項(xiàng)目式學(xué)評：小學(xué)低年級非紙筆評價(jià)方式的實(shí)踐與思考

金穎

【摘 ? 要】“項(xiàng)目式學(xué)評”是杭州市長壽橋小學(xué)針對近年來所實(shí)行的非紙筆評價(jià)的局限性而提出的一種新穎的非紙筆評價(jià)方式。學(xué)校確立了“核心素養(yǎng)+項(xiàng)目式學(xué)評”的評價(jià)思路，形成了“解讀核心素養(yǎng)—把握課程標(biāo)準(zhǔn)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境—實(shí)施現(xiàn)場評價(jià)—依托平臺反饋—促進(jìn)教師反思和學(xué)生學(xué)習(xí)”這一完整的“項(xiàng)目式學(xué)評”的實(shí)施路徑，向著“教—學(xué)—評”一體化評價(jià)改革的深水區(qū)邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】非紙筆評價(jià);項(xiàng)目式學(xué)評;實(shí)踐與思考

課程改革已然進(jìn)入素養(yǎng)本位時(shí)代。以核心素養(yǎng)為評價(jià)主旨亦是時(shí)代賦予學(xué)校評價(jià)使命的必然要求。為了破解紙筆測評造成的“分?jǐn)?shù)獨(dú)尊”困局，自2010年以來，模塊過關(guān)、游園樂學(xué)等非紙筆評價(jià)方式在各學(xué)校興起。這些評價(jià)方式雖然在形式上實(shí)現(xiàn)了“非紙筆”，但實(shí)際上依舊是在考查知識點(diǎn)的認(rèn)知與記憶，未能從根本上突破紙筆測驗(yàn)的局限，并在實(shí)踐中陷入了無法測評學(xué)生分析與解決實(shí)際問題能力的窘境。

近年來，杭州市長壽橋小學(xué)以“項(xiàng)目式學(xué)評”取代游園樂學(xué)，走出模塊過關(guān)等形式的誤區(qū)，確立了“核心素養(yǎng)+項(xiàng)目式學(xué)評”的評價(jià)思路，將核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌考量以形成評價(jià)量規(guī)，評價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目制活動(dòng)中的表現(xiàn)，建構(gòu)了核心素養(yǎng)評價(jià)體系，著力解決“核心素養(yǎng)如何評價(jià)”的問題。

一、“項(xiàng)目式學(xué)評”的理念基礎(chǔ)與總體框架

現(xiàn)代課程理論之父、當(dāng)代評價(jià)理論之父拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了任何課程評價(jià)都必須回答的四個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到什么教育目標(biāo)？提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)問題可歸納為確定評價(jià)目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)教育目標(biāo)。這也是構(gòu)成“泰勒原理”的基本內(nèi)容，被視為課程評價(jià)最完美、最簡潔、最清楚的闡述。

基于“泰勒原理”建構(gòu)的“項(xiàng)目式學(xué)評”，需做到以下四個(gè)方面：一是確立以核心素養(yǎng)為主旨的評價(jià)目標(biāo)，核心素養(yǎng)在活動(dòng)中被進(jìn)一步表征為評價(jià)量規(guī)，以檢測學(xué)生素養(yǎng)的培育情況;二是確定學(xué)科評價(jià)內(nèi)容，對核心素養(yǎng)與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)籌考量，以確定學(xué)科評價(jià)內(nèi)容;三是確立評價(jià)組織載體，通過開發(fā)項(xiàng)目制活動(dòng)對學(xué)科評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)組織，以確定評價(jià)過程;四是開發(fā)評價(jià)工具，借助信息技術(shù)開發(fā)評價(jià)工具，以確保評價(jià)的有效性與反饋性。

