“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基層電大開展社區(qū)教育的路徑研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是實現(xiàn)終身教育的有效手段?；鶎与姶笞鳛閲议_放大學辦學體系地方性教學點，其具有現(xiàn)代信息化手段、遠程辦學經(jīng)驗、專業(yè)師資隊伍等得天獨厚的條件，其開放性、靈活性等教學特點對社區(qū)教育的深入開展能夠起到促進作用。將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與電大的教育資源結合，通過樹立終身教育理念、發(fā)揮政府主導作用、探索社區(qū)教育模式、共享信息資源等途徑，勇?lián)聲r代社區(qū)教育新使命，深入?yún)⑴c社區(qū)教育向前發(fā)展，是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基層電大開展社區(qū)教育的必由之路。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;基層電大;社區(qū)教育

中圖分類號：G728.8 ???文獻標識碼：A ?文章編號：CN61-1487-（2019）24-0090-03

十九大報告中指出“辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”，這一重要論斷從戰(zhàn)略高度為構建學習型社會和建設終身學習體系指明了發(fā)展方向。社區(qū)教育是使終身學習理念落到實處的重要平臺，是構建學習型社會的主要環(huán)節(jié)，是全方位提升全民素質的重要途徑，是完善我國教育體制、推動教育改革向縱深發(fā)展的重要組成。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展，社區(qū)教育應當依托互聯(lián)網(wǎng)，通過柔性化學習平臺建設，滿足不同學習者的多元化、個性化學習需求。

歷經(jīng)40年發(fā)展的廣播電視大學，在我國已形成中央、省、地市分校、縣（區(qū)）級工作站組成的全覆蓋遠程教育網(wǎng)絡。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、高等教育的普及，從中央到地方，電大已逐步實現(xiàn)向開放大學轉型，新的發(fā)展方向已日漸明朗。重視傳統(tǒng)的開放教育（學歷教育）的同時，以非學歷教育為突破口，大力發(fā)展社區(qū)教育，不斷挖掘老年教育需求，增強電大核心競爭力成為新時期電大系統(tǒng)實現(xiàn)整體轉型與發(fā)展的重要任務之一。

一、基層電大辦學現(xiàn)狀

雖然國家開放大學已于2012年掛牌，但省級電大、市級電大真正實現(xiàn)轉型的仍是少數(shù)，基層電大尤其是市級電大、縣級教學點（工作站）是開放教育延伸到教學對象的“觸手”，在轉型發(fā)展路上任重而道遠。目前，基層電大辦學過程中主要存在以下難題。

（一）生源逐漸減少，招生工作步履維艱

隨著大專院校招生政策放寬，不斷擴招，同時開放教育發(fā)展黃金期的后勁不足，成人高等教育生源日益減少，上大學變得更加容易，使得人們選擇再教育的機會減少，給基層電大的招生工作帶來了制約。隨著其他網(wǎng)絡院校的參與，成人教育市場競爭更加激烈，在一定程度上擠占了基層電大的招生市場份額。

（二）學歷教育與非學歷教育發(fā)展不平衡

基層電大在思想、經(jīng)費、教學資源等方面的使用仍偏重于學歷教育，非學歷教育呈“畸形”發(fā)展，各地區(qū)差異較大、層次不齊，造成了重學歷教育、輕非學歷教育的局面。雖然在一些地市，社區(qū)教育、老年教育、干部培訓等非學歷教育工作發(fā)展各具特色，但教育思維仍沒有實現(xiàn)轉變，對非學歷教育與學歷教育的關系仍未理清，對非學歷教育仍缺乏足夠的認識，造成了非學歷教育整體停滯不前的局面。

（三）教育資源共享性不足

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教育資源的可選擇性大大增加，教育資源的適用性、獨特性、共享性成為學習者追求的目標。尤其在非學歷教育方面，教育資源的共享性層次低、內容豐富性不足很大程度上導致了共享受益面窄，不能有效調動學習者的學習積極性和主動性。自2016年國家開放大學學習網(wǎng)運行以來，在很大程度上整合了開放教育學習網(wǎng)絡平臺，節(jié)省了各地市平臺運行的時間及成本，更大程度上豐富、更新了教學資源，統(tǒng)一了操作流程及規(guī)范，方便了學生的日常學習。但在非學歷教育方面，一些名家講座、名師課堂等優(yōu)質教育資源仍共享性不足，師資之間的交流合作缺失，基層電大自建資源較少，非學歷教育教學資源共享性仍停留在較粗淺的層面，共享的內容仍比較單一。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基層電大開展社區(qū)教育的優(yōu)勢

