讓小組合作學習從邊緣參與走向核心參與

【摘 ? 要】小組成員在小組合作學習過程中會出現(xiàn)邊緣參與和核心參與兩種狀態(tài)。教師要積極分析小組合作學習的邊緣參與和核心參與的具體內涵及表現(xiàn)，通過“獨立學習與合作學習緊密結合”“線性參與和非線性互動結合”“組長組織與成員自主結合”的實踐策略，促進小組成員在合作過程中由邊緣參與到核心參與，實現(xiàn)優(yōu)化小組合作學習運行機制、提升小組合作學習效度的教學目標。

【關鍵詞】小組合作;邊緣參與;核心參與;運行機制

在中小學課堂教學中，小組成員在小組合作學習過程中會出現(xiàn)邊緣參與和核心參與兩種基本狀態(tài)。教師要積極分析小組合作學習的邊緣參與和核心參與的具體內涵及表現(xiàn)，探尋促進小組成員由邊緣參與到核心參與轉變的教學實踐策略，促進小組成員在合作學習過程中由邊緣參與轉變?yōu)楹诵膮⑴c，實現(xiàn)優(yōu)化小組合作學習運行機制、提升小組合作學習效度的教學目標。

一、小組合作學習的邊緣參與

中小學課堂教學中，在沒有任何干預措施的自然狀態(tài)下的小組合作學習，往往會呈現(xiàn)出四大表現(xiàn)：一是小組成員表面上圍坐在一起，在合作過程中還是各做各的事情，不圍繞共同的問題任務進行合作探究，形成“合坐而不合作”的現(xiàn)象;二是在小組合作時，小組內一部分小組成員積極主動參與，另一部分被動參與或游離于小組合作之外不參與，形成小組合作的“邊緣人”現(xiàn)象;三是在小組合作過程中，優(yōu)生搶占和霸占合作任務、話題的發(fā)言權，中等生或潛能生在小組內處于被動傾聽的地位，形成小組合作“獨霸話語權”的現(xiàn)象;四是小組合作過程停留于淺表，不能觸及合作學習任務的本質內涵，形成小組合作“低質化”現(xiàn)象。這些小組合作過程中的合作學習表現(xiàn)，是小組合作學習的邊緣參與。前三者是不主動合作的行為上的邊緣參與，最后者是不聚焦核心合作內容上的邊緣參與。

二、小組合作學習的核心參與

小組合作學習的核心參與包括合作行為上的核心參與和合作內容上的核心參與。合作行為上的核心參與是指在小組合作學習過程中，每個小組成員都有平等的身份地位，每個小組成員在小組內都有承擔任務、參與分享、提出補充建議與質疑等的機會和自由，每個小組成員在合作參與機會、經歷合作過程、獲得合作學習進步的機會上是大體均等的。在小組成員的核心參與過程中，小組成員人人有事干，事事有人干，人人都能獲得應有的學習進步。合作內容上的核心參與是指在小組合作過程中，每個小組成員都能在合作中觸及學習內容的本質內涵，都能在合作中做出自己力所能及的貢獻，都能在認知上獲得高于合作學習前的收獲，或是與個體獨立學習該合作學習內容相比，在合作后有高于或多于個體獨立學習的收獲，都能在合作中獲得良好的過程與情感體驗等。

三、由邊緣參與到核心參與

有效的小組合作學習需要小組成員的核心參與作為支撐。通過小組合作學習運行機制的優(yōu)化，促進小組成員由合作過程中的邊緣參與轉變?yōu)楹诵膮⑴c，是在中小學課堂教學中提升小組合作學習效度的必然實踐路徑。也即是在小組合作學習過程中，建立起保障每個小組成員都有均等機會參與合作過程、都能觸及學習任務的內涵本質、都能獲得學習進步與成功的運行秩序與運行方式，實現(xiàn)小組成員在合作過程中核心參與。具體落實到中小學課堂教學實踐中應做到三個結合。

（一）獨立學習與合作學習緊密結合

小組合作性知識的獲得一般要經歷先建構個體知識，再建構合作性知識的基本過程。也就是小組合作學習是以個體的獨立學習為基礎和前提的。在小組合作學習組織實施過程中，小組合作學習問題任務的解決，能先獨立學習的應先讓小組成員個體先獨立學習，通過小組成員個體對小組合作學習問題任務的獨立思考、獨立嘗試、獨立操作、獨立閱讀等獨立學習過程，使小組成員對小組合作學習的問題任務有一定的認知理解之后，再組織小組合作學習。這樣可以為每個小組成員在小組合作學習前有一個認知和心理上的準備，特別是對于小組中的弱勢學生更是需要這樣的準備。有了這樣的學習準備，可以使得每個小組成員在小組合作學習時能參與、敢參與。此外，在小組合作學習過程中，小組合作與個體獨立思考是密不可分、緊密融合在一起的，每個小組成員在小組合作學習過程中，需要獨立地將自己的觀點與別人的觀點進行比較，然后根據自己的認識情況來吸納別人的認識和觀點，根據別人的認識和觀點對自己的啟發(fā)作進一步深入思考等。因此，小組合作學習的組織實施應讓小組合作學習與個體獨立學習深度關聯(lián)、相互促進。

