高校思想政治理論課教師勝任力：概念、功能與模型建構(gòu)

金家新，顧婷婷

（西南政法大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶 401120）

2017年12月4日，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號(hào)），其核心目標(biāo)是“大力提升高校思想政治工作質(zhì)量”[1]。2019年3月18日，習(xí)近平在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”[2]。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師的勝任力是提升思想政治教育質(zhì)量“關(guān)鍵中的關(guān)鍵”。目前國內(nèi)關(guān)于高校思政課教師勝任力及其相關(guān)素養(yǎng)的研究尚處于起始階段?！皠偃瘟Α弊鳛槟軌騾^(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中能夠通過相關(guān)指標(biāo)考察并采取相應(yīng)措施提升。

一、思政課教師勝任力：勝任力概念與理論的自然延伸

（一）勝任力及勝任力模型的概念史

“勝任力”概念的緣起和發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)螺旋上升的過程。早在古羅馬時(shí)代，人們就用勝任力來描述“優(yōu)秀的羅馬戰(zhàn)士”的特質(zhì)。19世紀(jì)末，人們逐漸使用科學(xué)的方法來研究勝任力。20世紀(jì)初，被稱為“科學(xué)管理之父”的弗雷德里克·溫斯洛·泰勒（Frederick Winslow Taylor）開展的“時(shí)間與動(dòng)作研究”促使“勝任力”研究邁入了科學(xué)軌道。1956年，學(xué)界開始出現(xiàn)“勝任特征”的概念；1959年，心理學(xué)家羅伯特·懷特（Robert White）在其所著《再談激勵(lì)——?jiǎng)偃瘟Φ母拍睢分惺状翁岢觥皠偃瘟Α边@一學(xué)術(shù)概念。1973年，戴維·麥克利蘭（McClelland）發(fā)表的《測量勝任力而不是測驗(yàn)智力》構(gòu)建了以“Competence（能力、技能）”而不是“Talent（與生倶來的才能）”為核心的能力結(jié)構(gòu)體系，為后續(xù)的勝任力研究提供了基礎(chǔ)[3]。他認(rèn)為，應(yīng)測量個(gè)人的勝任力代替?zhèn)鹘y(tǒng)的智力測驗(yàn)來評(píng)估個(gè)人的職業(yè)能力，否則會(huì)導(dǎo)致對少數(shù)民族、婦女及尚處在社會(huì)下層人的不公平，而且人深層次的主觀因素如價(jià)值觀、態(tài)度、自我認(rèn)知等不能在短時(shí)間內(nèi)被準(zhǔn)確地測量出來。而“勝任力”可以從第一手材料出發(fā)，直接挖掘真正影響工作業(yè)績的個(gè)人素養(yǎng)和行為特征，能夠有效克服上述不足[4]。

受“勝任力”價(jià)值與功用的激發(fā)，學(xué)者們對“勝任力模型”進(jìn)行構(gòu)建并在管理實(shí)踐中應(yīng)用。勝任力模型是指在不同工作職位中的某一特定角色，能達(dá)到高績效所需的能力特征并按照一定順序排列的組合。最初的勝任力模型是McClelland于1973年提出的冰山模型，后繼研究者提出了不同類型的模型，如勝任力素質(zhì)模型、洋蔥模型、雷達(dá)布陣勝任力模型，等等。勝任力冰山模型包含6個(gè)維度，分為冰面“上部分”（基準(zhǔn)性勝任力）和冰面“下部分”（鑒別性勝任力）。冰面上的勝任力屬于外在因素，包括知識(shí)、技能，與工作要求直接關(guān)聯(lián)，是可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)估和有效提升的素質(zhì)或能力；冰面下的特質(zhì)屬于內(nèi)在因素，包括自我概念、價(jià)值觀、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，與工作要求并不直接相關(guān)，不易觀察和評(píng)估，是通過主體工作時(shí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮才能體現(xiàn)出來的素質(zhì)或能力（見圖1）。以“知識(shí)、技能”為核心的測量突出了勝任力的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供方向與指導(dǎo)。