基層電大要想突破發(fā)展瓶頸，就需要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在非學歷教育上下功夫?；鶎与姶笞鳛闃嫿ńK身學習體系的重要力量，其參與社區(qū)教育不僅具有得天獨厚的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代化信息手段、豐富的遠程辦學經(jīng)驗、系統(tǒng)辦學優(yōu)勢和專業(yè)的師資隊伍助力社區(qū)教育發(fā)展，有助于進一步拓展基層電大的發(fā)展領域和發(fā)展空間。

（一）以現(xiàn)代化信息手段為支撐，為社區(qū)教育提供技術服務

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為社區(qū)教育發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境?；鶎与姶竽軌虺浞掷米陨磉h程教育網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，面向不同地域、不同文化層次的學習者，將網(wǎng)絡教育與社區(qū)教育相結合，開展多種形式的教育服務。無論兒童、少年、中青年還是老年人，作為學習者，可根據(jù)自身學習能力、興趣愛好自主選擇學習內容，制定個性化學習方案，隨時隨地開展自主化學習。同時，以基層電大為依托，完善社區(qū)教育網(wǎng)絡建設，進一步擴大教育的覆蓋層次、覆蓋人群，有效整合教育資源，提升教育質量，使社區(qū)教育向普惠性發(fā)展。

（二）以遠程辦學經(jīng)驗為基石，促進社區(qū)教育體系構建

完善終身教育體系，實現(xiàn)人的全面發(fā)展是開展社區(qū)教育的初衷?；鶎与姶笤谶h程教育辦學上具有豐富的經(jīng)驗，基層電大在市、縣（區(qū)）分別設立有分校、工作站，一方面社會對電大辦學的認可度較高，具有良好的口碑，另一方面縣區(qū)級工作站對本地區(qū)社區(qū)特色、教育水平等信息掌握較為完整，這些成為基層電大參與社區(qū)教育的有力條件。其強大的網(wǎng)絡平臺和豐富優(yōu)質的教學資源，尤其縣區(qū)級工作站更是直接延伸至社區(qū)的觸手，增強基層電大與社區(qū)、街道的溝通和聯(lián)系，有助于推進市、街、區(qū)三級社區(qū)教育網(wǎng)絡的構建及區(qū)域社區(qū)教育網(wǎng)絡體系的形成與完善。市級社區(qū)大學可掛牌設立在市級電大，縣區(qū)成立社區(qū)學校（學院），街道成立社區(qū)學校，社區(qū)成立學習中心。同時，以基層電大為依托，充分發(fā)揮網(wǎng)絡社區(qū)教育優(yōu)勢，堅持開放性、靈活性原則，利用學習者的碎片化學習時間進行網(wǎng)絡教學，使社區(qū)教育更加自主化、人性化。

（三）以專業(yè)的師資隊伍為保障，推進社區(qū)教育發(fā)展

高素質的師資隊伍是開展社區(qū)教育、提高教育質量的有力保障。打造一支專職社區(qū)教師、兼職社區(qū)教師、社區(qū)志愿者組成的社區(qū)教育師資隊伍是增強社區(qū)教育軟實力的重要抓手。目前，從事社區(qū)教育的教師來源渠道單一、教師年齡結構偏大、優(yōu)秀教師數(shù)量不足等問題嚴重制約著社區(qū)教育師資隊伍的建設。基層電大教師參與社區(qū)教育能夠使社區(qū)教育師資隊伍結構更加優(yōu)化、擴充來源渠道，同時也是社區(qū)教育與現(xiàn)代教育技術的重要橋梁，能夠不斷地將現(xiàn)代技術、管理知識等與生活息息相關、有助于提升生活技能的知識輸入社區(qū)，提升社區(qū)教育的整體水平。當然，也需要積極與其他高等學校、中職院校積極合作，把社區(qū)教育需要的專家、老教授納入到社區(qū)教育師資團隊中。