（二）線性參與和非線性互動結合

優(yōu)化小組合作學習的運行機制促進小組成員的核心參與，在小組合作參與順序上可以采取線性參與和非線性互動相結合的方式進行實施。小組成員的線性參與就是在小組內按照一定的順序或固定的角色輪流參與合作，如按照弱者優(yōu)先的順序在小組內分享、按小組成員的編號順序在小組內依次分享等，來保障每一個小組成員都有在組內參與合作交流分享的機會。小組成員的非線性互動就是在小組內不按預定的順序，在合作中針對合作問題任務或小組成員的觀點，自主、自由地尋找合作交流、分享自己想法的機會。小組成員的線性參與有利于促進每個成員都參與，適合于簡單的、淺層次的合作交流，但容易流于形式;小組成員的非線性互動有利于合作學習話題的持續(xù)與深入，適用于難度較大的深度合作，但不一定能保證每個小組成員都有合作參與的機會。它們各具獨特的功能、作用和缺陷，但兩者的優(yōu)勢和不足是相輔相成的，正好可以相互補充。二者結合使用能使小組合作學習的運行機制更加科學化、合理化。常見的小組成員的線性參與和非線性互動的結合方式為，先線性參與再非線性互動，特別是在小組合作學習實施初期，小組成員合作學習能力還不成熟，可以線性參與成分多于非線性互動，隨著班級學生小組合作學習能力的發(fā)展，可以引導學生在小組合作學習過程中，適當減少線性參與的同時增加非線性互動，最后達到根據學習任務和小組成員學情靈活選用合作交流的順序。當然對于難度比較大或需要通過合作學習形成統(tǒng)一完整認識的小組合作學習任務，也可以采取先非線性互動再線性參與的運行方式，先小組內充分交流發(fā)散，再聚合小組成員意見形成完整統(tǒng)一的認識，同樣能保障小組成員均等參與和成功的機會。

（三）組長組織與成員自主結合

良好的小組合作學習運行秩序是促進小組成員核心參與的重要途徑，它直接影響著小組成員能否在合作過程中實現(xiàn)核心參與。良好的小組合作學習運行秩序需要依靠組長和小組成員共同組織和維持。一方面，小組合作學習過程中的任務分工、學習材料分配、交流發(fā)言的順序等，需要小組長根據小組成員的不同學習狀況和具體合作任務特點進行組織，讓小組內每個成員都有承擔任務的機會、都有交流分享的機會、都有合作操作的機會等，保障每個成員在合作中機會均等。另一方面，在小組長組織小組合作學習運行秩序的過程之中，需要小組成員的主動參與、主動配合。良好小組運行秩序的建立離不開所有小組成員的主動參與和主動配合，小組約定需要所有小組成員共同遵守，團隊任務需要所有小組成員主動承擔，不同認知觀點需要小組成員主動分享交流，深度的小組內互動需要每個小組成員的深度思考。小組成員在小組合作學習過程中的主動參與一個都不能少。只有小組成員的主動參與才會有效發(fā)揮小組有序運行的功能和作用。在小組合作學習實施初期，以小組長為主導的小組合作運行秩序的組織實施，是優(yōu)化小組合作運行機制的主要方式，隨著小組成員小組合作學習能力的增強，在每個小組成員都能擔任小組長、都能維護小組運行秩序的前提下，小組長的作用可以逐漸弱化，小組成員的自主能動作用逐漸加強，最終實現(xiàn)在小組內沒有小組長也能有效合作，達成日本知名學者佐藤學所說“小組合作學習不要設小組長”的理想合作學習組織實施狀態(tài)。

在小組合作學習中，沒有理想的成員，但有理想的組合、運行過程與運行方式。小組合作學習過程中理想的組合、運行過程、運行方式的核心本質是促進每個小組成員由行為和內容上的邊緣參與轉變?yōu)樾袨楹蛢热萆系暮诵膮⑴c，從而實現(xiàn)小組合作學習的高效。這理應成為小組合作學習的應然追求和實然途徑。

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（重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院 ? 400030）