普通高校藝術(shù)類課程設(shè)置及教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究

沈驍婧

【摘要】2006年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中對(duì)普通高校公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置、保障等方面做出了較為明確的指示。但是高校公共藝術(shù)教育在近十幾年的發(fā)展中相對(duì)處于邊緣化和滯后的情況并沒有得到有效的改善，而這最直接地體現(xiàn)在藝術(shù)類課程設(shè)置不系統(tǒng)和教學(xué)模式陳舊的問題上。本文著重從這兩方面存在的問題和發(fā)展方向?qū)Ω咝９菜囆g(shù)教學(xué)進(jìn)行一些思考和探索。

【關(guān)鍵詞】高校公共藝術(shù)課程 課程設(shè)置 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0011-02

一、高校公共藝術(shù)課程與大學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

普通高校公共藝術(shù)教育的主要任務(wù)是通過藝術(shù)類的第一課堂和第二課堂來拓展其人文素養(yǎng)的提升，是實(shí)現(xiàn)綜合育人的有效手段。早在2006年教育部的《方案》中就規(guī)定：“每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對(duì)于實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個(gè)學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個(gè)學(xué)分；修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)?！蓖瑫r(shí)指出了藝術(shù)限定性選修課程和任意性選修課程的主要開設(shè)方向?？芍?，高校公共藝術(shù)教育與專業(yè)藝術(shù)教育有著顯著的不同，它更多的是一種藝術(shù)教育的普及與審美能力的培養(yǎng)，是健全大學(xué)生美育建設(shè)的重要部分。

近年來我省高校普遍對(duì)于藝術(shù)教育工作有所重視，尤其是在專業(yè)教師引進(jìn)、硬件保障、經(jīng)費(fèi)支持等方面不同程度的有所改善。但是相對(duì)于藝術(shù)教育起步較早的高校，很多學(xué)校依然存在重視藝術(shù)團(tuán)等第二課堂的建設(shè)，忽視藝術(shù)教育第一課堂建設(shè)的問題，藝術(shù)師資比例遠(yuǎn)還沒有達(dá)到教育部的基本要求。當(dāng)然，這和藝術(shù)類課程相對(duì)處于邊緣化有很大的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生來說，面對(duì)以通識(shí)、選修課為主的藝術(shù)類課程也總是會(huì)有“副科”的感覺。近年來，隨著教育部藝術(shù)展演、省級(jí)藝術(shù)節(jié)等比賽的推廣，高校對(duì)于學(xué)生藝術(shù)競(jìng)賽越來越重視，也由此開始關(guān)注到了公共藝術(shù)教育工作，很多年輕的專業(yè)師資正是在這樣的背景下進(jìn)入到高校藝術(shù)工作一線的。但是，這樣的一支藝術(shù)教師隊(duì)伍也同樣存在實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)于教學(xué)能力，缺乏學(xué)科依托與學(xué)科帶頭人，各個(gè)藝術(shù)門類師資單薄等問題，這就直接導(dǎo)致了高校藝術(shù)教育第二課堂與第一課堂的脫軌。

二、高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的規(guī)范化與體系建立

就公共藝術(shù)教育來說，課程設(shè)置有其自身的特殊性，應(yīng)充分考慮普通高校的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性進(jìn)行科學(xué)的管理與組織，與專業(yè)藝術(shù)教育進(jìn)行一定程度的區(qū)分，從而形成在以普及藝術(shù)教育為主要目的下的合理課程體系。

首先要明確其性質(zhì)，普通高校公共藝術(shù)課程的對(duì)象是非藝術(shù)專業(yè)的普通大學(xué)生，很大程度上它屬于美育范疇下的藝術(shù)審美教育課程。因此其課程設(shè)置要充分尊重被授課學(xué)生群體本身的特殊性與相互之間的差異性，讓課程去適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程。在普通高校，公共藝術(shù)課程大部分以通識(shí)、選修類課程為主，課程周期性短，課時(shí)總量不大，在這樣的情況下，學(xué)生并沒有太多的時(shí)間去適應(yīng)課程，這就要求課程本身就需要很強(qiáng)的針對(duì)性。