三、基層電大開展社區(qū)教育面臨的困境及現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新形勢下教育事業(yè)發(fā)展的新潮流，更大程度上沖破了校園的封鎖，真正實現(xiàn)了教育無邊界，推動了教育資源獲取及教學方式的變革?；鶎与姶笤谕七M社區(qū)教育領域仍面臨著一些瓶頸：

（一）體制與機制轉變的困境

從管理體制方面分析，電大實行的“統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀指導、分級辦學、分類管理”辦學原則在一定程度上制約了基層電大的發(fā)展空間。上級電大負責對下級電大教學業(yè)務的指導、服務及評估，但下級電大在人、財和物的分配方面往往都是由地方政府來承擔的。在這一雙重領導和垂直管理的體制下，基層電大在業(yè)務方面表現(xiàn)出系統(tǒng)內上下聯(lián)系緊密、系統(tǒng)外與同級政府關系疏遠。從運行機制上看，由于多年辦學經(jīng)驗的積累，基層電大學歷教育辦學機制、質量監(jiān)控機制、學習評價機制等相關約束機制較為完善，但因教學對象不同、管理方式差異，這些對開展社區(qū)教育的適用性仍顯不足，缺乏和社區(qū)教育配套的協(xié)調運行機制。

（二）教育對象轉換的困境

教育對象的不同是基層電大開展開放教育和社區(qū)教育最大的不同點。開放教育學生進行學歷教育有其較明確的學習動機，如晉升需求、自我成就需要、求知動機等，且一般年齡相對在20—40歲之間。而社區(qū)教育教育對象延伸性更強，范圍更廣，其對象包括青少年、壯年、老年、殘疾人和失業(yè)下崗人員、進城務工人員等不同的群體，需要多種教學形式滿足學習者多樣化的需求。教育對象的轉換對基層電大開展社區(qū)教育的內容、形式、師資力量等都提出了更高的要求。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基層電大開展社區(qū)教育的路徑分析

目前，基層電大在探索社區(qū)教育方面成績斐然，逐步形成了一些地方特色。但基層電大在社區(qū)教育的角色定位、教育理念、構建模式等問題上仍模糊不清，電大開展社區(qū)教育成功的關鍵在于不斷探索適合地方特色的社區(qū)教育體系，實現(xiàn)社區(qū)教育本土化。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的契機下，應當充分發(fā)揮電大現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，打破單一的教育模式，建立完善“學歷教育+非學歷教育”發(fā)展新模式。

（一）樹立終身教育理念

社區(qū)教育是終身教育的載體和依托，終身教育是立足人的生命周期而提出來的。終身教育這一理念也具有層次性。第一層次主要是知識傳遞。注重將國家大政方針、政策、理論帶入社區(qū)，使社區(qū)居民思想上、認識上緊跟國家的發(fā)展;將科技發(fā)展及應用前沿帶入社區(qū)，使社區(qū)居民緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代、智能化時代的發(fā)展。第二層次主要是能力提升。社區(qū)教育應當在分析學習者自身特點的基礎上，因地制宜，以實用性為原則，傳遞學習者所需技能、傳遞當前社會發(fā)展新信息。比如可以從一些具有特色的社區(qū)入手，開展農(nóng)民工知識技能、居家養(yǎng)老護理培訓、嬰幼兒護理、少兒興趣班等專題內容;也可立足電大優(yōu)勢，將現(xiàn)代信息技術帶入社區(qū)，使老年人跟上技術的發(fā)展、提高生活能力。第三層次主要是公民意識的培養(yǎng)。通過社區(qū)教育使人們不斷提高對“公民”的心理認同和理性自覺，廣泛地參與到公共事務中，充分展現(xiàn)主人翁精神，自覺踐行社會主義核心價值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)美德，增強責任。