圖1 勝任力冰山模型

19世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外研究者研發(fā)了各類勝任力模型和測量表。理查德·博亞齊斯（Richard Boyatzis）提出了適用于管理人員的“勝任力通用模型”，該模型涵蓋了21種勝任力特征，分為6大方面：目標(biāo)和行動(dòng)管理、領(lǐng)導(dǎo)、人力資源管理、指導(dǎo)下屬、關(guān)注他人、知識(shí)[5]。該模型的提出引發(fā)了學(xué)者對勝任力與工作績效二者關(guān)系的思考，進(jìn)而對管理學(xué)理念下的勝任力有了更為系統(tǒng)的認(rèn)知。

（二）思政課教師勝任力模型的構(gòu)建

近年來，勝任力研究在教育、心理咨詢、企業(yè)管理等領(lǐng)域廣泛開展，并取得了豐碩的成果。高校思政課教師作為具有光榮使命的專業(yè)群體，承擔(dān)著提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)主流價(jià)值觀的歷史使命。提升高校思政課教師的勝任力對于提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效至關(guān)重要。高校思政課教師勝任力研究借鑒心理學(xué)和人力資源管理中關(guān)于勝任力的相關(guān)研究成果。陳鴻雁提出，高校思政課教師勝任力是指高校教師所具備的能夠勝任高校思政課教學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能和正確的價(jià)值觀，并能對大學(xué)生開展思想政治教育所應(yīng)具備的專業(yè)特質(zhì)和能力[6]。近年來，學(xué)者嘗試對高校思政課教師勝任力特質(zhì)進(jìn)行研究，表1是一些代表性研究成果。

表1 不同學(xué)者思政課教師勝任力模型中的勝任力特質(zhì)

高校思政課教師勝任力模型是一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)。綜合McClelland的冰山模型、高校思想政治理論工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及習(xí)近平在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上為思政課教師提出的要求和重要遵循，高校思政課教師勝任力模型可分為7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，包括：思想政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)技能、個(gè)性特質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感等。7個(gè)一級(jí)指標(biāo)中包含19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，見表2。思想政治素養(yǎng)、教育專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)是高校思政課教師勝任力的基礎(chǔ)性要求，可稱為基礎(chǔ)性勝任力，是教師入職的“門檻”。個(gè)性特質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感則屬于鑒別性勝任力的范疇，是區(qū)分優(yōu)秀教師與一般教師的“差別”性特質(zhì)，這4個(gè)深層次指標(biāo)對教師績效的影響依次遞進(jìn)，其中，教師的社會(huì)責(zé)任感可以看作是“冰山勝任力”中最深層的特質(zhì)。

表2 高校思政課教師勝任力結(jié)構(gòu)

二、思政課教師勝任力模型的內(nèi)容解讀與價(jià)值分析

（一）堅(jiān)定的馬克思主義信仰與深厚的思想政治理論素養(yǎng)

堅(jiān)定的馬克思主義信仰與深厚的思想政治理論素養(yǎng)事關(guān)思政課教師的政治高度與政治敏感度，是首要的“勝任力”。思政課學(xué)科的最大特點(diǎn)就在于其政治性與價(jià)值導(dǎo)向性，思政課教師首先“政治要強(qiáng)”，在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界中能夠做出正確的政治判斷與價(jià)值選擇。在對青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，能夠“堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮”[2]。例如，在講“馬克思主義基本原理概論”時(shí)，一方面要講清、講透經(jīng)典馬克思主義作家的世界觀與方法論，另一方面要將馬克思主義現(xiàn)時(shí)代的最新發(fā)展——“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”的政治站位、基本方略講清、講透；在講“形勢與政策”時(shí)，需要積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的“四個(gè)自信”，抵制西方資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)和腐朽思想的入侵；在講解“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中的“弘揚(yáng)中國精神”時(shí)，可通過改革開放40年圖片展、建國70周年成就回顧等活動(dòng)形式，向青年學(xué)生展示黨執(zhí)政為民的理念以及社會(huì)主義建設(shè)的巨大成就。政治認(rèn)同是青年學(xué)生獲得歸屬感、價(jià)值感的力量之源，也是共同體成員彼此互相認(rèn)同進(jìn)而構(gòu)建和諧社會(huì)的動(dòng)力之源[14]。思政課教師要緊緊抓住和利用好課堂教學(xué)這一主渠道，增強(qiáng)青年學(xué)生的政治認(rèn)同。

