質(zhì)疑

周燕

【摘要】“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教會學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在問題的提出與解決中將學(xué)習(xí)引向深入，這是“生命課堂”應(yīng)有的追求，也是還原課堂“本色”的有效策略。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 生命課堂 對話

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0051-01

“生命課堂”是以學(xué)生為主體、以課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的活動。“質(zhì)疑是生命課堂的開始。”因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練他們敢想、敢疑、敢問。

一、鼓勵質(zhì)疑，讓課堂煥發(fā)生命力

（一）壯大，敢于提問的“膽量”

教師要鼓勵學(xué)生提問。學(xué)生不敢提問的第一個原因是他們害怕批評和嘲笑。尤其是基礎(chǔ)差、膽量小的學(xué)生。誰主動提問，誰就是好樣的。教師要積極鼓勵讓學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問大膽地提出來。

（二）激發(fā)，學(xué)生勤于提問的“意識”

“學(xué)起于思，思源于疑”。首先應(yīng)讓學(xué)生能“發(fā)現(xiàn)”問題。但是對元認(rèn)知能力比較薄弱的學(xué)生來說，這有點(diǎn)難。教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將自己的思考軌跡記錄下來，成為顯性行為。高年級學(xué)生，可要求他們在閱讀時如果遇到有疑難的詞、句、段，就可以在旁邊批注。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師花時間、花精力讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“問題”，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過不斷地鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷提高提問的能力。

（三）培育，學(xué)生善于提問的“腦子”

學(xué)生擁有問題不難，但要擁有高水準(zhǔn)的問題其實(shí)卻不易。因此，教師要為學(xué)生指出質(zhì)疑的途徑，學(xué)生有章可循，才能提高質(zhì)疑的能力。

1.從題目上質(zhì)疑。比如三上《搭船的鳥》一課，教師板書課題后可先問學(xué)生你有什么疑問，打開學(xué)生思維的閥門。學(xué)生經(jīng)過思考后，可能會問“鳥為什么搭船”“搭船是什么鳥”等許多問題。這些問題就能引領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生明白學(xué)會從課題質(zhì)疑也是學(xué)習(xí)課文的一種方法。

2.從語句、內(nèi)容上質(zhì)疑。三上《搭船的鳥》一課中，描寫翠鳥捕魚的動作非常生動：“可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚，它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”剛步入三年級的學(xué)生不能體會其中用詞的精確與生動，需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考并質(zhì)疑：“吞字能否換成吃字？”經(jīng)過一番思考和辨析后，學(xué)生紛紛體悟出一個“吞”字寫出翠鳥吃魚速度之快，而“吃”大多會用牙齒咬，同時也學(xué)生感受到作者在寫作時字字珠璣，也教學(xué)了學(xué)生于細(xì)微處質(zhì)疑探究的方法。

3.從有新鮮感的地方提問。在教授習(xí)作課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》例文時，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自由地讀課文，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了楊梅的形、色、味，并對楊梅產(chǎn)生欣賞、贊美之情時，教師再引導(dǎo)學(xué)習(xí)文章的開篇段落，這時，問題自然從學(xué)生心中冒出：“楊梅都具有差不多的特點(diǎn)，為什么作者非要故鄉(xiāng)的楊梅呢？”這樣，他們會自然聯(lián)想到作者是在贊美家鄉(xiāng)。這樣的質(zhì)疑不僅讓學(xué)生領(lǐng)會到文章的主旨，同時也讓學(xué)生學(xué)會了關(guān)注文本有新鮮感的地方，這也正是部編教材一個新的關(guān)注點(diǎn)。

二、巧借質(zhì)疑，讓課堂充滿活力

（一）巧用預(yù)習(xí)單，學(xué)生質(zhì)疑

教師要從教材實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，然后設(shè)計出預(yù)習(xí)單，在檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一道題型專門讓學(xué)生提出1-2個有價值的問題，比如在設(shè)計《與象共舞》的預(yù)習(xí)單時，筆者就設(shè)計了這樣一道題：對于文章的題目你有什么看法？如果讓你取個題目你會叫什么？促使學(xué)生也像教師一樣鉆研教材，深入思考，提出問題來研讀感悟文本。

（二）研究學(xué)生，設(shè)計大問題

教師研究學(xué)生的思維困惑點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計問題。這樣的問題，一定要有價值，要能引發(fā)學(xué)生積極思考，這問題不能太細(xì)、太空，要有“著力點(diǎn)”——緊緊圍繞課文的中心。同時，要注意問題得具有一定的藝術(shù)與技巧。

為了讓質(zhì)疑在每堂課中發(fā)揮作用，我們應(yīng)將教材的思路、學(xué)生的學(xué)路、教師的教路三者“融合”。這樣，教師就得把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，以學(xué)定教，能讓教學(xué)活動從學(xué)生不懂的地方開始，讓課堂更高效。

三、自主質(zhì)疑，讓課堂具有獨(dú)創(chuàng)性

一節(jié)課上，學(xué)生們動情地誦讀完老舍的作品后，教室里靜靜地，大家似乎還久久沉浸在美好的意境中。突然，一位學(xué)生的發(fā)言引起了一陣騷動：“我覺得老舍先生有一個地方寫錯了。”一時間，教室炸開了鍋。大家面面相覷，好像在說：“你也太搞笑了吧，竟敢叫板我們的偶像！”筆者先是一楞，接著示意大伙靜下來，內(nèi)心充滿期待地示意她把話講完。孩子還是紅著臉發(fā)表了自己的見解：“我覺得老舍的文章前后有點(diǎn)矛盾，他一開始說討厭母雞，文章應(yīng)該注意前后照應(yīng)的呀！”這位學(xué)生的質(zhì)疑正中文章的主旨，從對母雞的討厭到后來的愛，可見母愛是多么的偉大和無私?。∵@位學(xué)生的發(fā)言使得我們的課堂升華了，也使課堂呈現(xiàn)出了飽含生命個性的獨(dú)創(chuàng)性。

參考文獻(xiàn)：

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