（二）以政府為主導，以基層電大為依托

社區(qū)教育的普惠性、公益性決定了其必須得到政府的大力支持。一方面，政府要立足本地區(qū)特色，加強社區(qū)教育的頂層設計，明確社區(qū)教育開展的特點、方式、方法，清晰基層電大在社區(qū)教育中的角色和定位，構建完善的社區(qū)教育網(wǎng)絡體系，為社區(qū)教育推進提供政策保障和系統(tǒng)保障;另一方面，要加大社區(qū)教育投入力度，為社區(qū)教育開展提供財力、物力、人力保障。地方政府應當將社區(qū)教育列入專項資金，保障教育優(yōu)先發(fā)展?；鶎与姶蠹訌娚鐓^(qū)大學的建設，發(fā)揮基層電大服務地方經(jīng)濟的潛力，由學歷教育為主的辦學模式向學歷教育、非學歷教育齊頭并進的辦學模式轉變，將職業(yè)教育、社區(qū)教育納入非學歷教育發(fā)展規(guī)劃中。努力將遠程教育與社區(qū)教育、學歷教育與社區(qū)教育深度融合，逐步實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，形成多樣化發(fā)展格局。

（三）探索并推廣社區(qū)教育模式

社區(qū)教育發(fā)展的不平衡、不充分制約著其整體水平的提升。社區(qū)教育應當遵循因地制宜的原則，積極探索并在一定程度上推廣一些好的模式。首先做好頂層設計，從宏觀規(guī)劃上提高對社區(qū)教育的重視度及科學合理規(guī)劃。基層電大積極與市、縣（區(qū)）、社區(qū)（村）合作，形成多級聯(lián)動的終身教育管理體系，自上而下做好區(qū)域社區(qū)教育頂層設計。其次以先進地區(qū)經(jīng)驗為標桿，積極推進本地區(qū)社區(qū)教育示范基地的創(chuàng)建。比如以上海社區(qū)教育發(fā)展模式為標桿，因地制宜，結合本地區(qū)社區(qū)特色，不斷完善社區(qū)教育對象的精準化、師資隊伍的專業(yè)化、教學模式的標準化、信息平臺的開放性。最后，根據(jù)不同群體，基層電大可嘗試開展不同的社區(qū)教育項目，比如青少年社區(qū)教育、社區(qū)老年教育、下崗人員社區(qū)教育、新市民社區(qū)教育等，不斷擴大社區(qū)教育的覆蓋面。

（四）提高教育資源共享程度

學習型社會注重全民學習、終身學習，促進人的全面發(fā)展。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和移動終端的普及，社區(qū)教育全媒體化發(fā)展將成為常態(tài)。基層電大要充分利用現(xiàn)代信息技術，加強數(shù)字化網(wǎng)絡學習資源建設，提高優(yōu)質教育資源的共享性，

為學習者提供便捷的數(shù)字化學習平臺。充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術，搭建人與人、人與物、物與物的橋梁，實現(xiàn)全通道、無縫隙銜接。以社區(qū)學校、社區(qū)學習中心為依托，轉變發(fā)展思路和模式，建立立體化、全方位的社區(qū)教育資源體系，加速社區(qū)教育資源整合，構建社區(qū)教育發(fā)展的新格局。

（五）勇?lián)聲r代社區(qū)教育新使命

大力提高國民素質是新時代社區(qū)教育新使命的核心內容。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式正是貼切迎合了這樣一種新的教育發(fā)展理念和教育模式，能夠適應當代教育的具體發(fā)展需求。社區(qū)教育承載著新的使命，基層電大作為社區(qū)教育的參與主體，應當充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，勇?lián)鷷r代賦予的新使命，充分發(fā)揮社區(qū)教育在弘揚社會主義核心價值觀、推動社會治理體系建設、服務人的全面發(fā)展等方面的作用，實現(xiàn)新時期的轉型發(fā)展。

結語

基層電大教育的社區(qū)化發(fā)展從學習者角度分析，為全民能夠更好地參與學習、參與社會提供了重要保障和參與途徑，從社會角度來分析，提升了全民素質，進一步提升基層電大推動社會經(jīng)濟發(fā)展的服務能力，構建終身教育體系。在社區(qū)教育方面大有作為，是基層電大實現(xiàn)轉型發(fā)展的契機，是基層電大實現(xiàn)長足發(fā)展的轉機。

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作者簡介：苗文莉（1989—），女，山西陽泉人，單位為山西廣播電視大學陽泉分校，研究方向為行政管理、遠程教育。

（責任編輯：李直）