次項(xiàng)目實(shí)施過程中，小組成員均可更加充分的明確自我學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)與他人之間的交流、協(xié)作、溝通，掌握與他人一齊處理問題、解決問題的方法，達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生自學(xué)能力、溝通協(xié)作能力、團(tuán)結(jié)合作能力、解決問題能力的目的，使其步入工作崗位之后獲得更加可持續(xù)的發(fā)展。在學(xué)生實(shí)施每一個(gè)模擬真實(shí)環(huán)境項(xiàng)目時(shí)，其工作報(bào)告、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、實(shí)施方案等具體的應(yīng)用文體也能得到良好的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，使以往高職應(yīng)用文寫作課程中僅注重提升學(xué)生寫作能力的誤區(qū)得到有效轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與寫作能力的根本目的。

（四）對(duì)高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)

在改進(jìn)了高職應(yīng)用寫作課教學(xué)方法后，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)得到相應(yīng)改進(jìn)，不能僅包含以往課程當(dāng)中的寫法、概念、特點(diǎn)、種類、例文分析和病文修改，需整合項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)用到的相關(guān)能力與知識(shí)，提升教學(xué)活動(dòng)的綜合性、豐富性與職業(yè)性，在其中增加對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力予以培養(yǎng)的內(nèi)容。

（五）使高職院校應(yīng)用寫作課程考核體系得到改良

①綜合考核

在項(xiàng)目或模塊的具體實(shí)施過程中，班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生均具有自己的任務(wù)，為使這些任務(wù)得到順利完成，學(xué)生就會(huì)開展自我學(xué)習(xí)，并積極與小組內(nèi)其他成員展開溝通、交流與討論，甚至與他人合作共同完成自己的任務(wù)，此時(shí)，在對(duì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就不能僅對(duì)其應(yīng)用文體寫作予以重視了，還需同時(shí)注重其在小組中承擔(dān)的具體責(zé)任與角色的完成情況[1]。

②過程考核

“一卷定終身”是我國高職院校應(yīng)用文寫作課程的傳統(tǒng)考核方式，無法將學(xué)生真實(shí)的水平能力有效反映出來。在對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行考核時(shí)需充分強(qiáng)調(diào)過程性，對(duì)每個(gè)學(xué)生完成項(xiàng)目過程中每個(gè)模塊、每個(gè)階段的綜合表現(xiàn)予以關(guān)注。

③多元考核

以往高職院校應(yīng)用文教學(xué)考核的主體通常為教師一個(gè)人，主觀性較為明顯，在開展教學(xué)改革之后，需更加注重教師以外人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如小組成員、小組組長(zhǎng)等，并在此過程中有效結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自身上一個(gè)學(xué)習(xí)階段的自我總結(jié)，而小組成員、小組組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)則會(huì)幫助學(xué)生在未來的項(xiàng)目實(shí)施過程中更加懂得如何與他人進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)。

結(jié)語

近些年來，我國許多高職院校均相繼開展了以能力為本位的課程改革，在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展背景下，高職院校需緊跟時(shí)代的步伐，解放思想、開拓思路、與時(shí)俱進(jìn)，更加致力于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)高職院校應(yīng)用寫作課程這一人文課、技能課、工具課進(jìn)行改革，將專業(yè)教學(xué)與就業(yè)準(zhǔn)備有機(jī)結(jié)合起來，以將高職學(xué)生的職業(yè)能力有效培養(yǎng)起來。本文遵循“理論夠用、實(shí)踐為主”的原則介紹了與高職院校應(yīng)用寫作課程相關(guān)的改革策略，希望能夠開辟出一條可將高質(zhì)量人才有效培養(yǎng)出來的教學(xué)改革思路，將高職應(yīng)用寫作課程的專業(yè)性充分凸顯出來，為社會(huì)培養(yǎng)、輸送更符合其實(shí)際需要的高水平人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周紅湘，甘敏軍.以能力為本位的高職應(yīng)用文寫作課程考核模式探索[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2015（8）：74-75.

作者簡(jiǎn)介：

黃秋瑩（1982年10月-），女，漢族，廣西賓陽人，講師，研究生學(xué)歷，研究方向：文秘教育，中國文學(xué)。