通過語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維

徐濤

【摘要】創(chuàng)新思維是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性思維條件。在語文學(xué)科中，創(chuàng)新思維也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成——這種思維能力，對學(xué)生高效學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文都有著重要意義。本文從調(diào)動(dòng)創(chuàng)新欲望、仿寫創(chuàng)作訓(xùn)練、促使思維活躍、提高質(zhì)疑能力四個(gè)方面，就如何通過語文教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0042-02

創(chuàng)新思維其實(shí)是一種很常見的思維活動(dòng)。特別是小學(xué)生，我們總說他們腦子里盡是些“奇思妙想”，這其實(shí)就是創(chuàng)新。而我們教學(xué)的任務(wù)就是，引導(dǎo)學(xué)生把“奇思妙想”落實(shí)到語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上——其實(shí)就是將創(chuàng)新思想“物質(zhì)化”的過程。所以，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維并不虛妄，也不是太難，關(guān)鍵是要得法。

一、調(diào)動(dòng)創(chuàng)新欲望

調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)工作，也是前提條件。

第一是解放。要想讓學(xué)生愿意創(chuàng)新，就需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)解放思想、放下包袱的環(huán)境。這個(gè)不允許、那個(gè)不讓說，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)變成了知識(shí)的接收器。比如學(xué)《三袋麥子》，如果送袋麥子給你，你會(huì)怎樣做？有學(xué)生說，“我會(huì)把它賣掉?！薄處熐f不要第一時(shí)間否定他的設(shè)想，而應(yīng)讓他把自己的理由和設(shè)想表述完整。然后再和學(xué)生一起分析他會(huì)這樣選擇的原因，給他們一個(gè)能表達(dá)、敢表達(dá)的環(huán)境。

第二是激勵(lì)。小學(xué)生喜歡受表揚(yáng)、喜歡競爭。教師利用這個(gè)特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)采用一些激勵(lì)性的、競爭性的策略。比如學(xué)了《鷸蚌相爭》后，讓學(xué)生對這個(gè)寓言故事進(jìn)行續(xù)編。比比看，誰編的故事最有趣——然后把他們的作品張貼在教室墻上。用這種方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

二、仿寫創(chuàng)作訓(xùn)練

創(chuàng)新其實(shí)并不一定是對已有思想、事物的完全否定，也可以是新角度理解或拓展、優(yōu)化，一個(gè)小的改變，都可以視為創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒必要一次給學(xué)生定的“創(chuàng)新”目標(biāo)過于高遠(yuǎn)，非要讓他們進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的創(chuàng)新活動(dòng)——那樣，可能因?yàn)殡y度過大，而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

我們可以先給學(xué)生一個(gè)范本或框架，讓他們在這個(gè)大的框架下進(jìn)行小的創(chuàng)新訓(xùn)練。通過這種循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸提升創(chuàng)新思維能力。比如，讓學(xué)生仿寫詩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。有位學(xué)生寫，“秋風(fēng)又落西山葉，明月何時(shí)照我還”，只改了幾個(gè)字，這就很好。

三、促使思維活躍

創(chuàng)新作為一種思維形式，需要思維活動(dòng)支持——而我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在課堂上，思維是處于靜態(tài)的。很少思考問題，就是按著教師的指揮去做，就是單純地把教師所講授的內(nèi)容記憶在腦子里——這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的思維是停滯的，不要說創(chuàng)新了，連基本的學(xué)習(xí)效率都不能保證。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師還需關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，看看他們的思維是被動(dòng)的還是主動(dòng)的，是活躍的還是停滯的。想辦法把他們被動(dòng)的、停滯的思維“激活”，保證創(chuàng)新思維的真實(shí)發(fā)生。比如，學(xué)習(xí)《秋天向我們微笑》這一課時(shí)，我說，“《秋天向我們微笑》中的‘微笑二字，是比擬用法，形容秋天的美麗景色與豐收的喜悅像我們高興的心情一樣讓我們微笑——請同學(xué)們想想，還有哪些事物可以用微笑來比喻？還有哪些事物可以用其它自然現(xiàn)象來比喻？請同學(xué)們分組進(jìn)行討論?！边@樣，我不直接講授，而是把思考的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，讓他們自己動(dòng)腦筋，促使其思維活躍起來。

四、提高質(zhì)疑能力

好奇是創(chuàng)新的源泉——而小學(xué)生正處于對這個(gè)世界充滿著無限好奇的年齡。這是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先天優(yōu)勢條件。但是，學(xué)生的好奇心并沒有特定的指向性，并不一定指向語文的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)想辦法對他們的好奇心進(jìn)行牽引——“質(zhì)疑”就是一種有效達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的抓手。把學(xué)生的“好奇”，通過一個(gè)“問題”與學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以問題為導(dǎo)線來實(shí)現(xiàn)有方向的創(chuàng)新。

比如在學(xué)《匆匆》這篇文章時(shí)，我對學(xué)生提出問題，“大家都喜歡讀穿越小說，但是，時(shí)間倒流這種想法，以現(xiàn)在的科學(xué)水平是不能實(shí)現(xiàn)的。我們總希望時(shí)間再多一些，能多玩一會(huì)兒、多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可是，我們怎么樣才能把時(shí)間留住呢？”——通過這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生對文章主題的思考，還引發(fā)了他們指向?qū)ふ液侠砝脮r(shí)間的創(chuàng)新思考。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生自己提出問題，提高其質(zhì)疑能力，對他們自主發(fā)展創(chuàng)新思維的作用就更好了。比如在教《看戲》時(shí)，我一上課什么也不講，直接給學(xué)生播放梅蘭芳的京劇視頻。學(xué)生們看得挺有趣，就是不明白教師意圖，不一會(huì)兒，就憋不住了，“老師，這是唱的什么戲啊？”這時(shí)，教師說，“大家想想，我國都有哪些戲曲種類?。磕銇聿乱徊隆薄@樣，用學(xué)生自己的問題牽著他們?nèi)ヌ骄浚瑸閯?chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

以上，從調(diào)動(dòng)創(chuàng)新欲望、仿寫創(chuàng)作訓(xùn)練、促使思維活躍和提高質(zhì)疑能力這四個(gè)方面，就如何通過語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行了探討?？偟膩碚f，創(chuàng)新思維是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，應(yīng)該得到教師的重視和有效培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該注意把握好小學(xué)生的思維特征和興趣取向，合理操作，在激發(fā)、牽引上多做些文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海靜.小學(xué)語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2015（9）：134.