2018年，學(xué)校先后在低年級開展了以“喜看杭城新變化，我為祖國點(diǎn)贊” “濃情端午”為主題的“項(xiàng)目式學(xué)評”;2019年，又在一至三年級分別實(shí)施了“紅紅火火中國年”“我驕傲我是杭州人”“博物館奇妙之旅”等不同主題的“項(xiàng)目式學(xué)評”，積極開展小學(xué)低年級非紙筆評價(jià)方式的探索，從而形成了完整的“項(xiàng)目式學(xué)評”的普遍化流程（見圖1）。

二、“項(xiàng)目式學(xué)評”的實(shí)施策略

（一） 解讀核心素養(yǎng)，設(shè)置測評項(xiàng)目

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那么核心素養(yǎng)的精髓到底是什么？北京教育科學(xué)研究院原院長禇宏啟教授做出了詮釋：核心素養(yǎng)中的三個(gè)方面（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）可以用“創(chuàng)新能力、身心健康、交流合作”來涵蓋。而這三個(gè)方面中，最核心的部分是創(chuàng)新能力。由此可見，創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用“分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造”等高階思維解決真實(shí)問題的過程中。這是紙筆測評無法勝任的。

“非紙筆評價(jià)”究竟要設(shè)置哪些測評項(xiàng)目？測評內(nèi)容是否需要覆蓋整本書的知識點(diǎn)，還是可以選取部分進(jìn)行測評？針對這些問題，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)討論和斟酌，一致認(rèn)為非紙筆評價(jià)是對紙筆評價(jià)的互補(bǔ)，重在檢測紙筆測評無法評價(jià)的內(nèi)容。以低年級語文學(xué)科為例，共分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“識字寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“語文綜合性學(xué)習(xí)”。每個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)達(dá)成各自的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”“知識與能力”和“過程與方法”三維目標(biāo)。傳統(tǒng)的紙筆評價(jià)可以檢測“識字寫字”“閱讀”“寫話”中的“知識與能力”，另兩個(gè)維度的目標(biāo)難以落實(shí)。“口語交際”“語文綜合性學(xué)習(xí)”很難用紙筆測試檢測，這就需要通過“非紙筆”評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。

在這一思想的主導(dǎo)下，學(xué)校依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，整理匯總出每個(gè)學(xué)科在低年級無法用紙筆測評清晰檢測的知識點(diǎn)和能力，作為“項(xiàng)目式學(xué)評”的評價(jià)內(nèi)容，以此為依據(jù)開發(fā)融合各學(xué)科評價(jià)內(nèi)容的測評項(xiàng)目。

（二）把握課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套“項(xiàng)目式學(xué)評”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“等級+評語”方式來呈現(xiàn)。“等級標(biāo)準(zhǔn)”分為A（低于標(biāo)準(zhǔn)）、B（達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)）、C（高于標(biāo)準(zhǔn)）三級，重在衡量“知識與能力”維度的達(dá)成情況。而評語則以質(zhì)性描述的形式表達(dá)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”“過程與方法”維度的達(dá)成情況，重在鼓勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展。

在每個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)下面，學(xué)校又根據(jù)學(xué)科三維目標(biāo)，分別預(yù)設(shè)了2～4條評語，方便評價(jià)者自由組合搭配。如果預(yù)設(shè)的評語還不能完全評價(jià)學(xué)生，評價(jià)者可以在預(yù)設(shè)評語的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，直至每個(gè)學(xué)生的評價(jià)都富有個(gè)性，真正做到客觀、全面。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)

“項(xiàng)目式學(xué)評”始于情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)校在情境創(chuàng)設(shè)中經(jīng)歷了從模擬情境到真實(shí)生活再到場館學(xué)習(xí)情境的變化，但無論哪種評價(jià)情境均有明確的任務(wù)導(dǎo)向與評價(jià)指向。學(xué)生基于問題與任務(wù)，以獨(dú)立或者小組合作的形式綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決問題，而教師則以觀察者的身份全程關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，對他們做出真實(shí)、客觀、全面的評價(jià)。

