初中語(yǔ)文教學(xué)中作文批改的對(duì)策分析

李玲

【摘 要】 教師在作文評(píng)改中要倡導(dǎo)“有理”“有據(jù)”“有節(jié)”的作文評(píng)改三原則，要切實(shí)做到評(píng)改主體多元化，注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非成文性與成文性修改，可以嘗試運(yùn)用“多輪互動(dòng)式”編輯評(píng)改法和“SWOT”分析法來(lái)提高作文評(píng)改的質(zhì)和量。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文? 作文? 批改? 對(duì)策

語(yǔ)文教育從本質(zhì)上說(shuō)就培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”能力?！奥牎迸c“讀”培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言等信息符號(hào)的理解和把握能力，“說(shuō)”與“寫”培養(yǎng)的則是學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力。作文是“寫”中的重要組成部分，作文能力體現(xiàn)的不僅是學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)際上也是一個(gè)人語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。然而，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)作文訓(xùn)練及作文評(píng)改工作的重視程度及訓(xùn)練強(qiáng)度遠(yuǎn)不及閱讀教學(xué)，這對(duì)學(xué)生作文能力的提高及語(yǔ)文綜合能力的提高非常不利?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)初中生在寫作評(píng)改方面提出了一條基本目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！辫b于此，筆者提出作文評(píng)改應(yīng)對(duì)建議和對(duì)策，以利學(xué)生完善作文，提高作文寫作能力。

一、堅(jiān)持“有理、有據(jù)、有節(jié)”的作文評(píng)改原則

針對(duì)教師與學(xué)生在作文評(píng)改的思路混亂，教師與學(xué)生在評(píng)改中提出的優(yōu)缺點(diǎn)指向不明確，教師與學(xué)生在評(píng)改用語(yǔ)上缺少激勵(lì)性和平等性等作文評(píng)改中會(huì)出現(xiàn)的問題，應(yīng)堅(jiān)持“有理、有據(jù)、有節(jié)”的作文評(píng)改原則。首先，作文評(píng)價(jià)，無(wú)論是教師評(píng)還是學(xué)生評(píng)，落筆之前定要有理，沒有道理的評(píng)改是混亂的，站不穩(wěn)的，要被推翻的。心中有理，評(píng)改時(shí)也就理直氣壯了。其次，作文評(píng)改應(yīng)是有根據(jù)，不能僅是泛泛而談，指出文章的不足，而更應(yīng)指出問題來(lái)源于文章的哪一處，是什么原因引起的，并指導(dǎo)學(xué)生如何修改?！皳?jù)”從何來(lái)？據(jù)，是評(píng)改者對(duì)作文所作一切的評(píng)價(jià)的來(lái)源。而這源頭便是從學(xué)生的文章中來(lái)。第三，作文評(píng)價(jià)不應(yīng)做到面面俱到，要抓住主要矛盾?！肮?jié)”從何來(lái)？從評(píng)改者對(duì)維護(hù)評(píng)改對(duì)象寫作積極性中來(lái)。

二、切實(shí)做到評(píng)改方式多樣化

在作文教學(xué)的評(píng)改環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生的角色是不同的，“評(píng)”的主導(dǎo)應(yīng)是教師，而“改”的主體一定是學(xué)生。在作文教學(xué)中教師作為主導(dǎo)，應(yīng)將“教師評(píng)”和“學(xué)生評(píng)” 積極地組合起來(lái)，切實(shí)運(yùn)用到作文教學(xué)中。要做到主體多元化的教學(xué)評(píng)改，必須要先讓學(xué)生參與到評(píng)改中來(lái)。學(xué)生作為作文評(píng)改的主體，讓其積極主動(dòng)地評(píng)析作文，并作出書面的評(píng)價(jià)。這不但可以讓學(xué)生作為寫作主體在寫作后期進(jìn)行再創(chuàng)作，而且教師“放手”讓學(xué)生評(píng)改作文，培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)于作文內(nèi)容和表達(dá)等一系列信息的處理能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議語(yǔ)文教師需“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。考慮到初中生對(duì)作文評(píng)改的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還不成系統(tǒng)、還未完備，所以這里說(shuō)的“放手”絕對(duì)不是教師完全地不管了，而是為了改變過(guò)去在傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的教師評(píng)改“集權(quán)性”和評(píng)改主體“單一性”的現(xiàn)象。所以，要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行同學(xué)之間的互相評(píng)改和學(xué)生對(duì)作文的自行評(píng)改。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非成文性與成文性修改

以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱只主張學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成“多修改的習(xí)慣”，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則在此基礎(chǔ)上第一次提出了“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感進(jìn)而語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受。溝通見解”。因?yàn)樽魑膽?yīng)該是學(xué)生自己改出來(lái)的。這樣通過(guò)修改進(jìn)行的寫作訓(xùn)練是一種以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)思想。馬正平在《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》中提出：“批與評(píng)的最終目的是要使學(xué)生對(duì)自己作文的不足之處進(jìn)行改正，因此，作文批改工作最終必須要讓學(xué)生對(duì)批語(yǔ)理解并對(duì)作文不足之處予以改正。”修改是學(xué)生對(duì)作文的一次洗禮，是教師評(píng)改之后，作為評(píng)改反饋的必要途徑。教師評(píng)改與學(xué)生修改的過(guò)程其實(shí)是一種師生的合作。只有教師認(rèn)真評(píng)閱，指出問題，提出修改的方向，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文后期的成文性修改，也才能培養(yǎng)學(xué)生在下次作文評(píng)改前對(duì)自己文章進(jìn)行非成文性修改的能力。

四、“多輪互動(dòng)式”編輯評(píng)改法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。針對(duì)傳統(tǒng)書面評(píng)改方式中存在的針對(duì)性不足的問題，再加之學(xué)生與教師在書面寫作和書面評(píng)改上的日漸倦怠。筆者嘗試以一種全新的評(píng)改方式，即利用計(jì)算機(jī)中自帶的 Word辦公軟件對(duì)學(xué)生上交的電子文本進(jìn)行“編輯式”評(píng)改來(lái)提高作文評(píng)改的有效性和教師學(xué)生參與的積極性。

五、教師評(píng)語(yǔ)中要對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出人文關(guān)懷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，建議語(yǔ)文教師重視“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極地人生態(tài)度”。這就告訴我們，在作文教學(xué)中，學(xué)生作文中體現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值觀更應(yīng)引起語(yǔ)文教師的關(guān)注。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在寫作評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)“重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)”。這就要求教師應(yīng)“開始學(xué)著在作文評(píng)改中關(guān)注學(xué)生的行為過(guò)程及內(nèi)心世界”。這里強(qiáng)調(diào)的是評(píng)語(yǔ)中的情感交流和人文關(guān)懷。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“高位”上“俯下身來(lái)”，嘗試用初中生的視覺看他們的世界，從學(xué)生的角度去理解學(xué)生作文中的情感，平等友好地進(jìn)行交流，既指出作文中存在的問題，提出修改建議，又毫不吝嗇地對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)贊賞。這樣的作文評(píng)改就從原來(lái)傳統(tǒng)的“指正型”的評(píng)改模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍靶撵`溝通”和“人文關(guān)懷”，關(guān)注學(xué)生文章思想感情抒發(fā)，并在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面進(jìn)行積極引導(dǎo)的“育人型”的評(píng)改。

參考文獻(xiàn)

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