（二）思想政治教育專業(yè)知識(shí)

高校思政課是動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的知識(shí)體系，思政課教師只有具備堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中做到“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”。思政課教師需要準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容的基本概念、原理，以及內(nèi)含其中的思維、認(rèn)知方式，才能有效使書本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀念。教學(xué)法是思政課教師將課程知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知的重要方式，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。思政課教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能狀況決定了其教學(xué)方法的使用，思政課理論性強(qiáng)，要求教師采取多樣化的教學(xué)方式（如經(jīng)典研讀法、案例教學(xué)法和問題教學(xué)法等）來提高教學(xué)效果。系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)是構(gòu)筑思政課教師勝任力的基礎(chǔ)要件。見圖2。

圖2 思政課教師勝任力中的知識(shí)與教學(xué)法

（三）思想政治教育的現(xiàn)代化教學(xué)技能

思政課教師是“有信仰、講信仰”的教育工作者。教師只有具備扎實(shí)的教育學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能，才能在教育實(shí)踐中達(dá)到“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、傳授性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。思政課教師必須與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用新媒體技術(shù)讓課堂教學(xué)活起來，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與信息技術(shù)的高度融合[15]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，思政課教師現(xiàn)代教育技能主要體現(xiàn)在運(yùn)用多媒體新技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息找尋能力。教師不僅要善于使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教育資源，更重要的是能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)過程中并有效傳遞知識(shí)，豐富教學(xué)資源，開拓學(xué)生視野。當(dāng)前，高校思政課教師的現(xiàn)代化教育技能還跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，這極大地削弱了思政課對學(xué)生的吸引力。新時(shí)期，提升教師的現(xiàn)代化教育專業(yè)技能可以從兩個(gè)方面努力：一方面督促教師增強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)提升信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力；另一方面管理部門應(yīng)提高教師在教學(xué)中對教育現(xiàn)代化技術(shù)使用的評(píng)價(jià)權(quán)重，以外在的力量推動(dòng)教師現(xiàn)代化教學(xué)技能的提高。

（四）教師的人格特質(zhì)

思政課教師“人格要正。有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道”，“要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生”[2]。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師的人格特質(zhì)在教育教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的影響往往比其學(xué)科知識(shí)的影響作用更大。思政課教師人格特質(zhì)隱性教育作用的發(fā)揮來自其崇尚科學(xué)與堅(jiān)持真理的高尚品格、淡泊名利的人生態(tài)度、以身作則的榜樣力量，以及在教學(xué)中所具有的親和力和感染力。身教大于言傳，個(gè)性特質(zhì)是思政課教師勝任力的一項(xiàng)內(nèi)在素質(zhì)，是教師內(nèi)在思想品質(zhì)的外在表現(xiàn)，它包含著巨大的教育力量，對塑造青年學(xué)生的高尚人格、提高思政課的質(zhì)量和效果不可小覷。

（五）教師的寬廣視野

當(dāng)前，思政課實(shí)效性不強(qiáng)的一個(gè)重要原因就是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，部分思政課教師缺乏寬廣的視野[16]。思政課內(nèi)容主要來源于中國革命和建設(shè)的實(shí)踐，在教學(xué)過程中要求思政課教師既要讀懂馬克思主義理論精髓又要聯(lián)系實(shí)踐，有的放矢；又要把馬克思主義理論所概括和反映的社會(huì)實(shí)踐清晰地表達(dá)出來，避免空洞的理論說教。思想政治教育不能是枯燥的被動(dòng)灌輸，需要師生主動(dòng)地開展相關(guān)的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)觀察與社會(huì)體驗(yàn)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中深化對知識(shí)的理解與運(yùn)用。開辟以社會(huì)實(shí)踐為中心的第二課堂作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充已經(jīng)成為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的有效方式。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是思想政治教育的重要組成部分，是思想政治教育保持生命力的有效舉措。高校思想政治教育應(yīng)在社會(huì)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生保持家國情懷，關(guān)注歷史、關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，這是當(dāng)前高校思政課必須要補(bǔ)齊的短板。