目前我省普通高校公共藝術(shù)課程設(shè)置基本以兩類課程為主：1.理論及鑒賞類，如：《戲劇鑒賞》《音樂劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《電影音樂欣賞》《歌劇鑒賞》《民族音樂文化之旅》等；2.藝術(shù)實(shí)踐類，如：《舞蹈肢體訓(xùn)練》《聲樂基礎(chǔ)》《校園戲劇與表演基礎(chǔ)》《器樂演奏藝術(shù)》等。而這些課程開設(shè)的基本原則往往由老師決定，近年來引進(jìn)較多的是專業(yè)院校畢業(yè)或國(guó)外留學(xué)回來的師資，他們往往具有很強(qiáng)的專業(yè)技能卻缺乏對(duì)普通高校學(xué)生的了解，按照自己的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行開課，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間相互的“非通約”狀態(tài)：老師嫌棄學(xué)生不專業(yè)，學(xué)生嫌棄老師太專業(yè)。這更要求高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的規(guī)范化與系統(tǒng)化。由此，普通高校公共藝術(shù)課程設(shè)置需結(jié)合其自身特點(diǎn)進(jìn)行改革與探索，重點(diǎn)內(nèi)容以下：

1.豐富性，根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)設(shè)置多樣的藝術(shù)課程群。目前，在高校開設(shè)較為多的藝術(shù)類課程為鑒賞類，尤以音樂類鑒賞最多；在師資相對(duì)匱乏的情況下，要調(diào)動(dòng)全校具有藝術(shù)特長(zhǎng)的老師共同參與進(jìn)公共藝術(shù)教學(xué)的隊(duì)伍中來，擴(kuò)大課程群的開設(shè)，首先讓學(xué)生有課可選。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)一些好的藝術(shù)類網(wǎng)絡(luò)課程或加強(qiáng)校際間的資源互補(bǔ)，讓學(xué)生能夠更多地接觸不同類型的藝術(shù)熏陶。

2.層次性，根據(jù)學(xué)生群體的差異性設(shè)置不同門檻的藝術(shù)課程。學(xué)生自大一入學(xué)到大四畢業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)與審美能力都在不斷更新中，因此單憑老師的想象開設(shè)課程往往不能真正“接地氣”，導(dǎo)致課堂抬頭率低，課程效果差。在保證了一定數(shù)量的藝術(shù)類課程基礎(chǔ)上，對(duì)課程的層次性進(jìn)行一個(gè)規(guī)范將更有效地服務(wù)于學(xué)生。比如：對(duì)大一大二更多地開設(shè)藝術(shù)興趣培養(yǎng)的普及類課程，建立初步的健康審美；對(duì)大三大四開設(shè)進(jìn)一步的體驗(yàn)創(chuàng)作類課程，讓其有機(jī)會(huì)在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的情況下根據(jù)自己的需要進(jìn)行再次選擇。對(duì)于老師，也能更明確課程的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的循序漸進(jìn)。

3.“準(zhǔn)專業(yè)”性，根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)際配置努力打造藝術(shù)類精品課程。雖然有的學(xué)校藝術(shù)師資數(shù)量不多，但門類齊全；或者有的學(xué)校門類不齊全，卻擁有某些藝術(shù)專業(yè)的教授、副教授。結(jié)合各自學(xué)校公共藝術(shù)教育師資的實(shí)際，合理整合教師資源，不能獨(dú)立開設(shè)精品課程的可以聯(lián)合起來共同開設(shè)綜合性藝術(shù)導(dǎo)論類課程；有條件獨(dú)立開設(shè)某一藝術(shù)門類精品課程的，更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使得學(xué)生能夠在有課選、有課進(jìn)一步提升的基礎(chǔ)上，還能感受到藝術(shù)精品課程的“準(zhǔn)專業(yè)化”熏陶，從而健全高校公共藝術(shù)課程設(shè)置體系。

三、高校公共藝術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索

近年來，隨著多媒體、信息化的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸新鮮事物與知識(shí)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于過去，他們對(duì)于老師、課堂都有了新的要求；這也是這些年來高校第一課堂不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)模式的重要原因。藝術(shù)教學(xué)有著自己的獨(dú)特性，它對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了更大的挑戰(zhàn)，在具體的實(shí)踐中筆者認(rèn)為其進(jìn)行改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)如下：