以“喜看杭城新變化，我為祖國點(diǎn)贊”為主題的“項(xiàng)目式學(xué)評”為例，學(xué)校設(shè)計(jì)了如下非紙筆評價(jià)任務(wù)：5人小組用4件打擊樂器完成演奏任務(wù)，要求人人參與。這一項(xiàng)目既考察學(xué)生的器樂演奏水平，又檢測了學(xué)生的合作能力。教師只負(fù)責(zé)觀察、記錄、評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。例如，有的組員同時(shí)選擇了三角鐵，但并未出現(xiàn)互不相讓的場景，而是所有成員圍成圈進(jìn)行商議。最后小組共同推選出唱歌或舞蹈最好的學(xué)生進(jìn)行表演，三角鐵分配給節(jié)奏感最強(qiáng)的學(xué)生，其他學(xué)生各持一件打擊樂器進(jìn)行伴奏，5人共同完成了表演任務(wù)。

（四）豐富評價(jià)形式，實(shí)施多元評價(jià)

“項(xiàng)目式學(xué)評”在評價(jià)主體與評價(jià)形式方面也進(jìn)行了卓有成效的變革。評價(jià)主體多元，既包含教師測評員，也邀請了家長和社會(huì)各類專業(yè)人員擔(dān)任測評員或觀察員，從不同視角對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀、全面的評價(jià);評價(jià)形式也十分豐富，既有掃碼錄入等級及評語的智能形式，也有獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的傳統(tǒng)形式。如一年級“濃情端午”主題“項(xiàng)目式學(xué)評”，學(xué)校利用學(xué)校周邊的百年老店設(shè)計(jì)了“買材料”“做香囊”“送祝?！薄捌肤兆印薄罢劯惺堋钡日鎸?shí)情境任務(wù)，由學(xué)生、教師、家長等共同組成評價(jià)主體，根據(jù)事先制定的等級化、描述性的評分標(biāo)準(zhǔn)，觀察并記錄學(xué)生個(gè)體及其團(tuán)隊(duì)解決問題的策略和表現(xiàn)，用多種形式評價(jià)學(xué)生的不同水平。

（五）借助大數(shù)據(jù)，獲取客觀評價(jià)

智能技術(shù)的發(fā)展為非紙筆評價(jià)采集大數(shù)據(jù)、反饋評價(jià)結(jié)果提供了技術(shù)保障，也對學(xué)校非紙筆評價(jià)設(shè)計(jì)提出了“具備大數(shù)據(jù)思維”的要求。學(xué)校在“項(xiàng)目式學(xué)評”中，為每個(gè)學(xué)生提供了一臺平板電腦，學(xué)生只要掃一下二維碼，系統(tǒng)就會(huì)即時(shí)生成個(gè)體獨(dú)有的測評數(shù)據(jù)，貫穿整個(gè)測評過程。學(xué)生每完成一個(gè)測評項(xiàng)目，評價(jià)者立刻在智能評價(jià)系統(tǒng)平臺進(jìn)行賦分，并做出等級評價(jià)和定性評價(jià)。測評結(jié)束后，評價(jià)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成個(gè)體和班級的各項(xiàng)數(shù)據(jù)、圖表。教師可以基于大數(shù)據(jù)的評價(jià)結(jié)果關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的微觀表現(xiàn)或反饋一個(gè)群體在評價(jià)活動(dòng)中的能力和水平，以便做出進(jìn)一步的分析，為后續(xù)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)行為提供依據(jù)。此外，學(xué)校也可以通過學(xué)生兌獎(jiǎng)情況，了解學(xué)生的真實(shí)想法，為更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)核心價(jià)值觀提供客觀依據(jù)。

（六）基于數(shù)據(jù)分析，形成個(gè)性成績單

“項(xiàng)目式學(xué)評”結(jié)束后，智能評價(jià)系統(tǒng)平臺為家長查詢自己孩子的測評結(jié)果提供通道。學(xué)校將學(xué)生的個(gè)體能力報(bào)表以專屬“二維碼”的形式推送給家長。家長關(guān)注、綁定學(xué)校的微信公眾號后就能獲得家長賬號，只要掃一下二維碼就可以查看孩子“非紙筆”測評的電子成績單與個(gè)性評價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)校針對每個(gè)學(xué)生測評所反映出來的能力、特點(diǎn)及不足，設(shè)計(jì)了一套“私人定制”的學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生和家長指明進(jìn)一步努力的方向。

