小學(xué)科學(xué)探究活動中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)分析

魏惠航

【摘 要】 在新世紀發(fā)展迅速的情況下，國家對于科技發(fā)展較為重視，在科技發(fā)展的同時，社會對于小學(xué)階段學(xué)生的教育正在加大力度，力求從國家青少年著手開展科學(xué)探究活動。進行教育改革的主要目的，在于培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力的學(xué)生，小學(xué)階段開展科學(xué)探究活動在于打開學(xué)生的科學(xué)思想適應(yīng)性，其中問題探究意識就是研究活動開展的第一步，也是創(chuàng)造思維的起點，主要貫穿在科學(xué)探究的全過程?；诖?，本文主要探究關(guān)于科學(xué)活動開展過程中，對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)展開討論。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)? 探究活動? 問題意識? 培養(yǎng)分析

小學(xué)階段學(xué)生在實際科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，此學(xué)科對學(xué)生今后的發(fā)展有著非常重要的影響。若學(xué)生自身對科學(xué)活動具有一定的興趣，對培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的科學(xué)觀察能力、邏輯思考能力和創(chuàng)新能力會有很大的幫助，用以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全面化發(fā)展。在當(dāng)今社會的現(xiàn)代化環(huán)境中，單純只具備專業(yè)知識已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求，因此老師需要在實際教學(xué)中，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生營造一份優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)情志，并借此來提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率。問題的產(chǎn)生為精神的疑惑表達，是表現(xiàn)學(xué)生在參與活動時將未知問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎R的一種過渡。

一、培養(yǎng)學(xué)生展開合理問題意識

在生活中我們對某件事情或某個人產(chǎn)生好奇心理，會加大我們的探究好奇心，當(dāng)年我們開始認真觀察某件事情的時候，探究的過程便開始了。當(dāng)教師開展問題討論與對事物進行觀察觀察，并且學(xué)會運用材料對科學(xué)進行分析時，問題便在那一刻產(chǎn)生了。探索的開展需要假設(shè)，假設(shè)的設(shè)立必須基于科學(xué)的探究與觀察，以科學(xué)原理和科學(xué)實踐為主要依據(jù)，利用正確的思維將其進行加工，開始嘗試對未知科學(xué)事實的假設(shè)與判定，并對其得出具有科學(xué)合理性的解釋。教師引導(dǎo)到學(xué)生生成假設(shè)性思維方式也是思維方式的一種，因此教師必須將科學(xué)活動探究過程讓學(xué)生用自己的方式展現(xiàn)出內(nèi)涵。讓學(xué)生敘述自身假設(shè)的依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生加強問題意識培養(yǎng)方式的一種，可在實際課堂中高效提升分析能力。例如：在教學(xué)過程中，教師將一塊完好的馬鈴薯放入鹽水和自來水中，觀察馬鈴薯在水中的沉浮現(xiàn)象。教師可以利用多媒體教學(xué)演示有關(guān)于此類科學(xué)問題，讓學(xué)生更加直觀地感受水的浮力問題。教師在課堂中演示土豆在水中漂浮的情況，土豆的沉浮深度不一致會引起學(xué)生的廣泛討論，教師可以利用提問技巧增加學(xué)生興趣?！盀槭裁赐炼乖谒械南陆瞪疃炔灰粯幽兀俊?、“是水不同而導(dǎo)致的嗎？”例如此類問題，活躍課堂教學(xué)氣氛并鼓勵同學(xué)展開積極的討論。再由老師揭曉答案，解決學(xué)生的疑惑。

二、增加情景教學(xué)的合理性，培養(yǎng)問題意識

（一）邏輯培養(yǎng)

在教學(xué)中增加情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生討論是否可以用品嘗的方式區(qū)分水的質(zhì)量，教師同時反問學(xué)生這樣做的依據(jù)是什么，在不知道是否潔凈的前提下，讓學(xué)生自己反駁自己的想法就能得出這方法并不適用。又或許學(xué)生提出將水蒸發(fā)干凈后，顯示出水中物質(zhì)的方法，教師可以先鼓勵他們的善于思考，但是也要站在客觀的角度上將此種想法存在的錯誤指出來，讓學(xué)生反思自己思維中存在的漏洞。在實驗的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生共同探究科學(xué)的變化，而不是在一旁做出指導(dǎo)性姿態(tài)，與學(xué)生感同身受才會增加學(xué)生的科學(xué)探究精神。教師帶領(lǐng)學(xué)生展開科學(xué)案例假設(shè)時，要注意取其精華、去其糟粕，優(yōu)化學(xué)生受到的外來信息，而建成的具有誤導(dǎo)性知識體系，對大家都認為不合理的事件保留求證態(tài)度，對人們認為不需要任何懷疑的知識保留提問態(tài)度。在實踐過程中教師需要為學(xué)生篩選過于簡單的東西，利用學(xué)生之間的討論將其篩掉，當(dāng)面對明顯的錯誤可以從正反兩面進行對立思考，進而找到問題所在。

（二）情景探究教學(xué)

探究引導(dǎo)教學(xué)的特點便在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問題的方法，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題為關(guān)鍵的一步，問題的方向決定了學(xué)生的探索方向。教師可以在課堂中設(shè)置合理的情景教學(xué)，例如，講解空氣問題時教師可將空杯（有干紙條）倒扣在有水槽中，詢問學(xué)生紙條的干濕狀態(tài)。此種科學(xué)實驗對小學(xué)生而言更類似于魔術(shù)，學(xué)生可自主討論關(guān)于紙條未濕的原因，并會在科學(xué)活動中喜愛上探索未知的樂趣。由此可見，在小學(xué)階段參與科學(xué)活動時，一個簡單的“為什么”便可以引起探索行為，準備充足的情景教學(xué)可使學(xué)生動力十足。

結(jié)束語：

在教學(xué)過程中常常提到，學(xué)生提出的問題永遠比答案更加珍貴，便可由此體現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題雖然多，但是具有解決問題的心則更加重要。因為科學(xué)的發(fā)展往往是由問題的產(chǎn)生才能推進歷史進程，只有存在疑問才能踏上解決問題的旅途。不僅是科學(xué)研究，在其他學(xué)科上的探究過程中亦是如此。因此在教師開展小學(xué)科學(xué)活動的過程中，應(yīng)該直面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會創(chuàng)造問題與發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成站在不同角度看待科學(xué)活動并實時提出問題的習(xí)慣，以此作為推進課堂科學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

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