（六）教師的社會(huì)責(zé)任感

思政課教師要承擔(dān)好時(shí)代重任，就應(yīng)突出自己的社會(huì)使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?；谧约旱纳鐣?huì)責(zé)任，思政課教師不僅在學(xué)校也要在社會(huì)中灑下思想政治教育的種子。思政課教師所代表的不僅是一種光榮的職業(yè)，更是一份沉甸甸的社會(huì)使命。社會(huì)責(zé)任是作為社會(huì)成員對社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)、義務(wù)，一個(gè)優(yōu)秀的思政課教師，必須在社會(huì)實(shí)踐中起表率作用，將思政教育與公民責(zé)任在社會(huì)活動(dòng)中結(jié)合起來，這是思政課教師勝任力中的優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)。如，思政課教師可以憑借其學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢加入“脫貧攻堅(jiān)”工作中，在思想上幫助貧困者脫貧。扶貧先扶志，脫貧致富首先要改變?nèi)说恼J(rèn)知，通過向困難戶開展思想教育和智力扶貧，從而激發(fā)脫貧者的內(nèi)生動(dòng)力；日常，教師可積極參與社區(qū)文化建設(shè)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在普通民眾心中生根發(fā)芽。

思政課教師勝任力模型體現(xiàn)出優(yōu)秀思政課教師勝任力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確了從事高校思政課教育工作所要具備的專業(yè)特質(zhì)，既包含思政課教師入職準(zhǔn)則的基準(zhǔn)性勝任力，又包含用于區(qū)分高績效教師與一般教師的鑒別性勝任力。思政課教師勝任力模型的構(gòu)建有利于提高新時(shí)代思政課教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的實(shí)效性，其在思政課教師選拔錄用、入職培訓(xùn)、績效考核與激勵(lì)等環(huán)節(jié)具有重要參考價(jià)值。

三、高校思政課教師勝任力模型的功用

（一）在教師選拔錄用中的功用

教師的選拔錄用是高校人力資源管理工作的首要環(huán)節(jié)。參照勝任力模型，可基于相關(guān)素養(yǎng)與能力要求對應(yīng)聘者進(jìn)行選拔，打破傳統(tǒng)的以學(xué)歷、畢業(yè)院校的表象考察方式?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師……思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子?！盵2]思政課教師具有不同于其他學(xué)科教師的職業(yè)特殊性，目前思政課教師選拔錄用通常重視考察應(yīng)聘者的知識(shí)、技能等顯性特征，沒有深入到深層次的“思政”特質(zhì)中去。為了選拔優(yōu)秀的思政課教師，高校人力資源管理部門可結(jié)合勝任力模型并根據(jù)勝任力測評(píng)問卷來判斷應(yīng)聘者的素質(zhì)或能力情況，從而判定其是否能勝任此項(xiàng)工作。在入職選聘及培訓(xùn)中通過對教師的基準(zhǔn)性勝任力與鑒別性勝任力的考察，按照思政課教師崗位職責(zé)勝任力特質(zhì)來設(shè)置問題，深入了解應(yīng)聘者的個(gè)體特質(zhì)，能夠找出具有深層次特質(zhì)的優(yōu)秀者，有利于從源頭上為建設(shè)高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍把關(guān)。