更重要的是，專屬二維碼一旦形成，智能評價(jià)系統(tǒng)將持續(xù)在后臺中保存其數(shù)據(jù)，使學(xué)?？梢愿櫭恳粋€(gè)學(xué)生在小學(xué)六年中每一項(xiàng)能力發(fā)展的軌跡，并加以個(gè)性化的引導(dǎo)，從而更加全面、立體、系統(tǒng)地了解學(xué)生，真正做到因材施教。

三、“項(xiàng)目式學(xué)評”的反思與展望

通過幾輪的“項(xiàng)目式學(xué)評”的實(shí)踐探索，學(xué)校持續(xù)深化對這一非紙筆評價(jià)方式的認(rèn)識，在微觀實(shí)施層面也逐步進(jìn)行完善，同時(shí)，也進(jìn)一步堅(jiān)定和明晰了“項(xiàng)目式學(xué)評”走向深入要把握的兩大核心要素。

（一）評價(jià)情境：從模擬情境到真實(shí)生活再到場館學(xué)習(xí)

非紙筆評價(jià)的順利開展，載體推動(dòng)是最基本的要點(diǎn)。因此，學(xué)校將整合多門學(xué)科、設(shè)置真實(shí)情境作為“項(xiàng)目式學(xué)評”的研究重點(diǎn)，經(jīng)歷了模擬情境到真實(shí)生活再到場館學(xué)習(xí)的路程。模擬情境深受學(xué)生喜愛，但存在無法代替學(xué)生真實(shí)生活的顯性問題。如有些學(xué)生難以進(jìn)入情境，完成測評任務(wù)相對較慢。因此，學(xué)校逐步嘗試讓學(xué)生直接置身于真實(shí)的生活情境中完成測評，提升了評價(jià)情境的真實(shí)性。如今，學(xué)校正在以更開放的形式讓學(xué)生走出校園，面向生活，直接在社會(huì)各場館開展學(xué)習(xí)及評價(jià)。

（二）評價(jià)量規(guī)：從立足統(tǒng)一性到關(guān)注獨(dú)特性

評價(jià)量規(guī)的制定既要基于核心素養(yǎng)的要求，又要著眼于各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要立足于學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。針對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的紙筆評價(jià)體系，“項(xiàng)目式學(xué)評”著力研究科學(xué)而準(zhǔn)確的評價(jià)量規(guī)，不斷完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如預(yù)設(shè)的評語不能完全評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師可以基于預(yù)設(shè)，進(jìn)行修改，努力做到評價(jià)的客觀、全面。也就是在保證統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性的前提下，適當(dāng)增加了靈活性，關(guān)注評價(jià)中學(xué)生的獨(dú)特性表現(xiàn)。

“項(xiàng)目式學(xué)評”作為小學(xué)低年級非紙筆評價(jià)的方式之一，正在推動(dòng)學(xué)校向著評價(jià)的深水區(qū)挺進(jìn)。學(xué)校將以現(xiàn)有的研究成果為基礎(chǔ)，持續(xù)推進(jìn)校本“項(xiàng)目式學(xué)評”評價(jià)載體、評價(jià)情境、評價(jià)形式、評價(jià)技術(shù)等的開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)非紙筆評價(jià)的“再研究”與“再出發(fā)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秋蓉.“項(xiàng)目式學(xué)評”帶動(dòng)學(xué)校評價(jià)方式變革——以杭州市小學(xué)低年級非紙筆評價(jià)實(shí)踐為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（1）：57-61.

[2] 泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

（浙江省杭州市長壽橋小學(xué) ? 310002）