（二）在教師入職培訓(xùn)中的功用

教師入職培訓(xùn)的目的是為了提升教師的素養(yǎng)以滿足其專業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是高校人力資源管理工作的重要環(huán)節(jié)。基于思政課教師勝任力模型中的各項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建教師入職培訓(xùn)體系，通過對其勝任力的測量與評(píng)估，分析出教師勝任力中的短板，有利于管理部門有針對性地制定培訓(xùn)計(jì)劃，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，有效實(shí)施培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的效果。當(dāng)前，思政課教師入職培訓(xùn)側(cè)重于能夠在短時(shí)期內(nèi)提升的知識(shí)與技能等顯性特質(zhì)的培訓(xùn)，而忽略了對教師個(gè)性特質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)價(jià)值感等隱性因素的培養(yǎng)。通過勝任力模型對教師進(jìn)行入職前期的測評(píng)，以及根據(jù)思政課教師勝任力與其工作績效的關(guān)系，來預(yù)測勝任力中某些特質(zhì)對工作績效的影響，并以此為基礎(chǔ)對教師群體或個(gè)體開展針對性的培訓(xùn)，以提升教師思政課教學(xué)的勝任力。

（三）在教師績效考核中的功用

教師績效考核是管理部門加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，能更好地體現(xiàn)教師的業(yè)績與貢獻(xiàn)，發(fā)揮考核的激勵(lì)功能。根據(jù)勝任力模型建立思政課教師績效考核指標(biāo)，在以定性分析為主的基礎(chǔ)上，增加量化考核，使考核的指標(biāo)選擇和考核內(nèi)容更為全面、科學(xué)，促使教師不斷向優(yōu)秀的績效靠近。當(dāng)前，我國思政課教師績效考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)偏重于教師的教學(xué)效果和科研成果的數(shù)量，在一定程度上忽略了教師的思想政治素養(yǎng)、德育能力和教育動(dòng)機(jī)等方面的考評(píng)，對于思政課教師來說，后者教育功能的發(fā)揮更為重要。思政課相異于其他學(xué)科教學(xué)，有很強(qiáng)的政治使命感和德育優(yōu)先性，注重對思政課教師德育績效的考察，鞏牢思政課教師的專業(yè)特質(zhì)，提高勝任力。高校管理部門要不斷創(chuàng)新思政課教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，打破傳統(tǒng)的以職稱、科研評(píng)價(jià)教師績效的局限性，加大思想政治素養(yǎng)與教學(xué)效果考察的權(quán)重，重點(diǎn)考察其思政課教學(xué)勝任力的內(nèi)在指標(biāo)。

（四）在優(yōu)秀激勵(lì)中的功用

教師優(yōu)秀激勵(lì)有利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，對教師勝任力的提高起導(dǎo)向和激勵(lì)作用，也是高校人力資源管理工作的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建基于勝任力模型的思政課教師激勵(lì)機(jī)制，可以測評(píng)出能將高績效者與普通者區(qū)分開來的內(nèi)隱特征?；谒颊n教師勝任力指標(biāo)體系下的考核機(jī)制，不僅可以幫助思政課教師“對標(biāo)對表”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，調(diào)整自身差距，提升自身能力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)激勵(lì)。同時(shí)，有助于管理部門充分了解思政課教師的隱性特質(zhì)，將這些特質(zhì)納入物質(zhì)或精神的激勵(lì)體系之中，以此來激發(fā)教師的優(yōu)質(zhì)潛能，使高績效者獲得職業(yè)的滿足感和自豪感。

全面落實(shí)習(xí)近平在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的講話精神，需要我們提高思政課教師的勝任力?；趧偃瘟δＰ?，根據(jù)思政課的崗位職責(zé)進(jìn)行勝任力素質(zhì)界定，把教師勝任力的顯性特質(zhì)與隱性特質(zhì)結(jié)合起來考察，可使考核更加科學(xué)、全面；基于勝任力模型，在思政課教師入職選聘、培訓(xùn)提高、績效考核和激勵(lì)培優(yōu)中全實(shí)現(xiàn)人力資源管理的最優(yōu)化；基于勝任力模型，思政課教師能更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我、對標(biāo)對表，有目的地提升自身的素質(zhì)或能力；基于勝任力模型，高校人力資源管理部門能夠科學(xué)、有效地進(jìn)行教師管理，做到“人職匹配”；基于勝任力模型，管理部門可以全面了解高校思政課對教師勝任力素質(zhì)的特殊要求，有針對性地提升思政課教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，打造“數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍”。